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第三单元写作
《学写读后感》教学设计
教学目标
1
．了解读后感这种 文体，初步掌握读后感的基本要求和写法。
2
．运用所学知识分析读后感，培养对读物的评价能力。
3.
培养并提高阅读和表达能力。
教学重点：学习读后感的一般写法，结合实际表达自己的观点。
教学难点：从读范文中体会读后感的写法。
教
学课时：第一课时（第一课时重在写作指导，第二课时完成学生写
作，集体评议）
教学用具：多媒体
导学案
教学步骤：
一、名言导入
开启课程
高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯”。在人生漫漫长河中，书
籍就像永不熄灭的圣
火，
照亮了我们蒙昧的心灵，
指引着人生的航程。
现代社
会中，我们几乎每天都离不开阅读。当我们获取知识，增长信
息时，当我们读完一本书、
一篇文章、一首诗、一段语录，当我们看
完一幅画后，当我们听完一次讲座后，我们的心
灵会产生一些共鸣和
震荡。当我们把这些点点滴滴的感想记下来的时候，便成了一篇读后
感。
二、例文导航
探究写法
请同学们阅读导学案作品：愤怒与惋惜
——读《圆明园的毁灭》
1
有感
四人小组讨论：
（
1
）这篇读后感的题目和我们平时的作文题目有什么不同？< /p>
（
2
）
这篇读后感各个自 然段分别都写了什么？哪些地方是略写，
哪些
地方是详写？
（
3
）作者为了更好地表达自己的感受还适当引用了 什么资料？
（
4
）根据刚才我们的探讨 ，你能说说写读后感的方法吗？
（学生合作学习，进行标注并作答）
三、微课导学
技法点拨
（一）认知读后感
读后感作文，是指看了某
篇文章或某部作品后，根据自己的感想
所写的文章
(
如果 是看了某部影片或戏剧后所写的感想，叫“观后
感”，与“读后感”的性质相同
)
。读后感最突出的特点是“读”和
“感”的紧密结合。“感”是
重点。“读”，指读了何人、何文，文
中有何事、何观点；“感”，是指读后有何感受。
“读”是“感”的
基础，“感”是“读”的升华。
（二）读后感的一般写法
根据以上要求，读后感的一般写法可概括为五个字：
1
、定好题目，写好读后的总体感受。
2
、引，概括地引述原文观点或具体文字的内容。
3
、议，以所引内容为基点生发展开，发表议论。
4
、
联，
在所引原文的基础上联系个人生活实 际或现实生活中相关
的现象或问题。
2
5
、结，提出看法，小结全文。
当然，任何文章的写法都不应该受某种框框的局限，以上所讲的
写法只是给同学们提供
一个参考的内容和思路。具体写起来应灵活掌
握。
（三）确定感点，联系生活练习。
1
、请同学们阅读《滥竽充数》多角度思考、确定感点。
（学生思
考
交流后，教师明确）
感点
A
像南郭先生这样不学无术靠蒙骗混饭吃的人，骗得了一时，骗不
了一世。假的就是假的，
最终逃不过实践的检验而被揭穿伪装。
感点
B
齐宣王爱听竽乐合奏，
导致南郭先生有机可乘，
齐宣王没有调查
研究。
感点
C
众人明知南郭先生不会
吹竽，却不揭发，做老好人
2
、给明确的题目、联系实际的内容连线。
题目
联系实际
别小看了一分钟
夜晚，母亲背我上医院
团结就是力量
班里有一位同学学习很踏实
踏踏实实才能创造奇迹
珍惜时间的例子
不放弃机会，离成功更近
我积极准备参加朗诵比赛
母爱，人间最伟大的力量
足球比赛我们配合默契
四、课堂练习
强化写法
3
阅读导学案材料，
按要求批注。
（学生根据方法引导做习题，
进一
步强化写法）
直面困难
勇往直前——读《走一步再走一步》有感
要求
1.
用本节课学到的方法，完善你在文中的批注。
2.
分享批注内容，强化写作方法
五、病文诊断
明确要求
根据今天所讲知识，病文诊断，说说读后感应该注意什么？
< p>
（学生读布置的《感恩励志演讲》听后感作品，其他同学评价，
指出其作品
中存在的问题，最后教师引导明确）
1
、大量引述原文 。读后感，顾名思义，主要是写“感”，引述是
为写“感”服务的，但有些同学偏偏忘记
了这一条，本末倒置，大量
抄录或复述原文，结果犯了以“引”代“感”、代“联”的毛
病。
2
、脱离原文空写“感”。任何事物都非凭空而生 ，都有个由来。
“读”是“感”的基础，“感”由“读”而生发。只写感想而不交代
其来由，不知“感”从何来，使“感”成了无本之木、无源之水，让
人感到莫名其妙，不知就里。因此，写“感”应当与原文自然结合起
来。
3
、内容杂乱无中心。写出的读后感无中心，是犯了作文之大忌，
也不符合写读后感应“抓要领”“突出重点”的要求。因此，一定要
确
定好中心，不可漫无边际地想到什么写什么。
4
、
感受认识太肤浅。
读后感要求写个人在感情上最受触动，
在认
识上最受启发的内容。
因此，
一定要联系和对照生活现实和个人实 际，
4
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