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浅谈小学生作文互批互评如何巧用评语
“
十三五
”
规划课题《城中村 小学教师指导学生互批互评作业的实
践研究》处于课题研究中的实施阶段。这一年来，我
们开展了
“
教师指导学生互批
互评作文
”
的活动，作为语文教师，笔者围绕着这一主题，巧用了评语形式，激发
了
学生写作兴趣，提高了学生写作的能力，取得了一些意想不到的收获。
关键词：互批互评
?
；评语；写作
在小学作文教学时，传统批改方式评语运用效果是有目 共睹的，但评语的主
动权掌握在教师的手里，学生处于被动接受教师评价的状态。而在教
师指导学生
互批互评作文时，教师把主动权交给了学生，学生变换了角色，他们学习积极
性、
主动性得到了极大地调动。培养小学生互批互评写评语的过程中，教师需要积极
地指导与引导
,
学生通过互批互评的训练，写作能力逐渐提升 。在写作教学环节
,
作文互批互评若能巧用评语，就能充分发挥评语的价
值，促成学生写作水平由
“
量
变
”
到
“
质变
”
的飞跃。通过实践笔者了解到
,
作文互批互改是否能巧用评语至关重
要
,
学生积极参与巧用评语活动的，可以发散思维，集思广益
,
促使 学生独特的个
性形成
,
互动中学生不断激发了学习兴趣， 提高写作创新能力。下面，笔者浅谈一
下，小学作文互批互评如何巧用评语。
一、运用评语，激发学生进行二次写作的欲望
?
学生的初稿上交后，学生四人合作小组开始互批互评，按习作要求 写建议性的
评语，教师引导学生，要有足够的感情，要真挚、诚恳，要让对方感受到你对
他
的认可。教师要相信每一个学生的潜能得到激发，发挥出的能力是巨大的。对于
任何事物都有极强的好奇心是每一位小学生的特点，凭着这股好奇的劲，学生很
乐于尝试不同的学习方式。笔者认为在开展作文互批互评的过程中
,
我们 不妨以此
为契机，介绍古今中外的作家修改作品的故事，激发学生二次写作的热情。
学生们喜欢听白居易作诗读给八十岁老人 听，修改到老人听得懂为止的故事。
他们也喜爱法国莫泊桑反复修改作品的故事。教师都
可以反复地举例。
举了名人修改作品 的故事激励学生之外，再举身边的活例子。笔者从学生中
的文章找出一篇在课堂作文时，
曾经指导过的习作，把他前后两篇习作都读给学
生听。听完后，让学生议一议，自然得出
结论：好文章是改出来的。总之，榜样
的力量是无穷的。
???
?
四人小组的习作本子上出现了这样的评语：你的习作缺乏观察，请 你再像莫泊
桑那样，观察人物细致到可以活出来的地步，你的作文一定会提高
写完作文后，你找不到八十岁的老人，你可以 读给你的父母，甚至同学听听，
他们的建议会给你修改作文的灵感，试试吧！
……?
学生看到这样的评语二次创作的兴趣开始点燃。在此期 间
,
师生交流相当重要
,
教师细致观察，
在学生有了想法之后及时与学生进行交流
,
学生的想法得到肯定，
他们创作的兴趣被调动起来，学生此时的心态是积极的，他们都想通过笔尖努力
地畅想自己的创新之作，他们的写作热情会极度高涨
,
创新的思路也会更令人耳目
一新。学生会不断完善构思、仔细酝酿篇章结构，字词语句的揣摩。他们一定会
觉得二次习作修改到自我满意的时候，才会提交给老师。
二、评语激发生生互改
,
学会修改中借鉴
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