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用第三人称写母亲的作文
600
字
【篇一
:作文】
初中话题作文指导三步曲:拟好题目
题好一半文,题目犹如文章的
眼睛,它可以洞悉文章的灵魂。新颖独到的题目,可以引
人入胜,
发人深思,使内容丰富多彩、标新立异,从而起到画龙点睛的效果。
现在,仍以书或读书为话题,介绍几种拟题的方法:
1
、扩展法:
<
/p>
就是在话题的前面或后面加上适当的词语,从而拟出比话题更加具
体的题目
。如:上面的话题可拟题为:《谈读书》《书是我的挚友》
《读书轶事》《世界因书而精
彩》
??
这是学生容易掌握的一种拟题
方法,同时也使话
题由大化小,避免了出现下笔千言,离题万里的
现象,利于学生把握文章的重点。
2
、想象法:
引导学生由所给的话题想象开去,让学生的思维在虚幻的世界里自 p>
由翱翔,从而拟出新颖独到的题目。据此,以上话题可拟题为:
《假
如世界没有书》《
22
世纪的书》《梦幻的书海》等。指导学生
< br>运用想象法拟题,既训练了学生的想象力、创新能力,又活跃了课
堂气氛,同时也
使写出的文章富有新意,读来令人耳目一新。
3
、拟人法:
就是指导学生 把所给的话题拟人化,拟出人性化的题目。以上话题
可拟题为:《书的自白》《我心灵的
镜》《书与书柜的对话》等。
这样的题目使文章生动、形象、引人入胜。
4
、引用法:
即引导学生引用与所给话题有关的名言、诗词、歌词或对它们加以 p>
变通作题目。教学中,教师要善于运用多种方法打开学生记忆的闸
门
,鼓励学生充分运用已有的知识储备,从中提炼出精练、含蓄、
韵味十足的题目来。可将
话题的题目拟为:《书山有路勤为径》
《开卷有益》《无巧不成书》《说书》等。使题目
更具吸引力。
5
、引申法:
就是在话题原 意的基础上,分析它的引申义,由引申义来确定作文
的题目。如书可引申为对人类或个人
历史的记载,读书可以理解为
了解人生等。由此,可尝试拟题为:《我用心血为自己写书
》《认
真读天书》《要善于吃书》等。这些题目挖掘了话题的深层含义,
使文章立意新颖,主题深刻。
6
、悬念法:
即指导学生巧 设悬念,拟出能充分激起读者阅读兴趣的题目来。如
将以上话题拟题为:《书的诞辰有几
何?》《书告诉我们
??
》《书
中这样说
??
》《你同意书中的观点吗?》这样的题目颇具悬念,能
使人产生不读
不快之感。当然,指导学生运用悬念法拟题一定要循
序渐进,切勿急于求成,因为这种方
法的运用是有一定难度的。在
教学初期,要发挥集体的作用,
引导学生相互讨论,集思广益,在此基础上拟出好的题目。慢慢的
学生们就会在相互启发中激起巧设悬念的灵感,具备设置悬念的能
力。
初中生话题作文指导三步曲:选择角度
一、选择一个适合自己的角
度。
写文章即写生活。要想把文章写好,需要选择自己最熟悉的生活, p>
表达最真挚的情感。在选择过程中:或记叙、描写,以事感人;或
夹
叙夹议,表达见解;或横纵联系,抒发感受;或介绍事物教给人
知识等。
如话题作文:
书可以医治愚昧,书可以使人聪惠,书是人类进步的阶梯;书寄托 p>
着长辈的期翼,书演示着人成长的途径;书折射着老师、同学的情
义
和我们的喜怒哀乐
??
要求 :请以书或读书为话题写一篇
600
字以上的文章,题目自拟,
< br>文体不限。
由于文体不限,给了学生 很大的写作空间。有的叙述自己和书的故
事,表现自己和书的情结,或描述自己成长的经
历,或折射长辈、
老师、同学的关怀;有的抒发感情,表达自己对书的深刻认识;有
p>
的由叙而议,表达见解,畅谈自己对书的认识;还有的介绍书的起
源
和种类,了解它对人类的贡献
??
