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称赞美，遗憾也美
“
‘要做教育家
,
不做教书匠’二者最大的区别就在于教师搞不 搞研究”
，看
到内蒙鄂尔多斯市东胜区第九小学张贴的这张标语，
尤其是感受到和我们同在城
乡结合部教育战线上奋斗的教师团队探索研究的热情
和成果，
内心突然有”
拨云
见日”的彻悟。
走上教学工作以来，
我上过不少的教研课，
也曾收获 赞誉之声。
让我印象最
深的还是二年级上册《称赞》一课的教学。
初具雏形——众里寻他千百度
教导
主任布置了教研课的任务后，我根据本学期的课文和自己的教学进度，
经过几番斟酌筛选
，最终敲定了上《称赞》这篇课文。一是因为这是一篇通俗易
懂的童话，学生乐于接受，
兴趣浓厚，二是课文充满了浓浓的人情味儿，富有教
育意义。
选定了课文 之后，
我首先研读了小学语文新课标的要求，
牢记熊老师提
出的低年级教学的教学重点：识字、写字和朗读，确定了上第二课时。之后，我
明确了
这节课的教学目标，即复习生字、感情朗读、情感熏陶。
怎样让识字教
学既寓教于乐又达到复习巩固的目的呢？爱玩是儿童的天性，
识字教学中采用丰富多彩的
游戏能有效地激发学生的参与兴趣，让课堂趣味盎
然，生机勃勃。
因为这个班是我一手带上来的，从一年级开始，我就有意识地
借助各种手段丰
富识字形式，总结过去的经验，我决定用多媒体制作“摘星星”
和“摸石子过河”的游戏
分别复习本课的生字和生词。
此单元的主题是
“别人有 困难，
我们应该热情帮助，
新世纪的小主人就应该
友好相
处，团结合作。
”这篇课文内容既生动有趣又寓意深刻，是一篇很有启迪
意义的童话故事。
课文主要写了小刺猬和小獾之间相互真心实意的称赞，
使对方< /p>
增强了自信，
消除了疲劳，
真诚的称赞为他俩之间搭起了一 座友谊之桥。
学习这
篇课文，应该让孩子学会发现别人的优点，学会称赞
别人。我首先想到，达成这
一情感目标，可以通过朗读和“夸一夸”的活动设计来实现。
但是，我也警告自
己，切勿因此丢掉语文该有的“语文味儿”
，把语文课 上成思品课，牢记工具性
与人文性的统一。
“
让课堂充满琅琅的读书声”
一直是我对自己语文教学的要求，
多种形式的
朗读自然必不可少。
怎样让丰富的朗读形式与阅读教学自然融合？吴校长在评课< /p>
时曾强调，
低年级语文教学一定要重视教师的范读，
我决定 以奖励听故事自己讲
故事的形式呈现出来。
故事的好处还在于它的表演性 ，
我可以自主制作头饰，
请
学生上来表演读。整个周末我
都泡在家里，听课文录音，上网搜教学视频，自己
练习入情入境地朗读。
接着，
翻看自己的听课记录本，
认真研读别人的教学设计，
体会他们设计的意图。
渐渐地，
我的教学思路逐渐清晰了，
我写 下自己的授课提
纲和设计意图，开始精心设计自己的教案。
理清思路——柳暗花明又一村
“如何导入”这
个拦路虎首先跳出来，我首先想到的是相机称赞学生的课堂
表现，引入课题。但这个导入
太过平淡，与我期许的“创新”迅速抓住学生的眼
球相距甚远，正在我苦苦思索无果时，
我突然灵机一动，在中学实习时，我代表
实习队上的汇报课《羚羊木雕》我是以一封“求
助信”导入的，何不以小獾妈妈
的身份给小刺猬写一封“感谢信”
，把需 要检查认读的生字词穿插进去？这个灵
感简直令我欣喜若狂，第一个瓶颈我突破了！
之后，
思路如泉涌般纷拥而至。
