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《教师的五重境界》读书笔记
如果一件事短期看来有价值，中期不明朗，长期有害，
这件事绝不能做；
如果一件事短期看不到价值，
中期不清楚，
长期有益，这件事
一定得去做。教育应当关注的正是长期价
值。探索哪些有益、哪些无益应当成为教育者的
追求。
教育不能短视，因为人生不是短跑。教育工作
者不能各管一
段。好的教育应当对人的影响积极而久远。
“
45
岁以后的人，如果到了年底，能说这一年没有虚度，已
经是了不起的成绩了。
”可见作者对教师现状多么悲观。
别说正确的废话，别净说些没用的！尤其是升旗仪式和班会
课上。
人们不能用嘴投票就会用脚投票，一定倒逼着教育进行改
< br>革。
人类社会几千年来有两样东西始终没有进步，那就是道德与
智慧。而这两样，正是教育的核心内容之一。
什么是世界上最远的距离？一家人近在咫尺，却都在沉默地
玩电脑、手机。
一位男生对他的父母说：你们是第一次做父母，而我是第一
次做儿子，
大家都没经验，
为什么不能相互宽容、
相互谅解，
而非要苦苦相逼呢？
孩子是无辜的，他们的任何观点都是其人生经验的产物，而
;.
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根源常常在我们教育者身上。当我们不停地抱怨孩子不可理
喻、无法沟通时，问题可能恰恰出在我们身上。
一个成功的教育者，能洞察经验的规律，理性地创设教育情
境以实现理想的教育结果。
如果永远都以成绩来评价学生，那么学生的个性永远都得不
到张扬。教师的真性情往往是学生最好的个性催化剂。
现在很多的学校阴气太重，培养不出男子汉。
教育要顺势而为，不能硬来。教师的任务不是让学生学习，
而是让学生热爱学习。当学生
热爱学习了，还有什么学不好
呢？
没有触动学
生，
即使你把遥控器按坏，
他的频道也无法切换。
在惩罚中，我们慢慢成长。因为偏爱你，所以才让你疼得厉
害，才会更加严厉
地惩罚你。
学校本该给家长指点迷津，可有的学校、有的领导、有的老
师却让家长误入歧途。
关注知识技能之外的学生发展领域，才是教育的本质。
一位教师如果学生毕业之后仍然尊重他，那才是真的尊重。
< p>
有一些学校，有一些老师，把所有的工作都金钱化，却忘记
了教育乃是一项
讲良心的事业，根本没办法用金钱和工作量
来衡量。
< br>如果孩子没有觉醒，你硬裹挟着他走你要他走的路，无论它
跟不跟你走，结果都是
两败俱伤。
;.
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那些强迫孩子放弃兴趣爱好的父母，要多愚昧就有多愚昧。
附录：
自序
一
微信上一位外地的教师朋友给我发消息请我
支招。因为工作
出色，县教育局请她在全县教师大会上做一个
30
分钟的发
言。她“想了三天，慌了三天，混乱依旧”
，于是向我 求助。
我们成为微信好友纯属偶然。她在不经意间进入我的博客，
然后很勤奋地读我的每一篇博文并坚持留言。今年春节期间
更是达到
顶峰，她在去亲友家拜年回来后就上网读我的文
章，每天读好几个小时，还不时地跟我交
流读后感，让我很
感动。
我对她说：
“就谈谈你有关教育阅读的故事吧，跟大家介绍
你是如何废寝忘食地读博客、读文
章、读书的，重点讲一讲
这其中的心路历程。要想脉络更清楚的话，可以分几个阶段
来谈，通常分三个阶段比较合适。
”
“如何划分这三个阶段呢？只说读书吗？”她很疑惑。
“读书是开阔眼界、反思否定自己从而进入新境界的过程，
三个阶段可以根据自
己对教育理解的不断深入来划分。你有
过自我否定的经历吗？”我问。
“有。
”她回答。
“两个自我否定就是三个阶段，
”我说。
;.
