我的成长故事浅谈学生自改作文能力的培养初探

浅谈学生自改作文能力的培养初探

小 学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，对中

年级提出：

“

能修改习作中有明显错误的句子

”

； 对高年级提出：

“

能初步修改自己的习作，并

主动与他人 交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁

”

。高年级小学语文课本中 ，

有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。可见，放手让学生修改 自己

的作文，培养学生的自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。只有 改革教

师

“

一统天下

”

的 作文批改模式，放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，使他

们把作文批改 看成是作者份内的事，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。在平

时的语文教 学和习作训练中，我有意从一些方面激发和培养孩子自改作文的能力，从而也培

养了孩子 做事认真负责的品质。

1.

注重引导，激发兴趣

兴 趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴

趣。要想引起学生自改作文的兴趣，我认为。

1.1

应依靠教师自身魅力来吸引学生。因为学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教

< br>师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，我

都能坚持与学生一道写作，并把自己的习作写在教室电脑文档里，让学生品评。长此以往，

教师亲自写作的举动将会产生一种无声的动力，使学生从中也能发现自己习作中的不足，找

1.2

应靠知识本身的魅力来吸引学生。教师除了身体力行，用自己的实际写作过程（重在改

< br>作文）去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改

文章的故事，如

“

推敲

”

的故事

……

让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，

真 正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决

问题的能力。

1.3

应靠学生自己所取得的 成绩和优点并来吸引学生，学生的求知欲可以因教师的教育得法

而愈加强烈，也可因教师 的不得法而窒息。一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学

方法，诱导学生积极思 维，依据学生心理通过自己的主导作用，激发学生产生兴趣，激发学

生内在的学习动机， 并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上

的动力。教师应给 学生自改作文展示的机会，让他们自己将初稿复制在磁盘上，带到学校当

场自改，其他同 学还可以善意地提出可借鉴的意见，使文章增色不少，再让作者和读者反复

品读、比较， 感受自改与互改作文带来的喜悦。

2.

教师示范，统一符号

教 师的示范，不光只体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们

终身受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在自改时，也会常常套用教

师的批改符号，因此不规范。小语课本中，从第七册开始便要求学生使用不同的修改符号，

到达六年级已要求学生能综合使用。第十一册第三单元，把

“

认真修改自己的 作文

”

作为本单

元习作训练重点，要求学生不但要学习叶 圣陶、欧阳修等古今著名文学家严肃认真、一丝不

苟修改文章的良好品质，而且能运用修 改符号修改一段话。故此，教师要以这些修改符号来

规范学生，不断强化，熟练运用，统 一要求。除了用书本上的一些规范符号外，还可补充一

些学生易懂的修改符号，如

“———”

表示句子有毛病、

“……”

表示好词句等。让 学生明确这些

符号的特定意义后，教师在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语， 让学生动脑、动

手去修改自己的习作，逐步形成修改自己作文的习惯。

< br>

3.

教给方法，形成习惯