感恩中国如何处理好教师讲授与学生自主学习的关系-2019年精选作文

2020年12月25日发(作者：邬恩九)

如何处理好教师讲授与学生自主学习的关系

《数学课程标准》（

2011

年版）在课程基本 理念中提出：

“教师要发挥主导作用，

处理好讲授与学生自主学习的关系 ，

引

导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本

的数学知识与技能，

体会和运用数学思想与方法，

获得基本的 数

学活动经验。”根据新课程理念，在数学教学活动中，教师要把

基本理念转化为自己的教学行为，

正确处理好教师讲授与学生自

主学习 的关系。

那么，

在小学数学课堂教学中应如何处理好两者

之间的关系呢？

一、弄清讲授与自主学习的内涵

讲授是教师通过口头语言向学生系统传授知识的一种方法。

讲授法是应用 最广泛的教学方法，

也是最古老的教学方法。

这种

方法的 优点是能充分发挥教师的能动作用。

讲授中教师发挥主要

作用，是教学活 动的组织者、引导者，教师把学生所要学习的内

容以系统的形式呈现给学生，

< p>使学生在较短的时间内获得大量的

系统的知识。

教师讲授有利于提高 课堂教学效率，

有利于帮助学

生全面、深入、准确地掌握所学内容，系统 掌握学科知识。但讲

授法也有它的缺点，如果教师讲学生听，则属于知识单向传输，

容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、

主动 性和创造性。

如果教师的讲授缺乏启发性，

而且整堂课一讲

到底，那么这就叫做“满堂灌”的注入式，这是我们要废除的。

什么是自主学习？我国学者庞维国认为：

“如果学生在学习

活动之前自己能够确定学习目标、

制订学习计划、

作好具体的 学

习准备，

在学习活动中能够对学习进展、

学习方法作出 自我监控、

自我反馈和自我调节，

在学习活动后能够对学习结果进行自我 检

查、自我总结、自我评价和自我补救，那么学生的这种学习就是

自主学习。”自主学习应包含三个特性：第一，自主学习是一种

主动学习。

< p>学习的主动性是学生对学习的一种由衷的喜爱，

是一

种发自内心的主 动、

自觉的学习行为和良好的学习习惯。

主动性

是自主学 习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我要

学”。第二，自主学习是一种独立学习 。独立性是主体性中最核

心的特性，

自主学习的实质就是独立性，

独立性是自主学习的灵

魂。

如果说主动性表现为“我要学”，< /p>

那么独立性则表现为“我

能学”。第三，自主学习是一种元认知监控的学习 。学生的学习

行为本质上是自主的、

自控的，

自主学习要 求学生对为什么学习、

能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它< /p>

突出表现在学生对学习的自我计划、

自我调整、

自我指导和 自我

强化上。

二、认识教师讲授与学生自主学习的关系

教师讲授与学生自主学习作为两种不同性质的学习方式，

往

往被一些教师看成是截然对立、

水火不容的，

但实际上两者之 间

既有区别又有联系。

1.