这样,交给了学生一个展示生活的平台,使写作成了一种享受,而
不仅仅是作业。
使其写出的文章百花齐放、不拘一格。也使教师能
有机会了解学生的生活,感受其多彩的
精神世界。另外,由于话题
作文写作范围宽泛,学生一时无从下手,需要教师引导学生大
处着
眼,小处落笔,以小见大,反映主题。从具体的生活中,感悟人生
< br>的真谛。
初中作文中叙述和描写方法介绍
(
一
)
教学要求
通过写自己的一次亲身经历
(
即自己的 实践活动而不是旁观性的见闻
)
学习各种叙述和描写的方法。
(
二
)
初中作文中叙述 和描写方法练习指导
1.
叙述
是记叙文的一种主 要表达方式。即对人物的活动、经历、事件的发
展变化过程作一般性的交代和述说。
p>
叙述在记叙文中的作用主要是
:
(1)
直接交代事情发生的时间、地点、背景
.
介绍事悄的前因后果和发
展过程。
< br>(z)
一般地介绍人物的身世、地位、经历、事迹
.
使读者 能有概括的了
解。
(3)
用于开头、结尾、插叙、补叙、过渡、照应,作这些成分的表达
方式。
(4)
作抒情和议论的一种特殊手段。
p>
叙述有种种分类。从叙述方式上,有顺叙、倒叙、擂叙、追叙、补
叙等
;
从叙述角度上,有第一人称叙述,第二人称叙述和第三人称叙
述。从叙述的详略上,有概叙和详叙。
概叙 ,也就是概括叙述,即用简明扼要的句子介绍人物或事件的梗
概
.
使人对人或事获得一个轮廓式的印象。
.
即把人物的情况和活动,事情的面貌和过程,
比较详细,连带各种细节述说出来。
p>
概括叙述和具体叙述往往配合起来使用。在行文中,或者先概括叙
述事物概貌
、背景
.
再具体叙述事物详情和过程
;
或者先具体 叙述事物
详情和过程,再作总貌或结论性的概述,或者把概括叙述和具体叙
述交叉起来进行
.
概括叙述和具体叙述往往表现为一种条块组合,并运用于对事物进
行的点面结合的介绍
说明之中,把概述交代事情进程、人物行踪和
具体叙述事情进程中各阶段的面貌、情景,
人物行踪中的所见所闻
结合起来
.
这叫条块组合,这是一 种叙事模式。对事物的介绍往往又
要用点面结合的方式。
“
面
”
指照顾全面的大面儿上的材料
.
这往往用< /p>
概叙方式,
“
点
”
,指在事 物全面和整体上有典型性、代表性的重点
材料,这往往要用详叙的方式。点面结合
.
概叙详叙结合,便能使人
对事物获得既全面而又具体的印象,
也最节省笔里,符合语言表达
上的
“
经济
”
性原则
2.
描写
是记叙文的另一种 主要表达方式。即对人物、事物、场面、景物所
作的具体、形象的刻画和描幕
它是用语言为人、物、景造形、
“
照
相
”
,再现景物风貌、人物外部特征和内心世界
.
使人获得对人物如见
其形、如闻其声、如窥其心,对物如睹其状、如临其境的鲜明、真
切的感受。
描写有 环境描写和人物描写。环境描写,又有自然环境描写、社会
环境描写、场面描写和场所描
写
.
人物描写又分外貌描写、行动描写、
语言描写、心理
描写。而环境描写和人物描写中又包含了细节描写。
(
见前面章节
)
叙述和描写的区别,主要表现在 其表达的语言内容,能否在读者头
脑里形成画面,形成生动、具体的感性形象,使读者获
得某种体验
或共鸣。不能,即是叙述
;
能,即是描写。< /p>
“
五多
” p>
高分作文的必杀技
多观察:就是 说要注意观察生活,做生活的有心人。鲁迅先生在答
复《北斗》杂志社讨论怎样写文章的
一封信中第一条就是
“
留心各样
的事情,多看看,不要看
到一点就写。
”
对于周
围的人
物,动物,植物,景物
……
都要留心观察。
多读书:古人说:
“
读书破万卷,下笔 如有神。
”
少年时熟读背诵一
些好文章,可以经久不忘,
也可以学到一些作文的方法。鲁迅先生
说:
“
凡是已有定 评的大作家,他的作品,全部就说明着
?
应该怎样
写
p>
?
