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两种点拨方法的比较
——《窗口》之命题作文教学案例探究
(
325604
)乐清柳市实验中学
赵晓春
施大光
一、问题的提出
情境作文,体验作文和话题作文都可以设计这样那样的活动体验、师生交流,激发学生
情感兴趣,加深感受认识,启发思维。而命题作文教师如何在受限制条件下,让学生张扬个
性,尝试创意思维,独辟蹊径呢?现代教育理念要求教师引导学生积极参与教学活动。教学
的成败,归根结蒂还要看学生做了些什么。而教师定位为组织者引导者,以“平等的首席”
掌控教学流程,通过交流的平台,让学生突破思维禁区,神思飞越,与生活同步,与时间联
姻,写出个性创意来。例如《窗口》这个命题,级段同行班写作后反映很难,连语文教师都
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说难写。如何优化指导方法,决定于教师的点拨是否巧妙。著名特级教师于漪说:写作训练<
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要练在点子上。写作教学成败关键在于点拨。不同的点拨方法效果又会怎样呢?有必要进行
比较探讨。
二、问题的分析与设想
(甲)
《窗口》作文命题难度较大,并有一个现成开头,学生思路不畅就难以成文。以
续写文进
行指导:①以一篇例文讨论点评作铺垫,为学生写作提供借鉴,打开思路;②通过
交流,
解决审题;③交流讨论了解续写作文相关要求;④启发学生续写作文的几种思路。这
一流
程符合学生思维规律,这样的交流可以化解学生写作畏难心理,同时聊天式的谈话逐渐
打
开学生思路,并解决写作上的难点,而本人认为续写作文的要求是必须给予点出,否则容
易写“跑题”
,甚至离题。
(乙)<
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《窗口》这样的命题对初二学生有难度。命题的灵活理解和应用是难点,材料与
命题的吻合,
是写作技巧的难点,
而生活知识的链接是重点。
由此考虑,
灵活解决审题难点,
通过交流启发学生链接生活的体验,拓展
思维空间,点亮他们的心灯,激发灵感,从而张扬
1
个性情思。
设想:①学生自由发言,教师借题
点拨,将学生话题与生活思想链接;②借机讨论命题
丰富含义;③引导学生多向思维,用
不同文体样式,不同材料,不同对象以及对命题的理解
构思;④点题技巧指导。
人本主义心理学告诉我们,人都有优良的潜能,都有成长发展的天性,只有创设
宽松、
自由、平等民主的学习环境,满足学生写作需要。在良好心境下,思维才能活跃,
情感才能
真实,想像才能丰富,个性才能发展,文章才能写好。交流中鼓励学生自由选择
文体样式,
对象和材料,提倡写真人真事,表达真情实感,激发学生兴趣,使他们的习作
闪现朴实、美
丽的光彩。
多向思维点拨是本人教学特色,也是非“指示性指导”
,与人本主义心理学有相同之
处,但又不同于其过分强调“以学生为中心”
,走向另一个极端。以多种文体形式,材料
的多样性,对象的变换,
对材料的感悟思辨,灵活的点题技巧等,引导学生多方面多角度构
思,
激 发学生创新思维。
以写作困难学生也能否写出成功之作,
来证明本人的方法是否成 功。
三、教学片段(甲)
师
:同学们今天我们来写命题作文《窗口》
,怎么写呢?先听一篇已经写成的作文。听
一听,想一想,它有什么优缺点,对自己也是一种借鉴。
“
在窗口,我想起了读小学五年级的一件事。那天,天下着雨,可我因发高烧请假了。
正为
当天的功课发愁呢,忽然听到有人敲门,打开一看,竟然是班主任马老师,他冒着雨前
来
给我补课了。他进屋来不及休息一会儿,坐下就给我补课。老师给我讲解了数学例题,又
给我分析语文课,一个个语段,一个个习题,老师分析得很仔细,直到我理解为止。
老师走了,窗外的雨还在下。
”
师:大家说说这篇作文有什么优缺点。
学生<
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A
:我看他所写的内容紧扣题目,写了一件难忘的事,没离题。
< /p>
师:好,你说出了一个优点——扣题。但“窗口”和这件事有什么关系呢?你能说具体
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2
点吗?
学生
A
:作者写的这件事就是一个窗口,反映了老师对学生的关心。
师:说这件事就是一个窗口,同学们说说这“窗口”还可以怎么写?
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学生纷纷思考回答:可以把它作为实写的一个窗口来写,写窗口所见的景、人物、发生
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的事件;有的说可写成一个梦想??
师:不错,对
“窗口”可有不同的理解,写景物,写人记事,还可写梦想。再想想,这
篇习作还有什么
缺点?
