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学生快乐作文
“
四步
”
广东省梅州市兴宁市宁新德新小学
514500
《语文新课程标准》 指出：
“
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应
引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”
然而，现实生活中， 由于作文教学的过于功
利化、规则化、模式化，导致学生谈
“
< p>作”
色变，如头上套着紧箍咒，疼痛不已。在多年的小
学语文作文教学中，我认为快乐作文应该做到
“
四步
”
：
一、让学生捕捉生活精彩的镜头
< /p>
“
问渠哪得清如水
?
为有源头活水来
”,
生活是一本读不完的书，是写作的源泉
,
生活处处皆
是美丽的风景线，只有架起心灵的摄影机捕捉一幅幅动人的画面，用笔和心来描绘精彩的生
活镜头，才能写出鲜活的文章。
亲近大自然
,
捕捉镜头。美如画的大自然是学生写作的摇篮。教师 除了指导学生在日常生
活中积累、观察和体验外，还要有目的地组织学生走出校园，到大
自然的怀抱中尽情地游玩，
去捕捉精彩的镜头，去发现和感悟大自然的美。如
指导学生写游记时，我让学生按照
“
称步
< br>换景
”
或
“
定点观察
”
的方法从视觉、听觉、嗅觉等方面描绘大自然，理解大自然的内蕴，感受
大自
然的精髓。有一位学生这样写道
:“
沿溪的一些布惊子已长出嫩叶，恍若身段婀娜 的妙岭
少女在临水梳妆。溪畔的石头老人正聆听着泉水姑娘的喃喃细语。
”
从这可以看出学生用奇特
的修辞解读了大自然这本书。
了解客家风情，捕捉镜头。客家地区蕴藏着宝贵的文 化遗产，流传着许多民谣、故事、
谚语、歇后语等，这些都是学生写作素材的宝库。课余
时间我与学生一起走进农村进行文学
采风，让学生通过广泛接触社会、了解社会，从民间
吸取文学的营养。而且，客家人过春节、
闹元宵、端午吃粽子、七月七吃巧果等这些传统
风俗，学生参与其中，做事认真，玩得开心；
婚丧嫁娶、诞生礼仪、新房落成等，让学生
体会其中的酸甜苦辣、悲欢离合，难道还愁
“
无来
下锅<
/p>
”?
这些可取的东西，都能成为小学生的写作素材。
二、让学生体验独特的生活感受
生活是个大舞台
,
绚 丽多彩、生动无限。作文是生活的反映，而不是生活的再现，仅仅投
身生活是远远不够的
，还必须深入生活，即善于在生活中探求，挖掘自己的独特感受。教师
要教会学生做生活
中的有心人，留心周围的人和事，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独
特的感受
;
还要引导学生多角度地评判生活的得与失，多侧面地看待人与事，多层次地体会情
与感。有了生活的源泉，就能言之有物，心有所思，情有所感，然后有所创造。我注重引导<
/p>
学生记录身边的新鲜趣事和自己的喜、怒、哀、乐各种情绪体验的心情日记。学生们在日记
中大胆吐露心声，有的写父母打电话关心自己学习和生活而发出感谢父母的疼爱，也有的
写
自己希望得到父母的理解；有的写同学之间、师生之间的情感故事。不管是哪种体验，
都是
学生从自己的生活中深切感悟到的。
古人云
:“
感人心者，莫先乎情。
”
学生通过真实的生活体验大胆表达了自己对生活的看法，
释放出自己
真实的情感。如：当今小学生紧跟潮流，喜欢攀比，许多人拥有了自己的手机，
上课期间
互发微信，影响了学习。根据这一现象，我引导学生写
“
一事一议
”
的议论文，发表
自己的见解，这样不仅使学生有内容可写，有话题可议
，同时又教育了学生。更重要的是能
使学生认真观察生活、深人思考，并且提高了自己的
分析推理能力。
三、让学生运用个性化的语言
在教学中，我首先让学生学会善于运用积累的鲜活而有生命力的词句，并鼓励学生在积
累的基础上大胆创造个性化语言。力避陈词滥调，力戒人云亦云，力求准确、凝练。评改作
文时，对作文中的好词佳句进行肯定、欣赏
,
从而激发学生的写作兴趣 。其次需要文笔的活泼。
语言要有个性离不开生动活泼的文笔
,
这就需要作者纵横捭阖，让自己的文笔飞起来。在习作
教学中，我让学生展开丰富
的联想、想象，运用比喻、拟人、夸张等修辞手法
,
使文章染上语
言的绚丽色彩，突出自已的语言个性。如
:1.
鸟儿们热情好客，站在树 梢上亲切地与我们搭讪
,
喋喋不休地寒喧。
2.
风从山那边刮来，冲散了一直笼罩着山谷的沉寂，静止的空气开始流引。
这些句子
生动、活泼、有趣，让人心醉，体现小学生独特的语言魅力。
四、让学生对作文产生兴趣
前苏联教育家克鲁普斯卡娅说：
“
兴趣是一种最 大的力量
”
。是的，学生如果对作文产生
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