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她发来一个困惑的表情，我
只好进一步举例：
“电影《一代
宗师》里，章子扮演的宫二对梁朝伟扮演
的叶问说：
‘我爹
告诉我，
学武之人通常会经历三个阶段 ——见自己、
见天地、
见众生，我见到了自己，也算见了天地，却见不到
众生。
’
”
她仍旧疑惑，问：
“教育阅读的三境界是否可以理解为‘开
阔眼界、反思否定自己、进入新境界’这
三个阶段？”然后
自己很不好意思地补充说：
“不学习，不成长，真可怕 。
”
《一代宗师》里有很多这样的台词，我看得有滋有
味，但对
于大多数人来说确实太文艺，不好理解。我决定还是说点儿
接地气的话。我思考了一会儿，将自己这些年从教的经历回
顾了一遍，根据我对教师
职业的理解将其划分成五个不同的
阶段。
第一个阶段：教知识
我初上讲台时，教初中数
学。我满脑子想的都是教材教法，
想着怎么样把每节课的知识点落实。教学目标是什么？
教学
重点、难点是什么？如何引入？如何设计变式训练？单元测
试结果出来后，学生成绩在年级里名列前茅我就欢欣鼓舞，
平均分不佳就急火攻心，然后
花更多的时间去练习、讲解。
那时候，年级里教我班的平行班的是另一位老教师，也是学
校安排给我的带教教师。我使出浑身解数，所教班级的平均
分居
然与她的班级不相上下，算是初步站稳脚跟。
第二个阶段：教方法
;.
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教了几年之后，我逐渐把关注点从教转移到学生的学。同样
在一个课堂里听课，每个学生的学习结果却迥异。于是我开
始尝
试理解学生的学习过程，把自己放到学生的位置上，想
象他们在学习时会遇到什么问题。
我领悟到数学与数学教育
是完全不同的两个领域，自己在大学里学到的那些数学知识
并不能保证我成为一名优秀的数学教师。在这个阶段，我逐
渐减少自
己讲课的比重，而留给学生更多的时间去预习、探
究、试错乃至请学生上台讲题。总之，
一切能够提高学生学
习效果的方法我都愿意去尝试。这一阶段的成果是，我教得
不累，基本上不需要再占用数学课之外的时间，学生成绩却
维持在较高的
水平。
第三个阶段：教状态
再后来，我注意到一个现象，那些学习成绩好的学生，哪怕
数学学习能力并不突出，但通
常都态度端正、学习认真；而
那些看起来很聪明的学生，如果学习马虎，成绩就很可能不
理想。有时候，你准备了一节课，设计很精彩，课上得也很
顺利
，为学生铺设的路径很巧妙，可有些学生根本就没听，
对他来说效果等于零。于是，我开
始用更多的时间去关注每
一个学生的学习状态，判断哪些学生是真心喜爱学习，哪些
是在被动应付，哪些学生悟性强，哪些学生虽然勤奋却学得
吃力。在
课上，我发现学生听课状态不理想时甚至会停下来
给学生讲一个小故事以集中他们的注意
力。课后也更加频繁
;.
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地与学
生谈心、
沟通，
对学生取得的点滴进步及时进行鼓励。
在
我发现学生的学习成绩基本上与其学习状态成正比后，我
便更执着于发掘学生的内驱力，
而慢慢放弃外在的推、拉乃
至拖、拽，也变得更加有耐心。
第四个阶段：教人生
在前面三个阶段奋斗了十
多年后，我的教育视野有一天突然
打开。回顾自己以往的努力，总还是离不开分数二字。
无论
是关注知识、方法还是状态，最终的目标还是指向学生的学
习成绩。要完成这样一种顿悟并不容易，我经历了漫长的渐
悟过程。我带过的第一届学生
在工作之后回学校看望我，聊
到他们当年的学习点滴，还聊到现在工作了才发现在学校里
学到的哪些东西是有用的、哪些是没有用的，在那一刻我豁
然开
朗。我作为老师，看到那些曾经学习成绩优秀的学生长
大之后很平庸而调皮的孩子却大有
作为的时候，不由自主地
去反思教育的价值到底是什么，辛辛苦苦为了提高学生的成
绩付出了那么多努力到底有什么意义。当我将视野从学生的
学习扩大
到他们的兴趣、气质、品性之后，教育的世界就更
加宽广了。这个时候，我不再只是一名
学科教师，而成为了
一名真正的教育工作者。
第五个阶段：教自己
学生在学校里除了要学会
学习，还要学会生活，学会做人。
教师的职责不仅是教书，还要育人。而我，也的确朝着
育人
;.
