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高中英语写作教学探究
摘要：写作 是很多学生的薄弱环节，如何科学有效地进行高中英语写作教学一
直困扰着广大英语教师
。对此，我们在教学实践中进行了以下的尝试和探索：突
出学生在英语写作训练中的主体
地位；恰当运用
“
说写转换
”
、
“
读写结合
”
的训练
模式；建立循序渐进的
训练体系；重视批改与评讲，着力优化评改过程。
关键词：高中英语写
作教学；主体地位；说写转换；读写结合；训练体系；优化
评改过程
新课标下的英语教学，是为了培养高素质的英语人才， 不仅要求能听会说，
而且对学生的笔头运用能力提出了更高的要求。同时，英语写作历来
是英语高考
的重头戏，近三年的《高考英语科考试说明》对英语写作中所运用的语法结构
、
词汇等都作了更高要求的规定，更加突出了对学生语言运用能力的考查，这也符
合新《英语课程标准》对高中学生
“
写
”
的高标准要求。
“
听说读写
”
四种技能中 ，
写作能力相对较难，它体现了英语学习者的英语表达能力和思维能力。高中英语
书面表达实际上大多是
“
指导性写作
”(gui ded writing)
，它对写作目的、对象、体裁
及字数都有明确
的要求，提供给学生的材料为文字、图画或图表，只要能够按照
题目的要求，组织好所提
供的材料，用明白、通顺、得体的英语表达出来，就基
本完成了任务。然而现状却不容乐
观，很多学生惧怕写作，甚至谈
“
写
”
变色，相< /p>
当一部分学生下笔无言或一写就错，写作是很多学生的薄弱环节，如何科学有效
地进行高中英语写作教学一直困扰着广大英语教师。对此，在教学实践中我们进
行了以下的尝试和探索：
一、突出学生在英语写作训练中的主体地位
绝大多数英语教师在指导学生写作时，从写作要点的确定、顺序的确立到句
式的选择等基本上是由其代劳，或者是在教师主观导向下去完成的，这样限制和
缩小了
学生自由写作的空间和机会。所以，同一班级的学生在同一篇英语作文中
使用语言的格调
和模式是基本一致的，从而导致语言教学的程式化，严重制约了
学生语言思维品质的发展
。为了适应《考试说明》的新要求，给学生充分感知语
言的机会，教师在进行一、两篇的
示范指导之后，要放开手脚让学生去自由发挥，
选用什么样的句式，使用什么样的语言等
都尽可能让他们自己去把握。必要时，
可以让学生进行一些讨论，给他们以充分展示其运
用所学语言基础知识进行自由
表达的机会。同时，尽可能地选择发挥空间较大的英文写作
题目来进行训练。例
如：假设你叫刘博，得知
2010
年 上海世博会招募志愿者的消息，你想在
2010
年
暑假当
志愿者。现在你需要根据志愿者报名条件写一封英文申请信。志愿者报名
条件：
1.
年龄大于
15
岁，身体健康；
2.
英文好，乐于助人；
3.
能参加培训活动，
世
博会期间能连续服务两周以上。这篇书面表达题属于应用文体，要求学生写一
封加入世博
会志愿者的申请信，既具有鲜明的时代气息，又给学生提供了充分发
挥写作能力的空间，
启发了学生的写作思维。
二、恰当运 用
“
说写转换
”
、
“
读写结合
”
的训练模式
英语
“
说写
”
转化教学旨在通过练 习用英语
“
说
”
来发展学生的英语写作能力。
从高一阶段开始，教师要积极创设语言学习环境，要求学生在上课开始的两三分
钟内作
Daily report
，先让每人写出几句想说的话，然后分组轮流推荐代表作
Daily
report
，也就是先写后说，旨在以说促写，以写助说，让不同程度 和不同特长的
学生都能体验到成就感，从而促进英语说写水平的提高。另一种方法是让学
生先
说后写，上课开始时，教师先给出话题，然后让学生围绕所给话题作
Daily
report
，
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