。
”
鲁迅先生还主张
“
广博
”
,除了阅读文学书以外,还要适当阅
读一些历史
、地理和科学技术知识方面的书籍,以增长知识,扩大
视野。读书,还要养成认真的习惯
,不要走马观花,不求甚解,应
该努力做到读一本书有一本书的收获。
< br>
多练笔:俗话说:
“
好记性不 如烂笔头。
”
现在,有不少同学开始写
观察日记,做读书
笔记,这很好,应该坚持下去。已故作家老舍先
生告诫我们:
“
要打好基础,第一步就要学会
?
记
?
,每天 记一件
事。
”“
最好的窍门就是
?
每天必写
?
、
?
天天拿笔
?
,哪怕是写几十个
字也好。
”
因为 p>
“
习惯养成之后,虽不记,也能抓住要点了,这样日
积月累,
你肚子里的东西就多了起来。
”
不练,不写,手就生;多练,
多写,熟就能生巧。
多修改:修改是写 作的重要一环。如果把写文章比作生产一种产品,
那么,修改就是生产过程中必不可少的
一道
“
工序
”
。有人说,好文
章是改出来的,这话有道理。一篇文章,什么地方需要改,什么地
方不需要改,要从
实际出发,认真地把已经写出来的文章从立意、
选材、篇章结构、语言文字、标点符号等
多方面进行增、删、改,
使文章更完美、更周密、更准确地反映客观实际。同学们初学写
作
文,更应该养成认真修改的习惯。
小学生写作应以练笔为主
小学生作文的性质,是
“
练笔
”
、是
“
习作
”
。
课标低年级侧重写句子、写话;中高年级是习作,到初中才用
p>
“
作
文
”“
写作
”
一词。我们要让孩子清楚地知道,作文是写话、是生活的
需要,如同
衣食住行一样是生活不可或缺的一部分。生活需要什么
就写什么,要求不高,没有必要都
向
“
优秀习作
”
看齐,人云亦云,
拾人牙慧,只要把自己的见闻、情感,清楚明白地表达出来就行。
小学生的练笔也叫随笔,就是把看到、听到、读到的事、物或人, p>
及由些而产生的感想、体会马上记下来。写
“
随笔
< p>”,可以积累素材,
提高认识事物的能力,养成随时动笔的好习惯。
随笔所记内容应是最近一段时间的所见所闻 所感,内容可大可小,
随心所欲,但必须是自己的真情实感。与日记不同的是比写日记更
随便,没有一定格式,只要简明流畅,表达清自己的意思,达到练
笔目的即可。篇幅也没有规定,可长可短,有话则长,无话则短,
依据实际内容、具体
情况来定。
随笔主要是让学生练笔,所以与 指导写大作文不同。在开始时教师
加一些指导,尽量放手让学生去写,让他们自己把身边
的事写真切
写生动,以锻炼他们遣词造句的表达能力。另外,要让学生
“
怎么想
就怎么写
”
,不要一味仿写、套写 或者说些假话、空话。
1
、较真课本,写出新 意。学完《开天劈地》后,张晓锋同学的《我
发现课文插图错了》,提出课文与插图有两
点不符。一,课文明明
说盘古左手持凿,右手握斧猛劈猛凿。而插图画的却是双手握斧乱
砍乱劈。二,课文交待盘古未倒下之前天地未开混沌一片,要到身
化万物后才有花草树木。而插图却在天地未分之前就有了花草山水。
向编辑建议改选插
图,以免误导学生。
2
、较真现实,敢说真 话。学生本身就是社会一分子,对现实肯定有
自己的一知半解。要学会发表真实的看法。
姚艳星同学面对各种繁
多的考试,发出了《我喜欢这样的考试》的呼声。提出
那一张张的
考卷并不一定能考出我们真实的特长和才干。
”
而欢迎自然课自我选
择,把学到的自然知识编成一份手抄报的全
新考查方式。写出了真
实的感受和独特的见解。
3
、梳理回顾,表现美好。生活中不泛美好的东西,让她再现,既鼓< /p>
舞了自己,又影响了别人,也是锻炼自己写作水平的好机会。像
《
快乐的夜晚》,《难忘的游戏》《我的烦恼》都是表现自己曾经
拥有的美好回顾。
4
、续写改写,想象情节。每学完一节课,我都让 学生发挥想象,或
续写,或改写,或按自己意愿进行改写。这样既锻炼思维又训练写
p>
作能力。记得在教〈乌鸦与狐狸〉时,我在让学生按课文意思表演
课
本剧时,一个很不情愿演乌鸦的小朋友在演乌鸦时一直不肯松嘴
吐出嘴中的
“
肉
”
,任凭其他同学怎么喊,就是不松嘴。我很不理解, p>
就问他:
“
你为什么不松口呢?
