-虎丘记阅读答案
对高中快乐作文教学方法进行浅谈
喜 欢把作文教学的痛苦和困惑，把老师怕教，学生怕写的尴尬，统统归罪于应试，直接把矛
头指向高考和中考。其实，这是认识上的一种误区，我们不能把二者完全对立起来，而是应
该在教学过程中贯彻快乐作文的理念，从情感态度和价值观方面，作深入细致的反思。
一、自主是快乐作文的第一步
从信息论来看，作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出 的过程。信息的输入
是前提，加工是中介，输出是结果，而这个信息输入
→
加工
→
输出的过程，全仗主体积极而
有
成效的工作，离开了主体的主动精神，信息既不能输入，也不能加工，更不会有信息的输
出了。这里说的主动精神，就是写作的自主性和能动性。是我要写，而不是要我写，就能从
作文中体会到乐趣与快感。然而在我们的教学中，学生作文更多的是遵命写作，是一项任务，
< br>是训练系列中的一个环节。教师为了应试有很强硬的理由，学生则有太多的无奈。他们没有
选择余地，不能自主，写作也不是一种内在需要。因此交还学生作文的自主权，让他们真正
喜欢作文，自由地
“
以我手写我心
”
， 是我们改变作文教学现状的第一步。
自主性 首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，
因为
每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。
要
教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常
用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。
自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。
教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不囿居于校园和家庭，鼓励学生关注社<
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会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活。强调观察、体
味、思考，反对被动的、机械地模仿和重复，对现实做出真善美、假恶丑的判断。惟有如
此，
学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物。信心
十足地
传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。
自主探究和发现要比被动接受快乐。写作的规律和技法不是靠教师的灌 输得到。德国教育学
家第斯多惠曾说过：
“
一个坏的教师 奉送真理，一个好的教师教人发现真理。
”
学习就是依靠
发现，要求学生利用教师或者教材提供的材料，主动的进行学习，强调学生自我思考，探索
和发现事物，而不是消极地接受知识。如果教师只满足在课堂上传授写作技巧，他肯定不是
一个好的语文老师。长期以来，教师是在做学生的事情，剥夺了学生探索发现的乐趣，结果
< br>教师
“
喂
”
得津津有味，学生却饥肠辘辘。
二、激情是快乐作文的助燃剂
自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点。然而它的前提
是要有激情，学生要爱作文。如果没有这个前提，自主只能是给不自觉者大开了方便之门，
< br>自主只会导致作文教学的无政府状态，使作文教学无所作为。那么这种激情，这种对作文的
热爱又该怎样去点燃和呵护呢？
学 生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他
们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。
美国学者认为：
“
写作技能
是未来公民生存的第一技能，也是每一个人必
须具备的技能。
”
再说，我们的作文教学目的，
也不是为
了培养少数的几个作家，而是千千万万普通的劳动者，他们所需要的并非创造文学
作品的
技巧，而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。叶圣陶也说过：写文章
不是
生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。一般人都要认识文字，练习写作，并不
是
为着给自己一个
“
读书人
”
或者
“
文学家
”
的头衔，而是使自己的生活更见丰富、更见充实。
既然写作是生活的一部分，教师就有责任生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样