第一次做饭考试反思作文高中

想的丰沛、文辞的华美、作者的品格修为上都堪称楷模。充分利用这些资源，还语文其“人

学”的本来面目，尽可能在使学生掌握一定的语文基础知识的前提下，更多的走进作品中的

人物和作者本身，丰富学生的情感体验，提升学生的认知水平，使学生在日日进行的语文学< /p>

习活动中，有所感、有所思、有所得。本学期开学两周来，我给学生共布置过三次作业：< /p>

1

任选角度，合作探究《边城》及其沈从文的思想或风格；

2.

学完《归去来兮辞》后，结合陶

渊明的作品，写一篇题为“我心中的 陶渊明”或“我看古代的归隐现象”的文章

3.

专题写作

训练：学习议论文写作的基本结构。我认为，高中语文作业不在多而在于有效果。

2.

充分利用课前

5

分钟活动。

学生在写作中的另一困难是缺少丰富的内容。经常是提笔头脑空 空，下笔废话连篇，在

议论文的写作中表现尤为典型。众所周知，没有大量的阅读就不可 能写出内容充实的文章。

虽然课标要求学生高中阶段的课外阅读应不少于

150

万字，

但实际情况则是除了少数学生外，

多数高中 生不愿或无暇读书。现实就是现实，一味的抱怨学生是于事无补的。既然多数学生

阅读不 足，既然作文提高不是一蹴而就的事情，作文教学与训练又没有足够的时间，我就利

用课 前活动来做些弥补，力求使阅读和写作训练常态化。上学期，我在每节语文课前为学生

读

2

篇小文章（源自于《小故事中的大智慧》一书）

，所选文章侧重 对学生思想方面的启迪，

同时兼顾议论文写作时论据之用，非常受学生的欢迎，对部分学 生而言，这一活动简直成了

整节语文课的兴奋点。

本学期，

我将课前

5

分钟的活动重点放在了写作实践上。

每周选出

2-3

名同学写同题作文，他们利用课前

5

分钟 朗读自己的文章，然后同学评、老师评，一篇文章

至少明确一个优点和一个不足，使全班 同学有所得、有所戒。因为要在全班宣读，被选到的

学生都会很用心的写。例如纪石峰同 学的《说“安”

》

，论据充实，文气贯通，语言畅达，赢

得同学热烈掌声；刘恒同学的《感情亲疏与认知》用文言写就，文意通畅，少有语法错误，

引得全班称奇。

。

。

。

。

。虽然 这一活动才刚刚开展，但我认为已很好的调动了学生的写作热情。

而这不正是我们语文老 师孜孜以求的吗？

3.

作文训练课有的放矢。

既然作文教学还承载着提高学生记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，使

其 文章思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构等任务，那么作文教学就应当有

条不紊的按步骤推进，而不是东一榔头西一棒槌的随意命题和训练。这一点高中新教材已经

为我们铺设了框架，教师只需补充材料，使其更易为学生接受则可，在此不再赘述。

除此之外，还有运用“激励法”

，重视学生习作 讲评等其他的方法。我想，只要我们明确

了作文教学的目的和意义，只要清醒的意识到解 决作文教学的根本途径是激发学生的写作欲

望，丰富学生的生命体验，语文教师应该会在 教学实践中探索出很多行之有效地方法，在学

生的写作中提供一些帮助，留下一些印记， 实现其人格塑造和升学的双赢。

高中作文教学反思

贵州

陈家彦

作文教学历来是语文教学的一半壁河山”

。

顺应教学改革的步伐，

高中作文教学对素质教

育特别是创新教育表现出极大的热情和信心，进行 了许多探索和实践，在中学语文教学中正

扮演着越来越重要的角色。为此，有必要对之进 行一番考察，从而匡正除谬，使我们的作文

教学走上正轨，并取得最大效果。

一、当前高中作文教学的现状

1

．作文观念：抒写情感，见证生命。许多人认为，作文是生命 存在的一种形式，

“是生

命体验。生活感悟的一种外化”

，有“

‘生命倾诉’的特点，是学生生命活动的一种需要”

。①

< br>中学生作文应“以对生存意义的揭示去唤醒人类的灵魂，去洞见遮蔽的生活底蕴”