”
< p>他说:“
我不愿意当愚蠢的乌鸦,我
才不上狐狸的当
呢。
”
于是我趁机启发学生想象乌鸦下一次又碰到狐
狸会
怎么对付?学生兴致勃勃地发挥想象,写的可带劲了。
5<
/p>
、贴近生活,想象对策。每个人都有自己的烦恼和喜好。只有让他
设身处地
换位思考,才能更理解人生沧桑。我让学生写《假如我是
校长》,《卖火柴的小女孩来到
中国》,《假如我是小警察》等,
既学会了描写生活,又体验了另一个我。
6
、放飞翅膀,想象未来。对于未来生活充满希望,才能 珍惜现在,
才能焕发努力去开创未来。我让学生依据科学预测未来,《二十年
后再相会》,《未来的世界》,〈二十年后的我〉等。都让学生放
飞畅想翅
膀,漫游未来,写出了水平。
7
、真情表达 ,直抒胸臆。学生最怕没经历过的好事或景观。但却喜
欢向老师说悄悄话。一般写的都是
真实感情。姚联辉同学在〈老师
教我作人〉一文中写道:
“
我这个人贪玩,好动,但老师并没有一味
指责,而是认为玩是儿童本性,只要不耽搁学
习就好。你对我们宽
宏大度,劳动时自己能做的事大都自己默契无闻地做了,对我们的<
/p>
淘气常常一笑了之。
”
这没有认真的体验是写不出的。姚鸿 凤同学在
〈一节别开生面的语文课〉中再现了古诗复习课的精彩场面。
“
一节
课虽然结束了,但同学们仍然沉浸在诗的海洋中。
”
也是精彩的写照。
调动学生生活积累,帮助学生体验习作的成功和与人交
流的愉悦。
8
、提供平台,愉悦作文。学生 的表达欲望,是决定他们的作文成败
的重要因素。让学生找到作文的乐趣和自信,每到作
文时,自然会
有跃跃欲试,不吐不快之感,学生有强烈的表达欲望,就要为学生
提供表现平台。为此我创办了《重华之光》校刊。几年来已出五十
期,共
登出各类诗文七百余篇。极大地鼓舞了学生的写作热情和表
现欲
.
【篇二:写人作文的写法】
写人最要紧的是把人写活,要写出每个人的 个性特点,切不可千人
一面。
什么叫人物的
< p>“特点
”
?就是指这个人身上特别突出的地方,
就是这个人和其他人不同的地方。我们常说的人物特点,一般指三
个方面:一
是外貌特征,包括长相、穿着、高矮胖瘦等;二是性格
特征,包括性格、爱好、习惯等;
三是思想品质特征。
在我们的生活中,虽然 大家都积极向上,都在完成着同样的学习任
务,参加着共同的活动,但是彼此是不会完全
一样的,总会在许多
方面显示出差异来。例如有人特别热心;有人非常讲信用;有的人<
/p>
办事有头有尾,很有责任心;有的人特别爱惜东西;有的人心里总
憋不住话,有什么讲什么
……
但是,由于大家天天相见,天天相处,
许多事见多了,习惯了,反而觉察不出来了。这就要求我们定下心
来,细细捉
摸,细细品味,从中捕捉人物的特点。
要描 写人物特点,就要懂得描写人物特点的方法。方法很多:首先
是选择典型事例表现人物特
点,这是一个最重要的方法。一个人有
什么特点,不能靠空洞的词语去形容。有一句话叫
“
事实胜于雄辩
”
。
你说
某某能干,请拿出事实来,让别人信服。一般的事实还不行,
越是典型事例越有说服力;
其次是通过外貌描写表现人物特点。人
物的外貌,总与他的生活环境、性格爱好等有密切
关系,能反映人
物内心世界和性格特征;还有通过语言动作、心理活动的描写,表
现人物特点。俗话说
“
察言、观色、看行动
”< /p>
,人物的语言动作、心
理活动,更能表现人物的特点和品质。
总之,一个人有什么特点,就会有什么样的神态,就会有 什么样的
语言动作,就会有什么样的内心活动,就会做什么事。所以选择典
型事例,描写人物的外貌、语言动作和内心活动,是写出人物特点
的最基本的
办法。
写作小窍门:怎样写人
怎样写好记人作文
p>
