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大耳朵图图作文
【篇一：小学生作文】
我来说批评
动画片《大耳朵图图》里，有这么一个片段，图图做错
了事情，他的妈妈要批评他是，图图说妈妈的头上着火了，作为孩
子的妈妈，作为孩子的老师，我们应该都有过头上着火的情形吧！
在
教育教学活动中，出于对学生成长的关爱和负责，对学生的缺点，
错误进行批评指正是常
有的事，正所谓
“
爱之深责之切
”
。但如何在
“
责
”
的同时让学生从情感上感受到爱，从心 里上乐于接受，就需要
从心理学的角度来探讨
“
责
”
的目的，分寸，时机，方式。那么，在
遇到孩子犯错时，我们
应该怎样批评他才能让他接受呢？
我觉得在 批评之前应该先平息自己的火气，不要怒气哄哄的就处理
事情，那样说不定会适得其反，
我觉得应该从以下几个方面注意一
些：
1
、要
“
批评
”
在理上
育人工作是一项十分复杂细 致的工作，面对千差万别的学生和千变
万化的情况，教师一定要坚持从学生的实际出发，
做到
“
一把钥匙一
把锁
”
，在进行思想教育时，要做到
“
因人而教
”
，教师 的批评应该是
及时地
“
指点迷津
”
，析事论理，以理服人，对症下药，才能切中学
生心理矛盾，改变学生情绪状态
，达到药到病除的目的。
2
、要
< p>“批
”
而有情
古人说：人非草木，孰能无情？教师要使自己的
“
批
评
”
为学生乐于 接受，就不但要做到晓之以理，而且要动之以情。教
育心理学研究成果表明，亲其师才能
信其道，情通才能理达。否则，
理虽直，情不通也是难以奏效的。只有理中蕴情，情中含
理，情理
交融，这样的批评才能起到警策，激励，鼓舞，教育的作用。
< br>
3
、批评注意分
寸
批评有的宜在课 堂上或大庭广众中公开
“
说
”
；有的宜在课后个谈 心
时悄悄
“
说
”
；有的宜 点到为止，留点
“
空白
”
，让学生自己去思索领< /p>
会；有的宜条分缕析，讲清利弊教会学生分析得失，恰如其分，不
侮辱挖苦。寓批评于尊重之中，于表扬之中，于谈心之中，于谅解
之中，于自责之中，于
关怀之中，于希望之中，于玩笑之中，于幽
默之中，于激励之中。这样的批评，没有疾言
厉色的指责，没有错
一罚百的处罚，但是被批评的学生在汗颜愧疚的同时萌生的是知错<
/p>
改错的决心。
4
、批评还要指出努力的方向
批评是为了帮助改正自身缺点，完善自我形象。批评时，教师还要
注意适时地点出努力
的方向和目标，即如何完善自我形象，完善自
我形象使学生一步一个脚印地朝着预定目标
前进，才能达到教师批
评的真正目的
——
改正缺点，完善 自我。
二、坚持批评的原则
根据不同批评对象和不同批评内容要分别坚持如下两上原则：
1
、公开性
可以就班级中普遍存在的一种普遍性不良现象或学习中的不良风气
开展讨论活
动，班队活动，让正确的集体舆论代替教师单一的批评，
形成正气，这样，存在不良行为
的学生就在活动中惊觉，反省并悄
悄地加以改正，从而消除与教师情绪上的对立，达到师
生情感融洽
的目的
2
、隐蔽性
对于个别的错误 行为，或在公开活动中不能自觉改正的行为，应本
着保护学生自我形象的原则，采取一对
一的批评教育方式，注意隐
蔽性，保护学生的自尊心，并告之这样做的原因，学生在情感
上感
受到教师爱的同时自然也就从心理上接受了老师的批评，并愿意为
< br>了改正错误付出努力，也达到了师生情感融洽的目的。
三、讲究批评的艺术
批评的 方式有很多，但当众不留情的数落，苦口婆心的劝说，粗暴
的训斥，无声的责罚，都将给
批评罩上一件冷漠、无情的外衣，直
接影响到学生的情感，导致口服心不服，甚至对立的
不良后果，因
此，要注意批评的艺术与技巧。
1
、谈话式代替指责式
学生犯了错，教师常严厉地
——
指出其错误之处，并陈之以利害、
< p>晓之以利弊，希望学生明白错误对其自身的危害性，教师的出发点
是好的，
但一味地指责让学生在心理上与教师产生距离，他在被动
中听，但未必主动地从心理上接
纳。
谈话式以
“
< p>我们来谈谈……”
，
“
你能把今天的情况说一 说吗
……”
，
“
我想听听你对这件
事的看法
”
等语句拉近师生间的距离，实现平等
对话，消除对立情绪，这时再晓之以理，动之以情，师生在心理上
相互
接近以至融洽，就成了联手克服缺点、改正错误的同盟，学生
更容易在这样的交流中认识
错误，体会到老师对他的关爱，尊重和
信任，从而产生改正缺点，完善自我形象的信心和
决心。谈话起到
了批评的作用，收到可能较批评更好的效果
2
< p>、帮助法代替责罚法
学生在成长的阶段中，出现这样那样的缺点，是在所
难免的，如果教师过多地横加指责，或告之家长加以惩罚，学生的
逆反心理和对立情绪既于事无补，又影响了他们健康成长。
当学生出错时，教师要深入地了解出错的原因，当时当
地的情况，甚至于家庭状况，诚恳地就学生所需去帮助他们。如：
对于习惯性犯错的学生，老师甚至可以帮助制订改正计划，帮助实
施
，帮助解决实施过程中的困难。也许是物质上
的，也许是精神
上的真诚的帮助能解开他们心里的疙瘩，解决实际
问题，去除导致学生犯错的根源，进而
起到
“
标本兼治
”
的作用。
3
、利用情境批评
学生的表现，常受他们粗浅的是非观，好恶感所左右，常从
< p>“自我
”
的角度去考虑问题，逞一时之勇，求一时之
快，对自己的缺点视若
无睹。比如：不珍惜时间，做事不严谨，学习不刻苦等等。这种情
况，可以采取游戏，小品表演，讽刺与幽默，设计师之家等活动创
设各种情境，让学生适当地调换角色，成为活动的组织者、设计者、
参与者，当他们感
受到因自己的缺点导致活动的不成功或失败时，
教师再抓住时机帮助他们分析得失，启发
他们教育自己，这比教师
命令、教训、要求的效果要好得多。
4
、泠处理代替热处理
批评，在学生犯错误时立即进行，学生情感上难以接受，这时各种
方式用尽也难奏效，使老师觉得采用纪律处分似乎是行之有效的办
法
。但是，纪律处分只是一种强制性的措施，它能让学生认识到错
误的后果，让学生害怕、
畏惧，却不一定能让学生真正认识到自己
的错误及其原因。这样，纪律处分可能起到压服
的作用，但不能使
之心服。因此，必须以冷处理代替热处理，耐心等待、观察一段时
间，在这段时间里，给学生以自我反省，自我教育的时间，再通过
班
干部、好朋
【篇二：我喜爱的卡通明星范文】
我喜欢的卡通明星
我喜欢看卡通片。库拉、皮卡丘、大耳朵图图
??
都是我的好朋友 ，
它们中，我最喜欢的还是《喜羊羊与灰太狼》中的红太狼宝宝
——
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