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六年级语文下册作文教学分析
通过几年的学习 ，学生在写作方面有了一定的进步。有些同学有
较强的观察力、想象力，作文词句优美，
有内容，有新意。能写具有
一定条理的片断和记叙文，写话能力有一定个提高
能正确领会图意
,
完
整表述时间。
能恰当描写人物语言行动心理活动等
.
对文中主人物为动
物的作文
,
想象里较为丰富
,
但还有一部分学生虽 然能表达自己的意思，
但较空洞一、简单，这与平时没有注意素材的积累有关。
因此，我们平时要对学生多鼓励，让学生树 立信心，对于那些遣词造
句有困难的学生多关心，让他们克服畏难情绪，乐于动笔。另外
还要
帮助学生积累写作素材，鼓励学生平时多读书，鼓励多写日记，定时
评选。对于学生的点滴进步就加以鼓励表扬，让他们体会到写的乐趣。
一、对新课程标准和教材的认识和分析
１、总目标：
《语文课程标准》总目标中指出：
“
学生能具体 明确、文从字顺地
表达自己的意思，
能根据日常生活的需要，
< p>运用常规的表达方式写作”
。
２、本学段目标及教材的认识和分析
在阶段目
标的第三学段中指出：
“养成留心观察周围事物的习惯，
有意识地丰富自
己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”和
“修改自己的习作，并主动与他人交
换修改，做到语句通顺，行款正
确，书写规范、整洁”等。
< p>
本学期安排了
5
篇习作，每课习作教材，均对习作要求、观察要
领、写作要点等作了分析和指导，从而让学生获得具体明确的习作知
识。有的习作教材还安排了范例，以便学生借鉴、迁移。但不是每课
都安排
“
例文
”
。
这样编排是为了进一步强化读写结合 ，
打开学生的写作
思路，由中年级的
“
模 仿起步
”
转变为
“
借鉴、迁移
”< /p>
。
二、本册教材对习作的要求
从本册习作话题看，既有记叙童年趣事、成长的烦恼，又有通过
亲自实验、调查、统计
来写文章。真是题材广阔，话题新颖，贴近生
活，亲近大自然。
本册习作在写片段的基础上，开始写完整的文章，最终达到在毕
业时能够
“
用自己的话表达自己想说的意思
”
，
写出不少 于
400
字左右文
从字顺的作文。
三、本册课文习作训练内容及要求
本册教材的习作 安排有两种形式，一是
“
口语交际
·
习作
”
中安排了
5
次习作，二是结合课文的学习，安排 了
6
次小练笔。
5
次习作安排如下：
第一单元：围绕
“
难忘的
‘
第一次
’”
< p>这一话题进行口语交际，选择一
个自己感兴趣的内容进行习作，能围绕所选内容的写
作要点分段表达，
内容要具体，感情要真实。
第二单元：口语交际课上，交流自己搜集到 的民风民俗，交流时
做到内容充实，表达流利。然后借鉴本组描写民风民俗的写作方法，
学习抓住特点介绍民俗的方法，来写一定写自己所想要介绍的民风民
俗。
第三单元：在口语交际的基础上，以《我的理想》为题，完成一
篇习作。同时
培植学生表达的自信心，树立良好的理想观。
第四单元：写写自己经历或从其他渠道了解到的自我保护的事 情，
也可以写
《鲁滨孙漂流记》
的读后感。
（激发学生珍爱生命，
学会生存、
具备自我保护的本领。能把自己看到
、听到、读到的有关事情说清楚，
并能发表自己的看法。
）
第五单元：从记忆中搜寻最让你心动的生活场景，让我们大家一
起分享那一个个印
象深刻的人，一件件难以忘怀的事
……
另外还安排了
“
< p>毕业赠言”
的学习。
本册明确安排
的
“
小练笔
”
在第五组的《真理诞生于一百个问号 之
后》
，要求学生仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。
本册还多次在课文之后安排学生动笔的练习，
如，
《匆匆 》
课后第三题：
作者是怎样具体描述日子去来的匆匆？仿照课文的写法，
再写几句；
再如，
《北京的春节》课后第四题，布置学生简单写写自己是 怎么过春
节的；
四、教材重点、难点
1
、语言 的感悟、积累和运用，从精读课文的学习中积累语文学习
的方法。注重课内知识向课外的
延伸，力争使课内外的知识有机地结
合起来。
2
、要通过对人物的语言、动作、神态和心理活动的描写，把内容
写具体
，情节写生动。
3
、针对教材中的习 作训练，开展一些语文课外实践活动，提供写
作的素材。
4
、能主动修改自己的习作，逐步养成多读多改的良好习惯。
五、课文与习作的联系
1
、课文的示范作用
比如：第二单元习作内容先在口语交际课上交流自己搜集到的 民
风民俗，
然后借鉴本组描写民风民俗的写作方法，学 习抓住特点介绍
民俗的方法，来写一定写自己所想要介绍的民风民俗。
2
、知识的迁移
比如：
《跨越百年的美丽》课后第四题，让学生结合课文和阅读链
接，简单写一写自己
