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一堂记忆深刻的语文课
从教二十四年，在讲台
上站了整整十年。在十年的教学
生涯中，留下深刻印象的有许多堂课。最让我经常回味的
，
还是一节作文训练课。那时候，一中的作文教材选用的是一
本
人教社出版的实验教材，叫做《作文与说话》。在一个周
五的下午第一节课，按照课表，
该上《作文与说话了》，章
节题目是：说话要得体。实验教材编得很枯燥，主要分条阐<
/p>
述了说话如何得体，大意包括说话要符合说话人的人物身
份、说话
要看听众的身份、说话要符合场景情境等等。我的
课堂教学设计是组织课堂教学活动，重
点放在“说话要符合
说话人的身份”
上，
其他几个知识点 通过举一反三自学解决。
首先，我抛砖引玉，讲了一个小故事：
古时候，有一个小商贩的妻子是有名的贪吃妇。晚上，
小商贩备齐了货物，准备明天去
集市上卖。他一边吃晚饭，
一边担心外面的雪下得太大，影响明天赶路，耽误买卖。就<
/p>
说，“媳妇啊，帮我看看外面的雪下多大了？”，贪吃妇到
外面看
了看说，“有煎饼那么厚了。”
小贩心里很着急。
过一
会儿，小贩还是不放心，又问，贪吃妇又到外面看了看
说，“有馅饼那么厚了。”小贩心
里很生气。过一会儿，小
贩更不放心了，又问，贪吃妇又到外面看了看说，“有发糕
那么厚了。”这下儿，小贩气急了，抓起炉边的铁通条，照
着贪吃妇
的脸就是一下，打得贪吃妇大哭道：“你拿麻花那
么粗的铁通条，把我的嘴打得跟发面馒
头似的，让我以后还
怎么吃东西啊??”
逗得学生哈哈大笑。课堂气氛立刻活跃起来。接着，我
就交待这节课的目标任务。为
了破解学习理论的枯燥乏味，
我安排学生分成三个小组，即兴发言。任务要求：按人物身
份说话。话题内容：一位同学上课不认真听讲，没有按时完
成作
业，老师对他提出批评教育。任务分工：第一组：物理
老师
（女，
25
岁，
大学毕业，
上班不久的新教师）
。
第二组：
化学老师（女，
50
岁，教龄
30
年，经验丰富的老教师）。
第三组：数学老师（男，
41
岁，班主任，责任心和强，待人
严厉）。
经过我讲故事启发，学生都跃跃欲试，踊跃发言。他们
< br>纷纷走上台来，手舞足蹈，相互补充，开展竞赛，用生动的
语言，把物理老师的应
和蔼亲切、经验不足；化学老师的经
验丰富、和蔼可亲又略显唠叨；数学老师的认真严厉
，便显
得淋漓尽致。然后，我再简单总结，归纳说话得体的结个知
识要点。这堂课在轻松愉快的气氛中，圆满地完成了教学任
务。
要说这堂课对我后来教学的影响，我想主要有三点：一
方面
，这堂课的成功，奠定了我以学生为主体的教学观。要
想上好语文课，让学生喜欢语文课
，调动他们主动参与课堂
教学的积极性至关重要。只有老师从课堂教学的主角退到幕
后，作为课堂教学的导演，负责整体设计指导，让学生成为
课堂教学
的主角，把课堂真正交给学生，让他们成为课堂教
学的主人，参能真正回归语文教学的本
位，实现“要我学伟
我要学”。
另一
方面，形成了我把语文课上成作文课的教学理念。
过去我们所说的语文课要精讲精练，不
外乎教师分析课文，
学生通过练习题反馈课文分析的结果。造成很好的经典课
文，
被分析得支离破碎，
实现了
“把美的东西撕碎了 给人看”
，
使语文教学真正成为悲剧。多年的实践证明，语文课和作文<
/p>
课其实就是一个可逆的过程：语文课分析的是别人的文章是
怎么写
成的；作文课则是构思自己的思想怎么变成文章。所
谓的“听说读写”，用现在的话来说
，“听、读”，就是接
受信息，“读、写”就是传递信息。因此，语文课和作文课
不能割裂开来，在教语文课时，训练学生如何作文，在上作
文课时，要
教给学生别人的作文也是这样构思的。
通过这堂作文课，形成
了我寓教于乐的教学风格。一个
人的教学风格的形成，取决于他的世界观、脾气秉性、后
天
的环境影响等等因素。我的教学风格的形成，我觉得一是受
上
学时教育学心理学方面理论书籍的影响，一是个人性格使
然，
再有就是课 堂教学的直接影响。
一堂语文课，
学生喜欢、
教师轻松，
气氛活跃，回味悠长，这是最高的境界。学生语
文水平的提高，不是一朝一夕的事。也许
一个喜欢的老师、