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六年级作文之小学作文一件事
教学设计
小学作文一件事教学设计
【篇一：最难忘的一件事教学设计】
《最难忘的一件事》习作指导
教学设计
学情分析：学生在 生活中看见、听见和亲身经历过一些事情。具有
一定的辨别能力，能根据故事情节画简单
的情节曲线，能讲叙一些印
象深的事情。但对于事情的细节部分不知道怎样讲具体、形象
生动；
有的孩子心里有材料，就是不知道怎样写出来。有的学生不能突出事
情的重点部分，做到有详有略。
教学目标：
1
、选择最难忘的事情跟同学分享，做到有条有理。
< br>
2
、在同学和自己的合作下把事情讲得有详有 略、有血有肉。
3
、掌握第 五单元的
“
金钥匙
”
写出自己最难忘的一件事。< /p>
教学重点：
讲最难忘的一件事情，做到有条有理、有详有
略、有血有肉。
教学难点：把第五单元金钥匙的知识转化为技能。
教学准备：师备：多媒体课件。生：收集自己难忘的故事。
教学课时：二课时
教学过程：第一课时
一、教 师谈话导入
“
往事
”
的不同感受
< br>
二、学生谈对
“
往事
”
的不同感受。用
“
往事如（
），因为（
）
”
的
句式说一段话，全班交流。
三、出示本次活动的要求，教师引导学生弄明白要求的具体内容。
讲自己最难忘的一件事（板书）
1
、
引导学生理解题 目中的
“
最难忘
”
2
、
课件出示讲和听的要求。
3
、
回顾情节曲线的要素。（板书：有条有理）
四、学生根据要求，同桌互讲自己印象中最难忘的一件事。
教师巡视，收集孩子讲的有哪些题材。
五、分小组全班汇报，共同分享成长的快乐和体会。
1
、小组代表按情节曲线讲自己难忘的事。
2
、其他同学听后发表自己的看法：
①
同学的讲述，哪些地方感动了自己？
②
就这件事哪些地方你觉得他讲得不够详细？给讲的同 学提出自己
的建议。
③
你觉得他还应该讲清楚哪些？
3
、讲的同学根据同学建议把事情补充详细。
4
、教师总结（板书：有详有略）
六、引导学生把事情写得形象生动。
1
、经典文章的精彩片段赏析。
2
、学生谈从精彩片段中悟到的一些写法。
3
、学习习作的名言。
4
、学生谈从名言中悟到的写法。
5
、教师总结。（板书：有血有肉）
七、学习第五单元的
“
金钥匙
”
：
我们是这样写出一篇习作的：
1
、
在头脑中再现人、事、景、物，思考为什么打动自己。把再现
的场景描写出来，把思考的过程记叙下来。
2
、
动笔的时候想想先写什么，后写什么。
3
、
完稿后读一读，改错别字，改病句
八、学生习作打草稿。
板书设计：
难忘的一件事
往事如（
）
有条有理
有详有略
有血有肉
《最难忘的事一件事》习作指导
教学反思
迎春小学
六年级徐晓莉
小学作文是小学语文教学中的重难点，是小学教师感到十
分棘手头痛的问题。学生组织驾驭语言的能力较弱，有的学生
是茶壶里煮饺子
——
有货倒不出。那么 ，如何进行小学语文作
文教学呢？我作了如下思考：
北师大教材第十一册第五单元
“
往事
”
安排了一 次综合活
动和作文训练，目的一是：继续让同学们从看到的、听到的或
者是亲身经历过的令人感动、使人难忘的事情中受到启发和教
育；二是：提高同学们的语言表达能力。
为了帮助同学们完成这次习作任务
,
我 设计了以下几个步
骤进行
:
一、联系生活、打开话匣子，挖掘写作资源
苏霍姆林斯基说：
“
真正的学校应当是一个积极思考的王 国。
”
这就告
诉我们在指导学生写作时，思维十分重要。
“
无话可说，没内容可写
”
是困扰小学生
作文的重要问题。
这与教师在取材方面限制 太多有误，我们总是告诫学生，什么是值
得写的，
什么是不值得写的，< /p>
到头来，
学生反而缩手缩脚，
无从下笔。
其实，捅破蒙在
“
作文
”
之上的一层纸，就会发现作文就是生活，有
生活就有可写的素材，生活
的方方面面几乎没有不可写进作文的。
开课 时，我引导学生说出对往事的不同感受，拓宽同学们的思路；
接着引导学生谈谈怎样理解
“
最难忘
”
，即：令自己最感动，令你感动
的事必然触及你的心灵深处，给你强烈的震撼。这件事一定闪烁着人
类
真诚、善良、美好的人性光辉。这件事要么在做人、处事上给你诸
多有益的启示，要么发
你深省，催你自新，使你受到深刻的教育。然
后放手让学生收索记忆中最难忘的一件事与
同桌分享。
二、聊往事，悟写法。
（< /p>
1
）
请代表全部交流最难忘的往事。
要按情节曲线把 事情交代清楚、
完整。把事情经过说具体，即做到言之有物。
(2)
其他同学听后聊聊哪些地方感动了自己。
三、阅读教学中渗透写法。
“
积学以储字，酌情以富才。
”
在
“
往事
”
这个单元中有很
多精彩片段供学生借鉴、学习，在阅读教学中我引导学生抓住事件中
人物的动作、语言、外貌、心理活动和环境描写等反复体会，感受这
样
描写的好处，从而渗透习作的方法。古人云：
“
操千曲而后晓声，
观千剑而后识器。
”
学生见得多了，赏的多了，自然就悟得了习作的
真谛，因此我设计了
“
精彩片段赏析
”
环节，从而帮助学生提高习作能
力
四、
“
金钥 匙
”
指导写法。
自己的构思用笔表
达出来，这就需要对学生进行方法的指导，因此设
计了学习第五单元的
“
金钥匙
”
的环节，最后鼓励学生表现同一中心的
< br>题材内容安排可
“
先分后总
”
或
< p>“先总后分
”
也可
“
总分总< /p>
”
五、学生拟提纲，打草稿。
六、多种形式评改习作。
“
文章不厌百回改
”
，习作写好后，对照要求，自评，同学互改。看
语句是否通顺；是否按情节曲线做到有条有理；事件的发展、高潮，
是否详细；前后的照应是否存在问题；感动人的细节之处是否具体；
直到修改满意为
止。最后教师写评语，评定等级。
经过这样的努力，相信学生一定会写出优秀的文章来！
【篇二：《一件最感动的事》作文教学设计】
让感动流淌笔尖
——
《一件最感动的事》教学设计
教学内容：
设计理念：
《语文课程标准 》明确指出：
“
写作教学应贴近学生实际，让学生易
于动
笔，
乐于表达，
应引导学生关注现实，
热爱生活，
表达真情实感。
”
因此，本设计旨在唤起学生对往事的回忆，打开思维的
闸门，人人话
感动，人人写感动。让感动
之事感动你我 ，让感动之情氤氲课堂。
真正做到
“
我手写我口，我手写 我心。
”
学情分析：
五年级学生已具 有一定的写作功底，但部分学生存在着叙述语言平
淡、缺乏真情实感、不擅长运用多种描
写方法等问题。因此，本设计
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