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小学高年段作文教学
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【篇一：浅谈小学高年级习作教学】
浅谈小学高年级习作教学
扶余县得胜镇第一中心小学张相玲
学生作文难，这可以说是小学高年级语文教师的普遍感受，也是语
文老师面对的
一大难题。教学中我们不难发现学生的作文普遍存在
以下问题：一、下笔无物，一片茫然
，没什么写；二、语言贫乏，
腹中空空，难以写生动；三、内容取舍不当，难分主次，难
以突出
重点；
四、 选材空洞，毫无新意，缺乏灵性。为了改变这种
“
作文难
”
的教
学现状，我也和各位老师一样，对新的作文教学模式进行了尝试。
一、积累
1
、欣赏美文，润
“
作
”
无声
欣赏美文可以提高学 生的习作水平。平时我注意从报刊书籍中精心
筛选出那些短小精悍、以情感人抑或以智启
人的文章，在课堂上朗
读，或请朗读水平较高的学生进行朗读。声情并貌的朗读，往往会
把学生带入作者所描绘的意境，感同身受。情到深处，学生有时候
高兴的手舞足蹈，有时候感动的暗暗流泪。在欣赏的过程中教师可
以适当从遣词用句、
构思立意等方面加以点拨指导，使学生不仅欣
赏美文，还可从中借鉴写作的方法。教师还
可以组织学生利用课余
时间找美文，学生搜集美文的过程，既是阅读的过程，也是搜集信
息，学习语言，借鉴范例的过程。
实践证明，美文欣赏不仅深受学生的欢迎，也收到了
“
随风潜入夜 ，
润物细无声
”
的效果。长期坚持欣赏美文，学生可以得 到启发，受到
教育，获得间接经验，在真正理解的同时，对文章的写作技巧必
然有所领会，也可以作为写作的借鉴。学生欣赏美文的过程是一个
隐性的，长效的，综合的过程，日积月累，他们的语感更为丰富，
思想
更为深邃，对文章就理解得越透，对生活也感悟的越深，写起
文章来就得心应手。
2
、感悟生活，闪现灵性
写作源于生活。学生的习作内容大多是对周围的人和事物的见闻，
认识和感想，是对自然，社会，人生的独特感受和真切体验。因此，
我们在习作教学中要引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
在教学中，教师一方面要为学生创设生活的情境，尽可能的地扩大
学生的生活范围，如带领学生走出封闭的课堂，走向真实的社会，
走
向纯朴的自然，让他们学会用自己的心灵去观察体验生活。
“
冰冻
三尺，非一日之寒
”
。只有长期细心的观察和积累，才能有所发现；
只有全身心的投入生活，亲身体验，才能偶有感悟，将之入文。另
一
方面，教师应该引导学生感悟生活。人教版的语文教材中，各个
习作前都有与之相对的口
语交际内容，因此我们可以在口语交际课
上让学生自由地交流，在交流中激发学生情感和
智慧的
“
火花
”
，帮
助他
们发现素材，引导他们留意生活周围的人和事物，捕捉自己觉
得新奇有趣的题材。这样，
学生就有话可说，有情可抒，有言可议，
大脑中就会源源不断的涌出写作的
“
活水
”
。
二、指导
1
、提倡开放式指导
周一贯老师认为；
“
新的作文教学理念更关注着习作者的精神状态和
精神自由。在
这样的作文教学中也就不仅仅关注写作知识和技巧，
而是更多地追寻着一种儿童精神。<
/p>
”
任何一篇优秀习作都是内容美和
形式美的有机统一体，因
此
“
在追寻儿童精神
”
的前提下
“
关注写作知
识和技巧
”
是有必要的。比如 有的学生胸中有
“
情
”
，但纸上无
“
情
”
，
作品显的干巴巴，这时教师进行
“
把文章写具体，写生动
”
的指导，
进行
“
细节描写
”
的指导，就会使学生 茅塞顿开，起到立竿见影的效
果；又如整体布局，一篇文章怎样安排结构，基本的开头，
结尾技
巧，这一方面的指导有助于学生把作文写的更严谨，更完美。当然，
我们应该摒弃
“
范文讲解式
”
的作前指 导，因为那样只会使学生人云
亦云，缺少创意。在教学中，我们不妨尝试
“
作后指导
”
，在激发兴
趣的基础上，待
学生写好初稿后，教师再进行评改指导，而后学生
改写和重作。这样既能矫正一些问题，
又不至于千
“
文
”
一面，抑制
学生的创造思维和个性发展。
2
、提倡灵活性访写
小学高 年级的学生已经具有基本的写作技能和借鉴能力，对优秀作
品访写是提高他们写作水平的
有效手段，也是习作创新的起点。教
师在学生积累了一定的语言，阅读相当数量的优秀作
