散文诗精选激活情感因素培养写作兴趣

2020年12月29日发(作者：杨秀惠)

激活情感因素

培养写作兴趣

< br>有人说：当学习经过多次机械重复，学习技能到达了最

高境界，就成了一种本能， 如：

“九九乘法口诀表”

。

当熟读

成诵并 达到最高境界时，就变成了一种本能，大脑随时随地

都能反映出来。

作文 是否也能通过机械重复而变成一种本能

呢？经过多年的教学实践，我感觉这是不可能的。

但凡提及作文，现如今很多同学就会长吁短叹、苦思冥

想、

搜肠刮肚地挤出一些言不由衷的话来应付。

实际写作中，

< p>
学生往往打不开思路，这就是困扰学生的“下笔难”问题。

毋庸置疑，每个 学生都有写作的天赋和潜质，而作为语文教

育工作者应以一种积极昂扬的精神参与写作这 一极富创意

的活动，从而激发和调动他们的积极性和创作性，真正表达

< br>内心深处的感受和思想，

那么如何在作文训练中激活情感因

素，培 养作文兴趣，从而提高写作能力呢？我觉得应注意以

下几个问题：

一、作文选材贴近学生生活，创造条件激活学生的情感

因素，让学生 喜欢作文，主动作文，使有话可说，扫除学生

怕作文的心理障碍。

学生所以怕作文，其中一个重要原因是因为他们繁重的

学习任务使他 们的生活单一、枯燥，较少机会接触社会，对

身边的人、物、事也不能留心观察、较少感 悟，自认为没有

可写的东西。因此，一碰到作文就头疼，作文成了“榨文

”

，

越怕写，就越写不出来，越写不出来，就越怕写，如此恶性

循环，学生自然对作文产生心理障碍。其实，作文并非一定

要写轰轰烈烈 的大事，否则哪来的“以小见大”

，

“细微之处

见真情” ？

不受文体束缚，

也不受篇章束缚，

自 由表达，

大胆放手，

不要怕不合规矩，只要是学生自己的话，在老师看来 也是珍

贵的，鼓励有创意的表达，不管是哪一方面，只要有创意，

都应该鼓励。所以在引导学生观察社会、生活的同时，还要

鼓励学生调动情感因素，< /p>

学会为生活感动，

善于从身边选材，

从小事中挖掘其深远的 意义。

题材可写同学之间的相互帮助

或误会与矛盾，对存在于同学中的某 些现象的分析与看法，

进而写自己与老师家人之间的关心、支持或误会，再写自己

与陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校家

庭延伸向社 会的各个角落，

这就从根本上解决了作文的源头

问题。

注重培养写作的情感，使学生对写作满怀激情，调动一

切写作因 素的有效运转，打开思想的阀门，让情感汇集成文

字的长河，

老师以情融 情，

春风化雨，

方能使学生情至石开，

使作文充满真情实 感和活力。

二、调动学生作文的主动性和积极性，采取多种方式进

行程序化训练，以期能真正学会写文章。

学生解决 了作文的

“源头”

问题，

不等于就能写好文章，

< br>还要求辅之以有效的训练方法，以利于学生情感的抒发，实

践证明要让学生训练好 作文，

既要授之以鱼，

又要授之以渔，

充分调动学生的积 极性。因此，要注意以下几个步骤：

（

1

）

、练

< p>
初期的作文训练，除按照高效课堂课程标准所要求的那

样，也可以开展经常 性的读写活动。第一，抓住语文课堂教

学中的情感冲突进行小练笔。例如：

《徐悲鸿励志学画》一

文中，

“徐悲鸿被激怒了”一句处，可引导学生 想象一下徐

悲鸿的面部表情和肢体动作。第二，抓住课堂上的偶发事件

< br>进行“借题发挥”

。一次课上，教学楼外发出“砰”的一声，

因为 声音太大，同学们立马坐不住了，纷纷交头接耳议论开

了，索性我停下课来，引导他们， 展开丰富的想象，有的同

学说是盖房施工现场出了问题，有的则说是放礼炮，有的说

是出了交通事故、

、

、

、

、< /p>

、

（实则是两辆车出现了追尾事故）第

三，抓住班务中的事 件进行评论。班会上，我就针对近期的

好人好事让同学练笔写表扬信，违纪事件让同学写 反思，再

进而写以后的学习规划，

甚或有的同学顶撞老师除了道歉再

让同学写些感恩的文章、

、

、

、

、

、

作文教学倡导关注生活，这些都是学生最好的练 笔原材

料。

（

2

）

、评

一般的作文都是为了表达某个中心或某种感情，

但这种表达