-虎丘记阅读答案
对高中快乐作文教学方法进行浅谈
喜 欢把作文教学的痛苦和困惑,把老师怕教,学生怕写的尴尬,统统归罪于应试,直接把矛
头指向高考和中考。其实,这是认识上的一种误区,我们不能把二者完全对立起来,而是应
该在教学过程中贯彻快乐作文的理念,从情感态度和价值观方面,作深入细致的反思。
一、自主是快乐作文的第一步
从信息论来看,作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出 的过程。信息的输入
是前提,加工是中介,输出是结果,而这个信息输入
→
加工
→
输出的过程,全仗主体积极而
有
成效的工作,离开了主体的主动精神,信息既不能输入,也不能加工,更不会有信息的输
出了。这里说的主动精神,就是写作的自主性和能动性。是我要写,而不是要我写,就能从
作文中体会到乐趣与快感。然而在我们的教学中,学生作文更多的是遵命写作,是一项任务,
< br>是训练系列中的一个环节。教师为了应试有很强硬的理由,学生则有太多的无奈。他们没有
选择余地,不能自主,写作也不是一种内在需要。因此交还学生作文的自主权,让他们真正
喜欢作文,自由地
“
以我手写我心
”
, 是我们改变作文教学现状的第一步。
自主性 首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧,
因为
每个人的写作冲动不是恒定不变的,有些东西稍纵即逝,是在特定情景中的自然流露。
要
教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受,那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常
用形式,或洋洋洒洒,或三言两语,兴之所至,挥洒即就。
自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么,不想写什么,完全是学生自己的事。 p>
教师应该引导他们从多角度去透视生活,观察事物,不囿居于校园和家庭,鼓励学生关注社<
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会,参加社会实践活动,投入到大自然的怀抱,用自己的心灵观照现实生活。强调观察、体
味、思考,反对被动的、机械地模仿和重复,对现实做出真善美、假恶丑的判断。惟有如
此,
学生才能体会到一种自由和快乐,凭借自己的天性挖掘生活,感受周围的事物。信心
十足地
传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。
自主探究和发现要比被动接受快乐。写作的规律和技法不是靠教师的灌 输得到。德国教育学
家第斯多惠曾说过:
“
一个坏的教师 奉送真理,一个好的教师教人发现真理。
”
学习就是依靠
发现,要求学生利用教师或者教材提供的材料,主动的进行学习,强调学生自我思考,探索
和发现事物,而不是消极地接受知识。如果教师只满足在课堂上传授写作技巧,他肯定不是
一个好的语文老师。长期以来,教师是在做学生的事情,剥夺了学生探索发现的乐趣,结果
< br>教师
“
喂
”
得津津有味,学生却饥肠辘辘。
二、激情是快乐作文的助燃剂
自主写作确实轻松自在,是一种理想状态下的作文教学,是快乐作文的起点。然而它的前提
是要有激情,学生要爱作文。如果没有这个前提,自主只能是给不自觉者大开了方便之门,
< br>自主只会导致作文教学的无政府状态,使作文教学无所作为。那么这种激情,这种对作文的
热爱又该怎样去点燃和呵护呢?
学 生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白为什么要写作文,彻底打消他
们为考试而写作的思想,要让他们明确写作是现代生活的需要。
美国学者认为:
“
写作技能
是未来公民生存的第一技能,也是每一个人必
须具备的技能。
”
再说,我们的作文教学目的,
也不是为
了培养少数的几个作家,而是千千万万普通的劳动者,他们所需要的并非创造文学
作品的
技巧,而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。叶圣陶也说过:写文章
不是
生活上的一种点缀,一种装饰,而是生活本身。一般人都要认识文字,练习写作,并不
是
为着给自己一个
“
读书人
”
或者
“
文学家
”
的头衔,而是使自己的生活更见丰富、更见充实。
既然写作是生活的一部分,教师就有责任生活的激情引向作文教学,让学生像热爱生活一样
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