身边的感动作文教学反思(精选6篇)

2020年12月27日发(作者：仇钺)

作文教学反思（精选

6

篇）

作文教学反思

1

在教学过程中，发现不少学生 害怕

作文，一提起笔就抓耳挠腮，经了解有几方面的原因：

1

、觉得无内容可写，乱编的多。

2

、语言积累少，干巴巴的，难以写具体。

3

、对周围事物没有留心观察。

4

、缺乏想象力。

5

、题材千篇一律，难以表达真情实感。针对以上问题，

如何来提高农村孩子的写作能力呢？下面谈谈本人的几点

看法。

一、激发学生写作兴趣。

学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学 生

一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的

探 索，执着的追求。爱因斯坦说过：

“兴趣是最好的老师。

”

我国古代教育家孔子也说过：

“知之者不如好之者，好之者

不如乐之者 。

”如何激发学生写作兴趣呢？

< /p>

1

、让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。作文命题应

开放 ，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的

人或事、景或物作为作文内容，以 激发学生的习作兴趣，使

学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意

思表达出来。如根据学生的思想情况，命题为《××，我想

对你说》

。又如根据学生最喜欢做游戏的特点。我们可以精

心设计游戏内容，游戏 前，告诉学生要留意游戏的过程，注

意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论 从游戏

中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，

写起来就不难了，而且有兴趣了。

2

、以成功的喜悦，激发写作欲望。要使学生坚持不懈

地自觉作文，最 关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养

成习惯，

满怀乐趣地去学习，

在实践中我具体做好以下工作：

首先用肯定给学生自信心。学生的作文被 拿到班上作范文宣

读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成

< p>
功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好

后在课堂上讲读 ，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其

次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“ 喝彩”

，哪怕

只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，

也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”

，从“怕写”向“要

< p>
写”

、

“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。第三

是办好班级的习作园地，把优秀的篇，段张贴在上面，供全

班学生学习 、品赏。还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。

< /p>

3

、开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。学生好

奇心 强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴

趣。如开展课前读报活动，让学生 到讲台宣读自己的优秀习

作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使

每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时

间他们就 会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。又如开

展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作 兴趣的有效手段。心

理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力

增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比

赛的情况下好 得多。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展

竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。 这样不但可以调

节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还

可以大面积地提高习作的质量。

我们还可以用导语激趣，创设情境激趣等等来培养学生

的习作兴趣。培养写作兴 趣是作文教学的突破口，是指导学

生作文迈向成功的基点。

二、从读学写，读写结合。

阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生 从

阅读中汲取营养，

利于学生从读学写，

促进写作能力的 提高，

这也是作文教学的基本途径。

1

、从阅读中学习文章的结构和表达方法。

我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文 指

导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事

物 、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课

文后，注意对该文的结构和写作 方法进行分析。

2

、联系课文，适当摹仿，仿中求创。中外作家历来强

调创造，但在写作中可以适当摹仿。

3

、加强朗读背诵 训练，培养语感。常言道：

“读书破万

卷，下笔如有神”

，

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”

。

其中道出一个 深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一

定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否 则，纵有思绪万

千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、

苏东坡……他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出

千古流传的好文章 ，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的

优秀作品，形成了敏锐的语感。所以语言的积累 ，语感的形

成，有懒于多读多背，实践证明，运用语言文字，写作能力

< br>的的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。

在教学中，必须加强朗 读训练。要求正确朗读好词句篇，读

时做到眼到、

口到、

心到，

还要适当增加背诵的量。

通过读、

背使学生把课本 的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔

来就不会难了。

4

、做读书笔记。

读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记

录。写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔记可以提

高我 们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。所以

要提高学生的写作能力就要指导学 生做好读书笔记，要做好

课内课文的读书笔记，但这还远远不够，还要指导学生大量

阅读课外读物，并作好读书笔记。具体的方法在阅读时摘录

书中的优 美词语，妙语妙句，精彩片段……并反复吟诵，只

有经过长期积累，语言才会丰富，写作 时大量生动的语句就

会涌向笔端。

阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中

学到“怎样写”

，但这也需要我们老师们长期有目的地培养，

让学生从阅 读中积累语言材料。从读中学写，读写结合，提

高写作能力。

作文教学反思

2

《语文课程标准》中明确指出：

“写

作教学应贴近学生实 际，让学生易于动笔，乐于表达，应引

导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”作文教学应

该树立大语文观，努力做到生活作文化、作文生活化，积极

引导学生走进生活、关注生活，用自己的心去感受周围的世

界，然后 将自己观察、感受、所得付诸于语言文字。作文教

学要遵循”从学生生活出发，内容贴近 学生生活”的思想，

培养学生留心关注生活的意识，能文从字顺地记录自己的见

闻、感受，提高学生的语文综合素养。

本次习作要求“运用一件事写出小伙伴的特点”

