自控力基于我校的农村小学语文作文教学的研究结题报告

，

内

容

具

体，感情真实。能根据习

作内容表达的需要，分段

表述。

4

、学写读书笔记和常

见应用文。

< br>

5

、能根据表达需要，

使用常用的标点 符号。

6

、修改自己的习作，

并主动与他人交换修改，

做

到

语

句

通

顺

，

行

款

正< /p>

确，书写规范、整洁。

内容

形式

1

、

写好一种活动

< br>（孝敬长辈，举行家庭

游戏，参与各项学校活

动，开展种 植、养殖活

动等）

体验生活

↓

记录生活

↓

语言再现

高

年

级

2

、

写

好

一

件

事

生活（互说互

（高兴的，难过的等）

评）

3

、

会写简单的应

< br>用文（写读书笔记、影

的亲戚朋友写信或发

E-

< br>mail

；当

小记

者，

学会

采访，写采访稿等）

流

↓

学生独立

↓

修改、交

评、调查报告；给远方

写作

要提高学生的语文能力，只靠课堂教学，是远远不够的，必须打开课堂教学的大

< br>门，突破教科书的局限。《课程标准》也提出：“要充分利用现实生活中的语文

教 育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外的沟通，学科间融

合的语文教 育体系。”只有把课堂的点向课外的面拓宽、延伸，才能使学生将课

内习得的方法和知识 ，在实践中不断巩固、加深，才能为终身学习奠定基础。

（

1

）、开展课外阅读，提高阅读能力。

结合“书香校园”的活动，每学期开展好读书节系列活动，为学生推荐优秀的课

外读物，开展“师生共读经典书”、“和爸爸妈妈一起阅读”等活动，让学生在

< br>大量的阅读中积累、感悟。

① 、丰富书源。一是开放学校的图书阅览室，让学生自由读书；二是充实班

级图书角，扩大 图书量，保证学生有充足的书籍阅览。

②、保证时间：保证学生每天一小时的读书时间。

③、加强指导。一是将课内指导的读书方法，迁移至课外阅读中 ，二是课外

阅读中加强集体指导与个别指导相结合。

④、写读书笔记。“不动笔墨不读书。”要求学生除了在书上进 行圈划批注

外，再写一写读书笔记。读书笔记的类型有摘抄型、体会型、提纲型、评价型

等。

⑤、开 展活动。通过多种形式多样的读书活动，激励学生读书热望，增强读

书的欲望，激活学生 读书的活力，主要实行“三会”（故事会、佳作欣赏会、读

书报告会），三赛（朗读比赛 、背诵比赛、读写知识竞赛），“两评”（读书笔

记和手抄报展评）制度。

（

2

）、走向社会 、生活，提高写作能力。

天津师大 田本娜教授说过：“不要把孩子关在室内读书，要把儿童带到生

活中，去引导儿童走向大 自然，走向社会，在活动中、在观察玩赏中，自然有序

地学习语文。”社会是个大课堂， 生活是本无字书。我们在教学中引导学生走向

生活，走向社会，不断提高语文能力。

①、引导学生观察校园

我们校园一年四季，鲜 花盛开，凉亭、雕塑玲珑剔透，走进校园就像走进花园，

我们紧紧抓住这一点引导学生观 察校园，观察校园内花草树木，小桥流水，凉亭

长廊，在此基础上，发展学生的语言，提 高学生的写作能力。

②、引导学生走向社会

充分发挥农村小学的优 势，带学生走出课堂，走向大自然。攀登峰峦雄伟的高

山，欣赏烟波浩渺的太湖，游览四 季葱郁的竹海；观察蚂蚁搬家、日出日落；倾

听鸟语虫鸣；感受春的生机，夏的热烈、秋 的浪漫，冬的纯洁。其次联系生活实

际有意识地开展一些有意义的活动，种花栽树，游园 踏青，参观访问，义务清扫

街道卫生，替敬老院的孤寡老人做一些力所能及的事。还可以 了解家乡的丰富物

产，了解家乡的人情风俗，了解家乡的仁人志士，了解过程也是增长知 识的过

程，同时，不适时机地激发学生的写作热情，指导学生把看到的、想到的、听到< /p>

的及时地写下来，丰富了学生的写作素材，提高了学生的写作能力。

（

3

）、开展学生喜闻乐见的活动

我们都深知爱玩是所有孩子的天性，玩耍中，孩子会尽情展露出自己的灵性。因

此，在作文教学中有计划地开展学生喜闻乐见的活动，不失为开掘学生童真、童

趣的另一有效手段。如扳手腕比赛、吹鸡毛比赛、吹泡泡比赛，放风筝比赛，贴

鼻子比 赛等等，这些活动学生最感兴趣，参与率也高，且人人亲自经历，也自然

有话可写，写出 的作文也童趣盎然。

（

4

）、要求学生参与实践，体验生活

我们的孩子都身在农村，平时经常目睹田间地头人们劳动的身影，我们也要求孩

子们平时也能和父母一起体验农村劳作的生活，在学校能参与劳动基地上的劳

动，除草、种菜、浇水、收割，体会劳动的辛苦与愉悦，享受收获的喜悦，丰富

的经 历自然能让他们有话可说了。

（

5

）、教师要善于寻找作文的时机，抓住学生行为、思想感情的爆发点，在

学生有话想说，有事要做的时候，就要求学生进行即兴练笔。

（

6

）、建立生活作文档案袋。要 求学生每人准备一本命名为“心情随笔”的

笔记本，平时能认真观察生活，做生活中的有 心人，随时随地记录下自己的所见

所闻、所感所思，引导学生以“我手写我心，以我话表 我情。”

这点点滴滴，

记录着学生喜怒哀乐的情感的日 历，都可成为学生习作素材的源泉。

3

、对学生发展的研究

活动作文在哪些方面有效地促进了学生写作能力的提高；活动作文怎样促进

学生多元智 能的发展；以及活动作文评价方式的研究

学生获取习作素材方 法与能力研究。重点研究如何引导不同年段的学生学会

观察生活、体验生活、感受生活、 表现生活的方法与策略。

学生习作语言表达能力的研究。重点 研究如何引导不同年段学生进行合理的

语言表达，探索提高学生的语言表达能力的方法与 策略。

教师开展习作指导与评改策略的研究。重点研究教师如 何进行习作教学的设

计、指导与评改，探索引导学生习作与修改习作的途径、方法与策略 。

4

．学生习作能力评价的研究。重点研 究小学习作有效教学能力的构成要

素，探索评价小学习作有效教学能力的标准、方法与策 略。

五、课题研究主要过程