教师讲授与学生自主学习各有特点，不可取代

巴班斯基说：“每种教学方法按其本质来说都是相对 辩证

的，

它们都既有优点又有缺点。

每种方法都可以有效 地解决某些

问题，

而对另外一些则无效；

每种方法都可能 有助于达到某种目

的，

却妨碍达到另一种目的。

”教师讲 授与学生自主学习各有自

身的特点，不能相互取代。美国心理学家奥苏伯尔指出：“接受

学习不一定都是机械被动的学习，

关键是教师传授的内容是否具

有潜在的言语材料，能否同原有的知识结构建立实质性的联系；

教师能否 激发学生主动地从自己原有的知识结构中提取有联系

的旧知识来‘固定’或‘类属’新知 识。如果能够实现上述两

点，教师讲授在学生掌握知识技能中的独特功能是无法否定

的。”奥苏伯尔的有意义学习理论主要是针对接受学习提出的，

所以 也称为有意义接受学习理论。

接受学习可以分为机械的接受

学习和有意义 的接受学习，

有意义的接受学习可以使学生在较短

的时间内掌握较多的知 识。

自主学习是主动学习、

独立学习和元认知监控的学习。

自主

学习是以发展学生的学习 能力为主要任务，关注学生的认知过

程，

学习过程具有开放性和生成性，

有利于培养学生的思维能力、

探究能力和创新能力。

新课 程倡导和强调自主学习。

新课程实施

以后，有的教师一看到“讲授”二字 就害怕，怕惹上“越俎代

庖”之嫌。事实上，有些概念的教学，如果教师不讲授，学生就

不明白，也难以理解，容易造成模糊不清，甚至出现错误认识。

讲授在概念、

命题的教学中是一种有效的教学方法，

关键是看教

< br>师什么时候讲、讲什么、怎么讲。当学生在学习中迷茫时，该指

点迷津就要指点迷 津，

该旁敲侧击就要旁敲侧击；

当学生不懂或

不明白时， 就要进行启发、点拨和引导；当学生出现差错时，就

要理直气壮地讲，进行纠正，化错为 利，促进优化。当然这里所

说的讲授，不是“一言堂”，不是“我讲你听”，而是与学生 平

等沟通、互动促进的“对话交流”。

2.

教师讲授与学生自主学习相辅相成，相互促进

“外因是变化的条件，

内因是变化的 根据，

外因通过内因起

作用。”教师的“教”是外因，学生的“学”是内 因，教师的

“教”只有通过学生的“学”才能起作用。

教师讲授与学生自 主

学习是和谐统一的，它们相互联系，相辅相成，相互促进，两者

都是教学的基本任务，都很重要。因此，教师的讲授应给学生自

主学习以启发、动力、 灵感和方向，学生的自主学习能给教师讲

授以反馈、

分享、

调控和反思。

根据教学内容的特点和教学任务，

该教师讲授的就讲授，

该学生自主学习的就自主学习，

同时注意

相互渗透、取长 补短。凡是学生能看懂的就要让学生动眼去看，

教师不教；

凡是学生能讲 出来的就要让学生动口去讲，

教师不说；

凡是学生能想出来的就让学生动 脑去想，

教师不启发；

凡是学生

能写出来的就让学生动笔 去写，

教师不示范；

凡是学生能做出来

的就让学生动手去 做，

教师不演示。

但是，

如果经过教师的启发、

< br>引导之后，

学生仍然看不懂、

讲不出、

想不出、

< p>写不出、

做不出，

那么教师就要教、要讲、要思、要写、要做。也就 是说，强调学

生自主学习的同时，

并不排除教师的讲授，

教师在课堂上应“该

出手时就出手”。

三、正确处理好教师讲授与学生自主学习的关系

1.

教师的讲授应成为学生自主学习的导引

《数学课程标准》（

2011

年版）提出：“教学活动是师生

积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的 教学活动是学生

学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、

引导者与合作者。

”教学是教与学、

教师与学生双方的相互作用，

教学应坚持以学论教，

因学定教。

在教学中教师要努力做 到该讲

的大胆讲，不该讲的坚决不讲，切实落实教学的针对性，把教学

< br>用在刀刃上，

用在解决“最近发展区”的问题上，

真正让教师的

< p>
讲授成为学生自主学习的“导引”，

使学生通过自主学习获得自

我发展。例如，教学“小数加、减法”时，由于小数加、减法和

整数加、减法的算理 相同，都是相同单位的数才能相加、减，因

此教师要充分相信学生有自主学习的愿望和潜 能，

应放手让学生

自主尝试学习。教学时，教师先鼓励学生抓住知识之间 的联系，

运用已经掌握的整数加、减法的知识经验，进行迁移、类推，自

主尝试、

探索小数加、

减法的计算方法。

然后引导学生交 流讨论，

用自己的语言表述计算的过程和结果。

在学生尝试探索、

自主学

习的基础上，教师再引导学生比较：“小数加、减法与整数加、

减法，

在计算方法上有什么相同点和不同点？”并归纳、

总结出< /p>

小数加、减法的计算法则：“计算小数加、减法，先把各数的小