。对于

写人，学生并不陌生，关键是要突出人物的特点，而捕获人

物特点的，正 是自己心灵的感动、激动，甚至冲动。因此，

只有那些平时留心观察生活、感悟生活、积 累生活的孩子，

才能获得生活的赐予。怎样让学生找到足以激发自己表达欲

望的素材呢？这是我在执教这次习作指导时重点考虑的问

题。本节作文课的教 学目的是让学生学习抓住人物的外貌、

语言、动作、神态去表现人物的性格特点，表达自 己的思想

情感。

精心预设，催化课堂生成。凡事预则立，不预则废。预

设是教学的基本要求，因为 教学是一个有目标、有计划的活

动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性 的

思考与安排，因此要重视预设。这节课课前我认真地钻研教

材 ，

全面地备好学生，

预设好课堂上可能发生的每一个细节。

所以这节课上起来可以说是按部就班，每个环节都朝着我预

设的方向前进，学生也在我 的准备中渐渐学会写人的方法，

最终还写出了许多精彩的片断。

一位教育家说过，

“教学永远是一门 遗憾的艺术”

。我这

节作文指导课，虽有精彩之处，但也给我留下遗憾和 深深的

思考。从这节课学生的反应以及学生课后所写的作文来看，

教学目的基本上能够达成，大部分学生能用堂上所学到的方

法去写身边的小伙伴。只是 这节课上，还有许多做得不够好

的地方，如在引导学生选材时，应该花多点时间在这上面 ，

引导学生抓住人物的动作或语言把人物写具体，并让学生去

说 说怎样写具体，这样或许写出来的效果会更好。另外在学

生修改、评议别人的文章这方面 还有待加强，学生虽然能够

帮助同学修改，可是修改的仍然只是停留在语句是否通顺这< /p>

些基本东西上面，还没能真正做到从选材上、是否突出特点

这些方 面去进行修改。这些方面，都是我以后需要努力和改

进的。在以后的教学中我会更谨慎地 把握好生成与预设的关

系，让我的课堂充满活力与人性的光辉。

作文教学反思

3

语文能力是生活、学习、工作的基

础，作文能力是语文能力的综合体现。 作为中学语文教师清

楚地知道：中学阶段作文教学肩负的重任——要让学生掌握

三种文体和应用文等写作能力，作文水平达到规定的层面，

以适应升学或 就业的需要。然而具体到实施作文教学，教师

往往一口难言，尤其是对于山区中学教师难 教、难改；学生

难学、难写。作文教学陷入重重困境。

困境之一：源于教材。首先，原行九年义务教育初中 三

年六册语文课本长期性的定势影响。其六册课本，每册八单

元 约三十课左右。然而写作知识和训练点散见于阅读之后或

课文分析之中，缺少片断等基础 单项训练和梯度性的作文训

练。整体上明显的现出重读轻写，写作依附于阅读的情况。< /p>

第二方面，课本上的写作知识介绍简约，作文训练点分布零

散，点 与点间联系疏松、衔接不强；缺乏具体的作文教例、

教参、

教案等工具书 。

第三方面，

写作训练量少。

初中三年，

教材中仅安排二十四、五次作文训练，有些作文训练重复出

现，

“读后感 ”的训练在四册、五册、六册分别出现一次，

占其八分之一。教师多年教学的习惯形成其 定势思维及做

法，如今日益显出其的不适应性。

困境之二：源于教师。教师首先苦于手中无作文教材 ，

仅凭单元之后的短小作文指导来进行教学是远远不够的。造

成 教师作文课难备、

难教，

故作文课堂教学弹性大，

或多讲，

或少讲，

甚至不讲，

只将作文题目和写作要求往黑板上写出，< /p>

整堂课时间交给学生支配完成。这样随意、自流、无序的作

文教学 ，知识含量低，往往收不到教学的预期目的。其次，

原初中语文大纲规定：

“作文每学期不少于八次，并经常进

行片断训练。

”教师时常因难教、 怕改而将作文训练的次数

等于八次，如此少量的作文训练又如何能提高学生作文能力

呢？再次，绝大多数教师仍较重视阅读课而轻视作文课。每

学期二十 周左右。大多数教师只勤于讲课文。却又把读写分

开，加之一个月两次作文训练占两三个 课时，一学期包括两

次统考的作文评讲，也只占二十个课时左右。作文教学严重