我按照情境 导入——复习生字——学习课文
——拓展练习的步骤来设计课堂教学。导入设计为学生熟
悉且喜欢的送信游戏，
扮演森林里的邮递员替小獾妈妈给小刺猬送信，
激 发学生的兴趣。
在信的内容中
已经穿插识字，又通过两个游戏来复习字词
。学习课文按照范读、自读、分段朗
读理解的步骤来进行，
结合课后习题 ，
在梳理故事的同时穿插说话练习和知识点
的落实，最后通过儿歌和板书
来总结课文。设计“夸一夸”的说话练习和“心情
卡”的写作练习来引导学生在生活中运
用“称赞”
。
这个粗略的教学思路让我颇为得意，
我迫不及待地把它梳理成文，
时而奋笔
疾书，时而停笔沉思，
卡壳的地方就跳过去，回过头来再思考。设计成型后，捧
读自己酝酿了两天的教学设计，
自以为设计已经相当成熟，开始着手完善细节，
一一落实头饰、图片、粗糙的木头、信封
等道具和教学课件。
回到学校，我把教学设计拿给校长和教研组长看，
她们说：
“不错，很有新
意，但是你要预设好学生的反应。
”教研组长还告诉我，以前她的师傅教她把自
己要说的每一句话写下来，
预设学生可能说的答案，
这样就把流程也熟悉了。
而
我
，一直都是记住自己的教学流程和过渡语，至于评价语，都是随机应变，难免
贫乏。是啊
，学生才是课堂的真正主导，没有学生的参与，再好的教案也是纸上
谈兵。于是晚上回到
家，我打开自己的
空间，查看自己平时转载的关于上课
技巧的文章，
重点研读了课堂评价语，
拿出自己的教学设计，
充 分预设学生可能
出现的不同反应，
一一批注自己的应对机制，
< p>再把教学流程在自己脑海里如电影
般放映一遍。教学情境在我的想象中仿佛活了一般
，不时有新鲜的点子冒出来。
我再次修改了教学设计，并把自己预设的教学实录写出来，
以便了然于心。
精心呈现——宝剑锋从磨砺出
上教研课的时间很快就到了，
也许因为这是自己颇为满意的一次设计，
渴望
完美呈现的愿望太强烈，
尽管上课的流程前一晚我已经在脑海 里一遍又一遍地熟
悉过，早上，我还是抑制不住紧张而兴奋的心情，比平时提早了半个小
时醒来，
再次进行温习。但是，以往一向标榜“站在讲台上就踏实了”的我在即将上场时
居然慌张了！因为我猛然觉得自己记不住那么多自己预设的“精彩语录”
，脑子
突然变得一片空白。
如果临场乱了阵脚，
不是功亏 一篑吗？我命令自己冷静下来，
迅速按照自己以前的习惯，
浏览几个主要 流程，
又着重熟悉了导入和过渡语，
心
情渐渐平复下来。
上课铃响了，
孩子们安安静静地伏在桌子上，
我自己带上来的学生已经训练
有素了，听课的老师陆续进来。我深呼吸，面带微笑
，走上讲台。
“咚咚咚！
”
“谁呀
?
”
“
我是邮递员呀！
“
“哪里来的邮递员呀？”
“木匠村来的邮递员呀！
”
熟悉的师生对白响起，我知道我已迅速进入了状态，紧张已经悄然离去。
一切都进行得很顺利，
从老师们专注的眼神和赞许的微笑中，
< p>我知道，良好
的常规和活泼的互动已经得到了听课老师的认可，
一切既在我的掌控之中，
又给
了我出乎意料的惊喜。
一下课，
一位老教师就向我竖起大拇指说：
“你素质很好，
是一堂优课。
”
“你们班学生素质真好！
”校长也表示：
“很精彩！你称赞学生，我
也要称赞你，一次比一次有进步！
才会有收获。
在教研评课会上，
我意料之中地收获了肯定，
一些年轻老师向我 咨询，
我也
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