记叙文,无论是以写人
为主或以记事为主,都离不开人物描写。因为事是由人
去做的,无
其人,也就无其事。
事情实际上是人物的一 系列活动的反映和记叙。
写人作文着重写出任务的思想感情,性格品质特点,通过人物<
/p>
的刻
画来表达文章的中心。
要写好记人作文,一般从以下几个方面入手:
1
、写外貌
写外貌就是描写人物的五官 长相、个头体态、音容笑貌、
衣着打扮等。
“
人心不同, 各如其面。
”
是说人的好
坏可以通过外貌
表现出来。当然,这并不准确,但一定程度上,外貌特征确实能够
表现
人物的某些内心、性格
、品质特点。如
“
头发花 白
”
可以说明人
物年龄大;
“
< p>皱纹深、皮肤黑而粗糙、高大魁梧”
可以表明人物饱经
风霜、个性坚毅刚强;
“
浅浅的酒窝、乌黑明亮的眼睛
”
可以反映人
物聪明活泼的特点等。
人物外貌描 写,可以一次集中写,也可以随
着叙事或故事情节的发展分散去写。采用哪中的方法要由
文章的结
构和表达需要来定。但要注意,无论怎样写,写哪些,写多少
都必
须能为表现人物特点,突出表达中心思想服务。
2
、写动作
高尔基
说过,为
了使
作品具有说服、教育的力量,要尽可能使主人公
“
多行动、少说
< br>话
”
。这就是强调动作描
写是人物描写的 中心环节。其实,动作就是
人物思想活动的一种表现形式,一定程度上也反映了人物的某
种精
神品质。如
“
一路上他又蹦又跳< /p>
”
中的动作描写表现了人物内心的喜
悦:
“
他咬紧牙关,使出浑身力气向前扑
去
”
中的动作描写揭示了人
物坚强勇敢的品质等。
动 作描写时,一定要用词准确、精练,并且
要很好地为表现人物特点及中心思想服务,否则
就会变得罗嗦多余。
3
、写语言
p>
“
言为心声。
”
恰当的语言能生动地表现出人物的身份 、爱
好、思想和性格。但要注意,语言描写一定要符合
人物的年龄、地
位、教养、爱好和所处的环境及思想性格特点,要有利展示人物特
点,表达中心。
4
、写心理活动
< p>心理活动就是人物的思想活动。人
物想什么,怎样想,都直接展示人物的精神世界,
是表现人物特点,
表明中
心的重要渠道,所以它是把人物写活了不可缺少的重要方面。
< br>人物心理活动描写分两种情况:一种是直接描写,适应于写自己或
以第三人称他人
的文章;另一种是通过记叙
作者的心理活动,间接
地展
示文章主人公的性格特点或精神品质。
5
、写典型具体的事例
常言说:
“
空口无凭。
”
人物的性格特点、精神品质,只能融入具体
的事例中,才会令人信服,才会产生真实
p>
的感染力。因此,要写好
人物,还哟啊选取最能表现人物性
格特点,表现文章中心思想的典
型、具体的事例进
行描写,这样我们塑造人物才能有血有肉,活灵
活现。
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: 1
、令人惊讶的是,四个陌生人长的都是同样< /p>
的脸膛,真象同一家工厂的同一样产品:黑黑的眼窝前面都戴着一
副墨镜,薄薄的嘴唇都叼着烟卷,头上的帽檐一律垂下来,上衣的
颜色完全一样。
2
、老人瘫了,整天恹恹的躺在床上,他的脸象是迟
暮的黄昏
,笼罩着浓重的不散的愁云,他浑浊昏花的老眼里一片茫
然无际的黄色沙漠。
、他转过身来,我看到一张清晰的面庞,上面
刀刻一样的皱纹象
条理分明的叶脉,向人们显示着他饱经沧桑的阅
历,一双明亮的眼睛闪着慈祥的光,显得
格外亲切。
4
、她笑了,圆
圆的脸庞就象一盘盛开的金葵花。
5
、我特别爱看妈妈的脸,乌黑发
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