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初中作文我们课堂怎么了反思
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字
【篇一：初中语文有效课堂教学反思】
初中语文有效课堂教学反思
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“
语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与
< br>人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”
新课程标准把情感态度和
价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应
有的
丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面
目。
但要注意的是教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视
其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人
文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语
文教学的根本在听说
读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是
游离于听说读写之外的花样翻新。
时下语文课堂中的有些做法值得反思。有不少老师认 为，新一轮语
文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文
精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教
师甚至
认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上
公开课更是不教这些不能
“
出彩
”
的
“
添头
”
。课堂教学热热闹闹，教
学形式变化多样，可就是听不到朗
朗读书声，看不到对语言文字的
揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见
解，没有
了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴
巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，
一写作文就
是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也
是难以表达出来的。如果我们的语
文课堂长期如此，少了听说读写
基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的
一切活动
也都将成会空中楼阁。因此，教学中要扎扎实实抓好语文基础知识
的传授和语文基本能力的培养，把提升人文素养渗透于扎实的语言
文字的训练
之中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文
教学的理想境界才有可能实现。<
/p>
二、强调自主性，但不能放任自流
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新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革
要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主
要
任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
“
把语文课堂交给学生
”
，许多教师经过短暂的困 惑后马上接受下来
并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自
己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课
堂
上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还
受表扬说有创新。课堂上
教师淡化出场，一切让学生自己说了算。
如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设
情境的情况下让学
生
“
想读哪一段就读哪一段
< p>”，
“
想和谁交流就和谁交流
”
，
“
用自己喜
欢的方式来交流读书感受
”
，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂
课给学生大量的时间自读，终
结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，
丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节
课上完了还弄不
明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。教师引导孩
子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的
“
多样性< /p>
”“
模糊
性
”“
独特性
”
会给学生什么样的影响？
”
长期
“< /p>
不假思索地说
”
，
“
无根
< p>据地说
”
，
“
任意地说
”
，
“
编造着说
”
，
< p>“不负责任地说
”
，致使学生对
语文
学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获
得了自由，实际上却是
“
放羊式
”
的放任自流。
因此，要使课堂高效，学生的
“
自主< /p>
”
一定要与教师的
“
主导
”
有机结
合。教师要具备在课堂上进行
“
二度备课< /p>
”
的能力。
三、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考
<
/p>
提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种
新型的学
习方式，被
老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争
合作、时有思维
碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。
实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思
考为前提。
而时下不少 教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，
做无用功的甚多。在学生没有充分
阅读、思考的情况下进行合作学
习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，
小组合作
加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个
别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，
一堂课下
来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在
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公开课还是平时教学动辄就安排四
人小组讨论，不管内容有无讨论
的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合
作学习，
但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完
成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下场面：
1
、小组中有一< /p>
个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威
的
“
高见
”
。
2
、 小组成员默不作声，自己想自己的。
3
、小组成员热
热闹
闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际
问题。以上种种的合作学习
，未能充分发挥学生的独立思考能力，
表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微
。究其原因，是
教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考
的关系。
语文课堂少不了 品读，感悟，玩味，思考。语文课
“
心动
”
比
“
形动
”
更为重要，有时
“< /p>
沉静
”
比
“
活跃
”< /p>
更有效。见问题就讨论，动不动就
合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语
文课。
我们要倡导在自学、自悟基础上的各 种形式的合作学习，通过互相
启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充
分的独
立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补
短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活
动：一要组织
好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好
合作学习，培养学生的合作技能，教
给合作的方法，重视对合作学
习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全
班交流，
在交流中加强引导，全面实现教学目标。
【篇二：初中语文作文课教学反思】
初中语文作文课教学反思
八语上第一单元是游记，上作文课的前一天，我布置的任务是收集
写作素材，理清写作思路，课上我们先说作文。
尽管课堂教学我反复强调
“
游踪
”
、景物特点的重要性，可学生的说
作文还是让我很失望。只有
少数同学说的还可以，大部分学生要么
只说行踪，没有景物描写；要么只说景物描写，没
有行踪；还有的
什么也没说，理由是哪儿都没去过。
反思一，课堂教学中，对游记写作讲得不够细，导致学生思路不清
晰。
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