延庆大学国内外关于小学英语口语教学的文献研究.doc

有助于孩子将来

获得教育优势和工作 优势，

他们甚至还认为孩子越早学习英

语越好，因此越来越多的儿童很小 就开始了英语学习之旅。

近现代研究也证明，

青春期以前是语言学习的关 键期，

小学

生的心理特征和生理特点在外语学习方面占有相当的优势，< /p>

尤其在语音方面。

由于我 国国情的原因，

绝大多数小学都是从小学三

年级才开设英语课的，

而且一周只有三节课，

多数又是大班

教学，

很显 然在每节课只有

40

分钟的情况下就不能保证每

个学生都有足够的口语操练时间，不利于新目标中提及的

面向 全体学生

的学生的口语发展，

长期以往，

降低了对 口

语练习的热情，

兴趣和信心也渐渐消失。

又由于考试这 一指

挥棒的无形作用，口语能力在英语听、说、读、写这四项基

本技能中仍然最薄弱，

众多英语学习者虽然能在英语考试中

2

取得满意的分数，

但在现实生活中却很难用恰当的英语与人

交流，

哑巴英语

还普遍存在着，不能满足现代社会发展的

需要。

2011

版《英语新课程 标准》强调要从小学生活泼

好动、爱表现、善模仿的特点出发，激发和培养兴趣为主，< /p>

形成一定的综合语言运用能力。

小学英语作为基础教育的启

蒙阶段，

无疑是个举足轻重的时期，

该阶段培养和保持英语

学习的兴趣、信心、语感是关键，让学生乐于说，敢于说，

让说英语成为日常 生活的

口头禅

该阶段的小学生具有超

强的模仿力、

记忆力和强烈的表现欲望，

他们能够准确发音，

把握语调，

锻炼自己的英语口语能力，

形成良好的英语学习

习惯，为日后深入学习英语铺平道路。

1.2

研究方法和意义

本课题从教师的视角出发，

通过查阅相关理论 著作

和大量文献资料，

通过问卷调查法、

访谈法和课堂观 察法来

系统分析当前小学英语口语教学现状、

小学生口语水平现状

和教学中存在困惑的原因及口语能力一直相对薄弱的诸多

因素，继而探 究小学英语口语教学的技巧及其实施的原则，

希望以此不断完善自己的教学方法，

提高自己的理论认识水

3

平和科研能力，

从而来培养小学生学习英语的持久兴趣，

增

强小学生学习英语的自信心和主动参与性，

发展他们的自主

培养他们脱口说英语的好习惯，

不断提高口语交

际能力。

2

国内外研究现状分析

2.1

国内关于小学英语口语教学的文献研究

2.1.1

有关英语口语教学现状的启示

（

1

）王智丽，认为天津市小 学英语教师对口语教

学在重视的观念和方法上还存在一些问题，

在专业意 识、

教

学理念和教学行为的各个方面也有许多不足之处，

主要论证

了城郊小学的显著差异和城市重点小学与普通小学之间的

差异。

（

2

）

周莉，认为小学英语口语 教学存在着会话环

境缺乏、语言焦虑、教师口语水平较低、大班教学、教育理

由此可见，

提高小学生的英语口语能力首先要从思

4

想上给予足够的重视，不要认为小 学英语在小学阶段是副

课，

只要认认读读玩玩就可以了。

老师自身也要不断提高自

己，

适时更新教学理念，

改善教 学方法，

增强学科教学能力，

培养并维持小学生大胆用英语表达自己的勇 气，

为他们提供

尽可能多说英语的机会，

鼓励他们课后也 能尽情地用英语交

流。

2.1.2

影响英语口语教学因素的分析

（

1

）

顾华凤，认为语感的强弱在很大程度上决定

着学习者口语能力的水平，

拥有良好的语感，

学生就能更轻

松自如地运用英语；增强语感离 不开听、说、读、写的语言

实践，同时语感又指导学生在英语学习中的听、说、读、写< /p>

的能力；培养语感需要大量的语言信息输入。吕叔湘也说

< br>一个学生的语感能力强了，

他在理解和表达方面都会不断前

进。< /p>

（

2

）

吕国宏，从 何克抗教授的语觉论即

儿童语言发

展理论

的角度出发，通过几年的基础教育跨越式发展试验

研究发现，

以言语交际为中心

教师必

须根据每节课的教学内容认真设计教师的提问

（即教师引导

的师生对话）

、邻座学生的两人对话、小组对话和学生自主

说 等课堂活动。

指出利用多媒体和网络的优势，

为学生提供

大量的听读输入，

因为大量的听不仅能有效地提高学生的语

感，也是学生 在交流中灵活表达语言的重要前提。

5

（

3

）

朱旭，在西安市临潼区的 一所农村重点小学

做了一项实验后发现：和实验前相比，实验班学生的情感、

自信心和学习策略方面都有很大的进步，

学生间的友

谊与合作也越来越密切，口语能力在语音程度、流利程度、

语法准确性及 内容表达方面都更强。

朱旭的学生认为任务型

语言教学法是一种很好的口 语教学方法，

但他强调要结合中

国特色和国外任务型教学模式的优点设计 出适合我国的任

务型教学模式。

（

4

）

杨爽， 认为随着年龄和年级的增长，小学生

在情感上负面影响会增强，诸如兴趣不能保持，信心 降低，

出现焦虑畏难情绪。

作者从情感因素中讨论最多的焦虑、

动

机、性格三个方面出发，运用行动研究的方法，采用问卷调

查、

访谈、

口语测试、

课堂观察和学生日记的方法收集数据，

探究出焦虑、动机和性格与英语口语能力的关系甚为密切。

杨爽 认为要克服情感上的负面影响，

教师就要尊重学生，

平

等 对待每一位学生，

建立友好和谐的师生关系，

科学对待学

生所犯的错误，

纠错时要有耐心，

态度和蔼，

关注个性差异，

不断更新教学方法，

建立科学完善的评估体系，

加强小组合< /p>

作学习，

培养良好的学习态度，

以此来激起小学生说英语的

动机与兴趣，

增强说英语的信心，

进而促进口语能力的发 展。

6