的感悟。这样的安排，不仅可以使学生及时把在
阅读中学到的表达方法自然迁移到习作中
，更能使动笔成为学习的一
种常态，成为学生的一个习惯。
3
、以读促写
阅读教学和作文教学是紧密结合的。阅读教学的指导，其实是 帮
助学生从读学写的一个过程，作文教学要联系作者的表达方法，使读
< br>写互相促进。
六、具体措施
1
、指导作文，从内容、从观察入手，使人人有内容可写。要激
发学生
对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。引导学生
写熟悉的人、事、景、物，
做到说
说真话，表达真情实感，不说假话
空话；要鼓励
学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥
自己的创造性。积极开展各项活动
，让学生多一些体验教育，为习作
提供实践经验和经历感受。鼓励学生创新，不构一格，
放开胆子写。
2
、注意读写结合，课内课外结合。读写结合，以读促写。阅读
教学和作文教学紧密结合起来。阅读教学要重视指导，学生从读学写，
< br>作文教学要联系作者是怎样表达的，使读写互相促进。
3
、加强学生自主拟题作文 的练习，习作指导要有利于学生开阔思
路，
自由表达。
在 教室里开辟
“
佳作放送
”
，
逐步提 高学生的作文鉴赏能
力。
4
、改进作文的批改和讲评。讲评中要肯定成 绩，抓住带有共性的
问题，鼓励学生积极参与。批改可采用多种形式、多种方法，尊重学
生的原意，肯定学生的点滴进步，讲求实效。逐步培养学生自己修改
习作的能力。对于优秀的习作，要及时在班上讲评、表扬，给以充分
肯定，并在全班
同学面前展示出来。多创造一些学生作品交流的机会，
可以通过周记交流、学习园地展示
、黑板报刊登、班级小报发表、向
各级
5.<
/p>
加强课外阅读的指导，
拓宽学生的视野，丰富学生的知识，积累
词汇，培养语。让习作与阅读、口语交际有机地结合起来。平时要有
意识地扩大学生
的阅读面，丰富学生的词汇，注重学生平时的积累。
每次习作是都要先说后写。
6
、加强给中、下学生的作文辅导
.
7
、注意学生习作兴趣的培养，激发学生对生活的热爱，点燃学生
的情感沸点，在生活中寻找习作的材料，使学生有想说、想写的激情，
逐步养成
爱动笔的习惯。
8
、在完成
5
篇习作的基础上，认真完成书后的小练笔及日记，并
认真批改好。
七、教学中应注意的问题
1
、对教材中安排的习作内容，教学中既要注 意体现要求，又要注
意活用教材。
2
、学生习作时无话可说， 常常是因为平时素材积累不够。教材有
意识地结合课文的学习，引导学生观察生活、积累
素材，乐于把所见、
所闻、所思、所想记下来。
3
、教师在习作前的指导和习作后的评讲中，注意渗透习作要求，
落实教学目标。
4< /p>
、还要结合学生实际，灵活选择教学内容，安排教学过程。如：
第四组，口
语交际和习作合在了一起，教材提供了两个角度，可以先
写后说，也可以先说后写。
5
、修改能力是习作能力的一个重要方面，教材没有在每一组中对
习作修改
给予提示，并不意味着某次习作可以忽视修改。评讲中要重
视修改，帮助学生养成认真修
改的习惯。
五、教学进度安排
次数
内
容
1
难忘的第一次
要
求
选择一个自己感兴趣的内容，用不同的表达方
法叙述清楚要表达的内
容及想法、感悟，学生书写
习作。
写一定写自己所想要介绍的民风民俗。可以是
课外阅读时知道，也可以是
通过调查访问了解的，
还可以是在别的地方亲眼看到，亲身感受到的，或
者是在口语交际课中听到的。
学生
练习把自己的理想，以及为什么有这样的
理想，如何实现自己的理想写出来。
我们就来写写自己经历或从其他渠道了解到的
自我保护的事情，也可以写《鲁滨孙漂流记》的读
后感。
就让我们的思绪尽情驰骋，从记忆中搜寻最让
你心动的生活场景，让我们大家一起分享那一个个
印象深刻的人，一件件难以忘
怀的事
……
再写下来。
2
调查民俗风情
3
我的理想
4
读后感
5
难忘的童年
三、学习教学目标：
1
、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2
、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍
视个人的独特感受，积
累习作素材。
3
、
能根据各次习作要求写简单的纪实作文和想象作文，
内容具体，
感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4
、学写读书笔记和毕业赠言。
5
、能根据表达需要，使用常用的标点符号。
6
、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款
正确，书写规范、整洁
。
< p>7
、课内习作
5
次左右，
40
分钟能完成不少于
400
字的习作。