学生
B
:这篇作文材料写不生动 ,
“补课”情况不具体。
师:你说说怎么写好呢?
学生
B
:这一篇只交代了老师给我补课,材料未写具体,老师是怎么教我一个人的,补
习了什么内容,那个情景,和我的心理感受还未写具体。
有学生拍掌,表赞同。
师:对这件事,怎样写才会好些呢?
学生
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C
:可以先写老师平时对学生的关心。说明他是个好老师,再用这个材料会好些。 p>
师:说得不错。想到详略的问题了,安排好详略很重要。还有什么建议吗?
学生
E
:老师,这篇文章还有缺点,它 很短,材料未写具体,所以不生动。跟题目也连
得不紧。
师:对啊!那你说说怎样改才连得紧,改改看!
学生
E
摇头:
“我说不好!
”
师:谁来说说?(教室里一片沉默。
)
师启发:想想,脑筋要多动才好!
师再启发:想想看,这夜,这窗口的雨跟记叙事件有什么样联系点?
学生
F
:那是下雨天。
师:用什么句子过渡连接好,谁试试看!
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学生
F
:用“看到窗口的柔柔雨,我 想起了另外的一个雨天。
”作过渡。
师:好的,这样有
自然的过渡好多了。不过这个命题作文还提供了一个开头,是要求用
起来的,开头是:<
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(出示小黑板)
“夜,
深了。
< p>我托着腮,倚在窗前。
外面,
雨还在下,
柔柔 的,
悄悄的,
没有一点声响??”
那么,同学们说说,这是写哪一种作文?
大家异口同声“——续写”
。
师:
“对,是续写。再思考一下,续写作文应注意哪些问题?
学生发言:
(整理)①这个句子必须用在开头,上下文要连贯。
发言:②注意题目下的几点要求;
发言:③要考虑《窗口》题目的表面意思和深层意思;
发言:④写好材料内容,使文章中心突出。
师
:大家总结得很好。联系这样的题目和开头,选材要写出自己感受深刻的事,有难忘
的事
,激动的事,有意义的事等等,记叙的事件写得好不好,关系到作文的质量,好好构思,
希望大家写出高质量的作文。
(此处意思需强调,片段略)
学生开始写作。
[
教学片段
]
(乙)
师:同学们,今天给大家《窗口》这个命题,想想,写作思路(思考二三分钟)
。
陈拓:我写窗口所见。窗口每天有一个环卫工人准时来清理垃圾。
师:不错,几个要素自然体现,这个材料怎么才能写好?
黄清霞:重点观察描写环卫工人的动作姿态,描写他们的勤劳辛苦,还可联想他为大家
美化净化环境。
师:还有补充吗?
彤彤:搞好环境卫生,我们的窗口看起来才卫生,美。这也是社会文明的窗口。
师:好,棒极了!可见“窗口”这个词可以联想引申义和比喻义。
4
叶璐:老师,我周记里写的《家的感觉》那材料可以用在这里吗?
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师:那个材料突出窗口奶奶等“我”回家的情景,表现亲情,并借窗口情景描写议论抒
情是可以的;上周玲洁写的《节日》那材料也是个好例子,想想为什么?
清霞:她那写旅游的材料也可以?
师:对,想一想老师为什么说可以?
生:
“??”
师:不明白?刚
才提到“窗口”可以用引申义和比喻义,写旅游所见所感,从这件事可
以想到——注意要
用议论抒情来点明。
刘彤:
“景美,
人 美!
”
“这也可以说是精神文明的窗口!
表现了旅游点人民精神面 貌好!
”
(赵威)
师:
“——对了,很好,聪明。
”
(学生情绪激动)
赵威:
“在窗口,我听到邻居在吵架!
”
(学生 笑)
师:同学们为什么笑?为写吵架而写吵架好不好?如果能反映家庭
问题,写出风波要突
出一个中心,记叙描写的同时,要写自己的认识。
师:一件事,一个动作都可以表现一个人心灵的窗口(学生不解的眼神)
,老师举一例:
一个山里娃,第一次坐火车。当他想喝饮料时,却不会开那饮料罐。你们
看到这情景,会怎
么做?
李攀:真傻,我帮他打开就行了(学生笑)
。
师:你能给他帮助不错,但不能说别人傻。当时旁边另一个孩子的母亲见状,取出饮料
罐在他面前打开,喝了一口。山里娃马上明白怎么开罐了。从这位母亲的举动你们想到了什
么?(学生纷纷举手发言,略)
师:很好,一个动作可以看出一个人的思想境界,让人看到美好的心灵。
鸿锦:
“这窗口也可以写生活的变化吗?”
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师:可以,但是不能把从前的生活写得像奴隶社会。
(学生笑)
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