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A
狼
一、指导思想与理论依据
《狼》
选自清代短篇小说集
《聊斋志异》
中
《狼三则》
的第二则，
是本单元的第二篇文言文。
文章短小精悍，语言简洁生动，详
细记叙了人与狼的智斗过程。
对于七年级学生而言，阅读文言文起步不
久，
能力尚在初级阶段。
所以，培养学生阅读文言
文的兴
趣、指导学生阅读文言文的方法，应该作为文言文教学的主要目标。
二、教学背景分析
教学内容：从文言知识着眼
，蒲松龄的《狼》
，无疑是集聚词类活用、一词多义等文言知识
的典范之
作；就文章内容而言，本
文故事性强，
“狼”与“屠户”的争斗正切合学生的阅读
趣味，
能唤醒学生强烈的阅读热情；
另外，从课文的寓意 把握为切入口，加强当代学生的民
族精
神教育，提高学生与邪恶势力做斗 争的勇气与智谋也是本文的课程内容。
学情分析：
经过 六年级和七年级上半年的文言文学习，
学生已经初步了解并掌握了一定的浅
易文言文阅读的能力，但不扎
实、不牢
靠。
在设定课堂教学目标 时，本着重点突出、知识
落实、重在方法指导的思想，把主要教学目标确定为
——让学生学会借助注释和工具书相对
独立地阅读文言文的能力。
教学方式：文言文学习，朗读是关键，学生对文章的理解应建
立在朗读的基础上。分层朗
读符合学生由浅入深的认知规律。
三、教学目标
1
．知识与技能
（
）积累重点文言词语，学会借助注释和工具书相对独立地阅读文言文
。
（
2
）理清文章的脉络，了解叙议结合的写 作方法。
2
．过程与方法
（
1
）分层朗读，体会语言的简洁传神。
（
2
）品析狼与屠户的形象，理解狼的狡诈和屠户的机智 和勇敢，把握文章的思想意义。
3
．情感、态度与价值观
激发学生自主探究、合作学习的愿望。
四、教学重点难点
教学重点：通过朗读理顺句子，读通文意，理清文章的脉络。
教学难点：引导学生读、品人物，赏析课文。
五、教学过程
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
A
同学们，作家郭沫若曾写过
这样一
副对联，
“写鬼写妖
高人一等，刺贪刺虐入木三
分”
。对联深刻而简练地概
括了清代文学家蒲松龄所
创作的短篇小说集《聊斋志
异》
。
“聊斋”是作者的 书房
名，
“志”是记述的意思，
“异”指奇异的
故事。今天
我们就来学习书中奇异故
事中的其中一则《狼》
。
一、
简介作< /p>
者，
导入新
课
学生介绍作者：
蒲松龄，字留仙，一字剑臣，
别号柳泉居士，清代文学家，
《聊斋志异》作者。
通过介绍作者的
生平，
史实似地
导入引发学生的
学习兴趣，树立
学
习
中
的
“
榜
样”
。
A
1
< p>．老师范读课文，学生听读时，标注出容易读错的字音和
二、
范读课
难读的节奏。
文，
朗读正
2
．学生齐读重点字词后，自由读课文，要求读准字音，吐
音
字清楚。
三、
译读课
1
．学生结合注释或者运用已经掌握的一些文 言文知识译读
文，
疏通文
课文，对文中有特殊用法的词， 如：一词多义、词类活用、
意
古今异义的，进行重点掌握。
四、
美读课
1
．教师提问：这篇课文用
181
个字写了一段波澜起伏的人
文，
复述情
与狼生死搏斗的故事，它的情节可以分为几段？< /p>
节
学生用最简洁的语言概括各段内容。
2
．教师提问：
“
（屠户）遇狼后，先是—惧狼，然后—御狼，< /p>
最后—毙狼”
。他经历了一个曲折起伏的心路历程。你能想
象一下屠户当时的心理吗？自己试着用第一人称
“我”
来复
述情节，注意要描述出屠户的心理。
学生练习复述故事。
3
．
学生美读故事，
要求读出人物的心理，
读出情节的变化。
五、
默读课
文，
品析人
教师提问：
文章是如何来刻画屠户和狼的形象的？要求结合
物
课文例句从人物描写方法入手加以分析。
学生默读课文，
思考总结：
课文抓住狼 的动作、
神态进行细
腻的描写，
刻画了 两只贪婪、
狡诈的狼的形象；
同时对屠户
进行心理动作描写，表现了他的有勇有谋、善于斗争。
五、
研讨主
旨，
领会寓
意。
引导学生朗读课
文：
1
、全班积极地把课文自由朗读一遍。
，
对几处需要注意读音和停顿的地方强调。
2
、
，有难以解决，
可以和周围的同学“合作攻关” 3、对文中有特殊用法的<
/p>
词，古今异义的字词理解和辨析。
4
、全班齐读，理清文章
文言文学习，朗
读是关键。学生
对文章
的理解应
建立在朗读的基
础上。分层朗读
符合学生由浅入
深的认知规律。
在
译
读
课
文
之
后，让学生读准
字音，
读通句子，
在此基础上让学
生
进
入
角
色
朗
< br>读，加深对人物
形象的理解。
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