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的目标努力了好几年。
然而，在做人这件事上，我慢慢意识
到教师相对于学生，没有任何优势可言。甚至，学生
的心灵
更为单纯，品格更为高尚，在学生面前教师有时甚至会自惭
形秽。
有时候，
我不禁问自己，
我有什么资格去教学生做人？< /p>
与其教学生，还不如教自己。所有那些对学生提出的要求，
都首先
是对自己的要求。自己做到了，才有可能要求学生去
做。桃李不言，下自成蹊。教育不是
说教，而是影响，是感
染，是熏陶。教师这个职业不是教，而是学，教师自己首先
要成为终身学习者。
二
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本来是帮助别人梳理思路，却在这一过程中梳理了自己的思
路。所以说，教
就是学，学就是悟。
“您阐述的这五个阶段让我的思路一下子清晰了很
多，谢谢
您！
”这位优秀的班主任很兴奋地回复说：
“我 自己也有类似
的经历，却很少像您这样分析总结。
”
< /p>
几分钟之后，她理了一个思路给我：
“带第一届学生是为了
证明自己可以当好班主任；带第二届学生是为了学校给的承
诺——班级带好了就
让我带奥赛班；带第三届学生是为了职
称，为了荣誉；现在当班主任，是为了让学生遇见
最好的自
己，也为了自己的成长。
”
< br>“为了让学生遇见最好的自己，为了自己的成长。
”多高的
境界！
我情不自禁地为她击节赞赏！
;.
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她感谢我帮她理清思路，然而她不知道的是，这段时间我正
处在一段
情绪的低谷中。我常常为不能很好地控制自己的情
绪而懊恼，自己跟自己生闷气。这个过
程虽然痛苦，不过我
并不沮丧，因为我知道做教师是在教自己，对自己的认识越
清晰，才能更好地悦纳自己，进而在工作中将自己最好的一
面展示出来，
让包括学生在内的所有人遇见更好的自己。
三
本书中收录的文章写作时间跨度近
10
年。根据五重境界的
划分，文章大致分为五个部分。
这些文章有针对教
育事件写的评论，有在一些教育杂志上写
的专栏，有回答网友或教师的提问，有在工作中
各个场合的
发言，也有身为一名教育者在生活中的感悟。总体而言，我
< br>不能算是一个十分勤奋的写作者，做不到像李镇西老师那样
每天坚持写几千字。<
/p>
我只在有感而发时写，
但又怕人性懒惰，
长时间无感而发，
于是折中一下，规定自己平均每周要写一
篇。平时工作中头脑里灵光乍现时便把要点马上
记录下来，
晚上或周末再补充成文。寒暑假时间相对宽松，平时若有欠
< br>债便可一并补上，往往还能超额完成。
回顾过去的十年，我对自
己仍在教育的道路上不断前进感觉
很欣慰。随时留下文字的好处之一便是能看到自己在不
同阶
段的心路历程。本书最后两辑“教人生”和“教自己”中的
文章绝大部分都是最近两三年所写，反映出我在教育思考方
;.
.
向上的转型。
《班主任兵法》把“术”做到 了一定的高度，
我现在的角色不同，因此更关注教育之“道”
。
这五重境界并无绝对的高下之分，只是代表了教师工作五个
不同的方面。教给学生知识和技能，探索、掌握不同的教育
方法是所有科目教师的基
本功，回避不了。与此同时，心里
面有对世界、对人生和对自己的理想，才会看见不同的
教育
气象，即便与别人做着同样的事情，结果也会更加理想。况
且，这五个境界也很难清晰地划分，有的时候，你以为自己
在教知识，其实也在不知不觉
地教人生。
作为一名基础教育的实践者，我知道自己在做什么，也激励
自己不断努力更早更快地拨云见日、看清未来。即便我对人
生、
对自我做了一些思索，仍旧有不少困惑，和其他同行一
样，我依然是一个教育的寻道、悟
道者。囿于本人的学识见
解所限，书中文章难免有粗鄙浅薄之处，恳请批评指正。
没谈过恋爱的孩子长不大
“早恋”
一词大约是中国人的发明吧，西方人是不大有早恋
一说的。不但没有，还视男女生的交往
为正常。我认识的一
位美国教授的儿子下棋有天赋，已经拿过好几个全国冠军，
读高中之后突然发现高中的女生不喜欢下棋的男孩儿，于是
放弃象棋，改
练吉他。在我们看来，这几乎就是玩物丧志，
是要痛加贬斥的。这位美国教授倒好，一点
儿也不干涉。儿
子在棋艺上没有任何进展，却追到了自己喜欢的女孩儿，后
;.