-
小学作文优秀教学案例范文
无意偶拾课堂意外,
有心创设动态生成,
师生共编绚丽篇章,
教学平添缤纷色彩。一
堂常规的习作课演绎一个动人的“意
外”故事,课堂激荡起层层涟漪,真实中孕育美丽,
感动中
释放精彩。
“意外”——留驻美丽的课堂感动
又逢一年的“三八妇女节”
,学校 开展“感恩”
系列活动,每每搞这样的活动,我总会用学科的敏感性捕捉
各种值得开发利用的资源。借此活动,自然少不了让学生写
一篇相关主题的征文
。可是许多学生的感恩习作平淡如水,
有的泛泛而谈,有的虚情假意。有一篇文章引起了
我的极大
兴趣,主要内容是:我因赌气而出走,妈妈为寻找女儿而胃
病发作,卧病不起好几天,我愧疚万分,感动于妈妈的爱,
愧疚于自己的无知与迷茫
。我为孩子的感动而感动,立即萌
生了要把这篇文章推荐给全班学生的愿望,让它成为唤
起学
生真情的阳光雨露,让这份真情感动注入孩子心灵,触动他
们也像这位同学一样真正为生活所感动。
语文课上,我带着这份冲动跨进教室饱含深情地
宣读完这个感恩故事,学
生却一个个瞪着眼睛注视我,没有
丝毫的感动,
而是交头接耳地窃窃私语 着。
许多学生扭转头
,
把异样的目光投向这位写故事的同
学。我心中不免有些恼
火,可还是按照我的计划循循善诱道:
“朱晓是一 个善于发
现生活、感悟生活的孩子。不像在座的好多同学仿佛事先商
量好似的,竟然都千篇一律地写妈妈在生病时如何精心照顾
我,在雨天的放学后为我
送伞……十余年的家庭生活中竟然
没有一份真实的感动!
”我有意识地将 “真实”这个重点词
语顿了顿,以引发孩子的思考。一个前排的女生在座位上轻
轻哼了一句:
“这真实吗?她妈妈出国了!
”
我听 得清清楚楚,
心里猛然“咯噔”了一下。
(因我是六年级才接任这个班的 ,
班级情况有所不知。
)接下来,在大家短暂的议论中,我明
< p>白了一切。
习作课堂上,我本想竭力引导学生关注生活,感
动生活,让真实的感动搭
建一个新课程的习作生命场。没想
到这篇感动我心、触动我情的,我所认可和欣赏的“真
实故
事”背后却隐藏着极大的不真实,这简直是一个教学笑话。
我冷静地思考了片刻,觉得不管遇到什么事情,在课堂上应
该敞开心扉和学生真诚交流才
能解决问题。
我的话题是:
“故事显然是不真实的,老师困惑
的是为什么会如
此打动我的心呢?我想现场采访一下朱晓
同学。
”我用目光征求了朱晓的 同意后说:
“你知道吗?作家
笔下的小说故事大都是虚构的,但故事的原
材料来自生活,
他们对生活的体验丰富且深刻,所以虚构的故事感人肺腑。
老师想知道,你在文章里提到的自己出走和妈妈为找你而胃
病发作等情节,有
生活来源吗?”
p>
教室里很安静,大家都在期待着结果。我想,我
的问题一点都不尖锐,丝毫没
有批评她的意思,应该能打消
朱晓的心理压力的。
迎着我真诚的目光,< /p>
朱晓站起来说:
“我
很任性,外婆一惹我生气,我就把自己
关在屋子里面,也有
好几次不辞而别。外婆气得胃病发作。妈妈在国外常打电话
来让我体谅外婆……我是把外婆换成了妈妈来写的。
”
“原来 p>
是这样.
”我说,
“你是被外婆的真爱打动,又把故事移栽到
了妈妈身上,可为什么不直接写外婆呢?”
“因为想妈妈。
三八妇女节,都说是妈妈的节日!
”哦,我恍然醒悟,三八
妇
女节,有多少孩子在叙述着妈妈的故事啊
!
我很佩服她在
写作上有这种”移花接木”的本领,也赞赏她能把对外婆的
那份感情迁移到日夜思念的妈
妈身上,我想在她心中,也许
妈妈和外婆早已经达到了情感上的统一了。
我对朱晓说:
“其实你很幸福,有外婆的关爱,
还有远在异国的妈妈的牵挂,老师建议你在这个
美好的妇女
节里,把这两份挚爱,两份感动,把你对两代人的感激写在
< br>同一篇文章里。
”我显得有些激动,因为我成功地把课堂引
向了真
实,把孩子引向了坦诚,让全体学生都聆听到了真实
的心灵对话,
感受了 课堂中的真善美。
课堂上响起一片掌声。
这是学生对我在课堂中和他们真
诚互动换取坦诚交流的认
可。这掌声很真切,很和谐,我为此时的课堂感动!
“意外”——生成真实的课堂感动
课还在继续,教学还在继续,这篇文章,这个事< /p>
件带给课堂的一份份感动还在生成。我思考着:我已经比较
理想地
构建起了一个美丽可爱又不失真实的课堂,该怎样更
好地利用这已生成的动态课堂资源让
所有的孩子追寻生活
中的真实和感动呢
?
怎样润物细无声 地引领学生在这片习作
的精神领域里实现一次情感价值观的提升,让我的语文教学
彰显一些人文色彩
?
我把所有的问题和思考都归宿到一个 p>
最重要的点上——让所有的孩子在今天这个课堂上感动起
来。
我对孩子们说:
“世界上最美丽的是真实,我想在座的
没有一个不同意的吧?可是为什么反映在
这次感恩文章中
的大都不是出自生活的真实写照呢?大家没有真切的感动,
是因为你们的生活没有带给你感动?那么多关爱你们的人
不曾带给你们感动?
”我把问题抛给了所有的学生,在每个
学生都开始关注和思考的时候,我有准备地把自己
课前分析
的原因亮了出来:
“原因很简单,不是生活没有感动你们, p>
而是你们没有为生活所感动。你们缺乏对情感的敏锐感受
力,对已经
拥有的父母长辈的百般疼爱和悉心照料已司空见
惯,自然也就孰视无睹了。现实生活中,
你们大都只享受而
不懂得珍惜和感谢,
只索取而不知道体贴和回报。 p>
久而久之,
浑身上下的神经和细胞丧失了“感动”功能。这好比久在馥
郁花香中,自然也不知其香了。
”我的这番言论极有征服力,
< br>满堂学生洗耳恭听,神色严肃。
前面的这些还仅是对问题的追本溯源,那么究竟
该怎样唤起孩子心中的感
动?孩子们纯真无邪的目光和课
堂上真诚互动的氛围告诉我应该用真实延续真实,用感动
传
递感动,用心灵感染心灵,用真情换取真情。我为学生和课
堂
带给我的感动而“情动语发”
,开始倾吐心中保存着的那
一份份童年时代
的感动:
到了一站点后就没有车班了。比我大
6
岁的哥哥用自行车来
接我,每星期都不间断,风雨无阻
。寒冷的冬天,哥哥载着
我颠簸了一个多小时才到家,我都被冻僵了,哥哥却是满头
p>
大汗。这个镜头多年不曾忘却,直至师范毕业前,大家谈到
一个话题
:
“工作后的第一月工资怎样支配?”我说:
“先给
哥哥
买件衬衫。
”
(教室里沉寂极了。
)