品的基础上，
对其进行有序，有层次的访写训练，学生不仅会对习作构思有基本
的概念，而且会潜移默化的用文学作品中优美生动的语言来改造，
丰富自
己的语言，接受规范语言的熏陶，为创造习作奠定基础。但
是仿写应该是灵活的借鉴，而
非机械仿作，否则学生只会成为作文
的奴隶。
3
、提倡运用真实的素材
对小学高年级学生来说，他们已经积累了一定的生活素材，但在习
作时却总是显得捉襟见肘，原因在于他们不善于在头脑中搜索相关
内
容，所以作为教师，可以帮助学生在记忆深处搜索，找到他们需
要的材料。记得人教版五
年级语文教材中有一个习作是关于写场面
的，当时我想到学生经历过的场面应该不少，但
是在课堂上学生的
回答却令我很失望，能说出来的学生寥寥无几。我灵机一动，想到
了学校
“
六一
”
运动会上的< /p>
“
拔河
”
和
“
跳大绳
”
比赛，因为学生亲自参
与了，所以应该记忆犹深。果然
在我的提示下，很多学生都举起了
手，他们的回答是那么生动，让人有种身临其境的感觉
，很多同学
听到别人的提示后，也回忆起了自己当时的所见所感，都迫不及待
地说了起来。经过这一番回忆，学生的作文写得出乎我的预料，他
们不但把
场面写得生动具体，还很感染人。
我们让习 作教学回归
“
自然
”
，就应该引导学生观察生活， 感悟生活，
让他们在生活中汲取养料，在教师精妙的点拨中获得智慧，在多元
的训练中提高技能，我们要让作文成为语文学习的一方绿洲。
【篇二：高年级作文教学案例】
高年级作文教学浅谈
——
《我》作文教学案例有感
凤北小学连桂梅
【教学背景】
一直以来，小 学写作教学的效果不佳，许多教师对如何上好习作课
都深感困惑，教过小学中高年级作文
的语文老师大多有这样的体会：
现在学生的作文水平良莠不齐，少部分优秀学生有思想，
语感好，
能表达，写出的文章流畅、自然，生动有趣。多数中等生能写清事
情的来龙去脉，但缺乏
“
趣味
”
，内容 也显得空洞。一些基础较差的
学生，一写就是错别字、病句，都不能达到语句通顺的标准
。如何
解决中高年级学生作文普遍存在的
“
言之无物、言 之无序、言之无趣
”
的问题，很显然中年级的起步作文教学要进行认真的
研究与扎实的
训练。只有这样，我们学生的作文能力也才会有突飞猛进的提高。
为此我们语文组开展了一次深入的作文教学研讨活动 。就《我》一
命题，由两位教师分别执教作文指导课，以
“
粗指导
”
（指明学生的
习作方向，放手让学生自由创作
）与
“
细指导
”
（如
“
< p>人物的外貌描写
究竟该怎么写
”“
教会学生如何精选 材料以及手把手地教学生如何写
好一件事
”
等）两种不同 的教学方式指导学生写作。
一、审题：
出示题目：我
1
、题目中的
“
我
”
就是指自己。这是我们本次作文的题目
2
、下面请同学们自己先读读作文的提示，然后 根据提示想一想这次
作文可以写些什么内容？
出示提示：
一个人最熟悉的莫过于自己了。可要写好自己，写出自己的特点也
不容易。你
可以写写自己的长相，写写自己的性格脾气，也可以找
找自己身上最突出的优点或缺点，
用具体事例，如实地记录下来，
让人们了解一个真实的你。
3
、学生交流，师板书
板书：外貌、性格脾气、优点或缺点（事例）
师：长相也就是外貌，它包括哪些方面呢？边交流边板书。
那性格呢？优点缺点呢？
师说；同学们也可以写自己的爱好。然后板书。
师说：那具体事例是什么意思呢？
学生交流
师小结：在介绍自己的性格、优点、缺点或爱好时要用具体事例来
说明。
二、指导写外貌
过渡：同学们能正确地读懂提示，那如何写自己的外貌呢？在写之
前老师
先让你们读两段话。
1
、要求：读一读下面 的两段话，说说作者是怎样来介绍自己的外貌
的？
出示两段外貌：【外貌特点】
我是一个活泼可爱的姑娘。我个子高高的，留着短发，胖胖的脸红
扑扑的，两道弯弯的
黑眉下，镶嵌着一双水汪汪的大眼睛，闪着天
真纯洁的光。我微微一笑，就会露出一口洁
白的牙齿。
我长得不高也不矮，不胖也不瘦 。长长的睫毛下有着一双秋水般迷
人的眼睛，眼睛里闪烁着机灵的光芒。那张小嘴巴蕴藏
着她丰富的
表情：高兴时，撇撇嘴，扮个鬼脸；生气时，噘起的小嘴，能挂住
一把小油壶。从这张嘴里说出的话，有时能气得别人火冒三丈、抽
泣不止，
有时却能让人忍俊不禁，大笑不已
……
交流并板书：抓特
征、有顺序
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