。②因此 ，

作文就是要让学生写出自己的感受，写出自己的性情，吐露自己真实的心声，或者如一 篇谈

“新概念作文”的文章题目所言“写那想的，想那新的”③。

2

．

教学目的：

让学生写出好文 章。

平时的作文教学，

就是让学生每次都写出一篇优秀作

文，可以对全班朗读，也可以拿出去发表。每一次作文，教师又都希望学生能够创新，能够

写出一般人不能写或没有写出的内容。

3

．

作文备课：

既无计划也无教案。

多数教师只在写教学计划时点明 安排几次作文，

而在

具体落实过程中又不写作文教案。不仅没有教案，而 且每一次作文在整个作文教学中的作用

是什么，都不甚清楚，也不予考虑。

4

．进行方式：就是“写”

。作文课几乎 都是教师布置题目学生去写。不放心的教师会对

作文题作一些简单的解释或提示，说明一 些要求。作文一般在课堂上进行，安排在课外的多

因课文教学时间紧而不得已而为之。< /p>

5

．

作文题目：

话题作文一统天下。

随着高考采用话题作文的形式，

作文教学无论平时还

是考试便一股脑地采用活题作文题目，仿佛不如此就不能赶上时髦跟上高考。话题作文从高

中延伸到了初中，甚至连小学也在实行话题作文教学了。

6

．作文批改：选优说劣。优秀作文一般会在全班朗读，教师简 单总结其优点所在。对于

较差的作文，多是总体评价其不足，具体到一篇较差的作文，则 是多鼓励少批评。本来每次

作文都有各自的训练目的和要求，但如果学生未按目的要求作 文，而是别出心裁地写了一篇

可读的文章，教师也会认为这是本次作文中的优秀篇章。这 就等于写什么都可以，写歪了，

还会被认为是创新呢。

7

．教学效果：效果堪忧，能力不高。有教师指出：

下的写作能力，

让我们不得不承认，中学作文的结果是令人遗憾的。

“现在，学

生最习惯于写抒情散文，

别的不会。

”

在教学实际中，

学生往往是这一次作文写得 好，

得到老

师表扬，但多数时候则写不好。平时作文常受表扬的学生高考 作文未必能拿一个好分数。事

实上学生对于自己的作文水平达到何种程度也说不清楚。< /p>

对上述七个方面作一下总结，不难发现这样两 个问题：

（

1

）高中作文教学基本上是在引

导

“创作”

，

引导文学写作。

随着新世纪语文教 学人文教育文学教育比重的加强，

作文的文学

化倾向更为显著。

（

2

）整个中学作文教学的过程及形式极其简单：它的备课就是出出题目，

上课就是让学生写作，批改就是选优评劣。

二、作文教学的文学化问题

高中作文教学的文学化是怎样形成的？它与哪些因素有关？

1

．

它与社会对写作的认识和评价方式有关。< /p>

在一般社会人士看来，

作家诗人才是写作的

高手，只有写诗 写散文写小说才是写作，作家诗人那样的“创作”能力才是写作能力。而在

一般人的心目 中，

似乎写专业论文那是专业人士理所当然的事，

那只是证明你的专业水平高，< /p>

并非是写作能力高。

2

．它与教师把作文的内容定位于抒写心灵有关。在许多教师看来，

“写作，原本是写作

者思想感情的流露、

渲泄，

是生命的一种表现形式”

。

一些名家要求作文时要

“放飞学生的心

灵，让学生在 写作中拥有绝对的选择权力，写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，

以我手写我 心”

。

这样的

“自我”

中心论，

必 然使作文教学重体验、

感悟、

表现等。

这样一来，

“写那想的，想那新的”的“新概念”类的创新便弥漫了中学作文教学，独特、怪异、体现

个性的作文便成了最受青睐的。而这些正是文学创作的特质。中学作文教学就这样不自觉地

3

．

它与教师把作文的目的定位于促进人的发展有关。

许多教师认为，

作文 是为了健全学

生人格，提升学生思想，培养学生人文情怀，纯化学生生活，一言以蔽之是 为了促进人的发

展。于是无论是“作文——生活”论者，还是“作文——做人”论者等等 ，都把作文当做塑

造人的手段，作文于是从一种素质一种能力变成了一种手段——文学的 塑造人的手段。在这

样一种思想观念驱导下，

作文不是为了去叙写学生人 格思想，

而是为了去提升学生人格思想；

不是为了去再现学生人文情怀， 而是为了去培养学生人文情怀；不是为了去表述学生生活，

而是为了去开拓学生生活。< /p>

4

．它还与高考导向及教师对文学的偏爱偏重 有关。高考的话题作文倡导学生发挥个性，

表现自己所体验的生活，即使是写议论文，也 要求写得具有文学味，要能“笼天地于形内，