评语怎么写六年级作文之小学作文教学面临的问题

2020年12月30日发(作者：晏少翔)

小学作文教学面临的问题

【篇一：小学作文教学中存在的问题以及解决策略】

小学生在写作中，常用的写作方法是

“

四步曲

”

：编：编一些不切实

际，没有做过的事情。仿： 仿写作文，事情一样，只是改变人物。

抄：抄袭优秀作文选上的作文。背：背优秀作文， 考试时默写在试

卷上。这些弊端都不利于学生的发展。教师怕教作文，学生怕写作

文已经是目前小学作文教学中普遍存在的现象和问题。

那么，形成这种现象的原因是什么呢？

从教师自身来说

,

主要是教师没有掌握 作文教学规律，对习作教学的

具体要求不明确，教学中不能按学生的年龄特点和心理特征 进行循

序渐进的训练。对作文的要求不切实际，过高，过严，教学要求脱

离教学实际。小学作文教学的目的是培养学生用笔思维和表达的基

本能力。由于 年龄和知识水平的限制，小学生作文无论语言还是思

维都不同于成年人的语言和思维。稚 嫩、浅显、天真、单纯是小学

生作文的特点和优点。对此，教师应当加以精心的保护，但 事实并

不是这样。由于对小学生作文的特点认识不清，不少教师在作文教

学中，总是自觉不自觉地对小学生作文提出过高、过严的要求。一

些教师则常常 用报刊上文章的标准来要求学生，一味追求文章写作

知识的系统构建，内容要求

“

有意义

”

，篇篇要求

“

新、奇、巧

”

。这

种脱离实际的高标准、 严要求，只会增加学生们的心理负担，使学

生认为作文高深莫测，一般人难以写好，挫伤 了他们作文的积极性。

教学大纲对小学生作文的基本要求只是

“

文通字顺

”

，

“

内容健康

”

。

由此可见，盲目拔高要求，使得门槛太高，指导的过细，人为的限

制太多，学生入不了门，害怕习作，失去了习作的信心。因而，对

作 文课不感兴趣，作文的能力长进缓慢，自然也就写不出好文章来。

这是其重要的原因之一 。

从学生方面来看

,

一是感到没有材料写。要写出好文章来，必须占有

材料。俗话说：

“

巧妇难为无米之炊。

”

有了写作的素材是写出好文

< p>
章的前提条件。调查的

300

名小学生中感到言之无物，没有材料写

的有

171

人，占

57%

。这说明小学生没有养成良好的观察习惯，社

会实践较少，对发生在周围的事情没有留心 观察，积累不足。二是

感到有话写不出。

300

人中有< /p>

106

人感到有内容写，有话要说但不

知如何下笔，从哪说 起，占

35.3%

。这种

“

有物不会言

< p>”

的现象主要

是教师没有给学生架起思维与表达的

“

桥梁

”

，学生不知如何去把心

中的话表述 出来，没有掌握写文章的基本表达方法。三是感到老师

对作文的要求太高，太严。问卷时 许多学生表达出作文时心理负担

很重，唯恐写不好老师批评，不知如何是好。可见，不切 实际的要

求只会挫伤学生作文的积极性，使学生对作文产生畏惧情绪。

< br>

二、解决小学作文存在问题的理论与对策

《新课程标准》指出：

“

写作是运用语言文字进行表达和交流的重

要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

”

作文的

本质在于表达和交流，表达和交流什么？是自己

“

认识世界、认识自

我

”

的收获或积蓄。用什么来表 达？是语言文字。怎样表达？要根据

日常生活即现实交际的需要，根据不同的交际的目的 和不同的交际

对象，创造性的运用常见的表达方式。其实，作文并不是什么神秘

艰难的事。关键在于：第一，有没有真正属于自己的

“

认识世界、 认

识自我

”

的感受与积蓄；第二，有没有真正掌握足以用 来自由表达自

己感受和积蓄的语言材料；第三，有没有真正形成自主交往的意识

和根据不同的交际需要采取不同的表达方式的交际经验或能力。也

就是说 ，需要具备基本的认识积累基本功、语言文字基本功和应对

基本功。要使作文教学改革取 得突破性的进展以跟上时代的步伐，

必须认真反思并解决好这三个问题。从《新课程标准 》对小学阶段

作文教学的目标定位来看，有以下几点值得关注：一是重情感态度，

把懂得为什么而作，培养写作兴趣和自信心放在首位；二是重过程，

强 调观察、感受、积累习作素材，重视选材、构思、起草、加工等

环节；三是提倡自主写作 ，降低要求，减少束缚，鼓励自由表达，

有创意的表达。这样门槛放低了，入门也就容易 了。具体地讲，我

觉得应该从以下几个方面入手：

< p>
（一）从

“

低起点，宽要求

”

到

“

文通字顺

”

< /p>

低起点，宽要求就是对小学生作文的内容要求不要过高，健康，有

趣，无害 即可。初学作文的学生走不稳当，脚印歪歪扭扭是正常的，

这时，如果对他们的要求过高 过严，一则事实上达不到，二则学生

易产生畏难情绪，小学阶段的作文训练主要是让学生 入门、认路，

是

“

描红

”

。这时的学生作文，用成年人的眼光看，觉得

“

不怎么样

”

，

“

没多大意思

”

是正常的，小 学生作文能由无变为有，就是一个飞跃，

就是一个进步。这时，教师应当充分肯定他们的 首创精神，珍惜他

们的劳动成果，保护他们的作文积极性，并因势利导，尽早使学生

的作文由无序变有序，而切不可恨铁不成钢，一开始就向学生提出

过 高过严的要求，使教学双方都陷入十分被动的境地。当然，

“

宽要

求

”

并不是一味地对学生放任自流。根据作文内容的要求，学生如果

能写出有一定意义的文章更好，如果不能，大可不必难为学生，只

要 内容健康，学生又觉得有趣、愿写，就可以让他们写。培养兴趣

最重要，因为兴趣是最好 的老师。

所谓的文通字顺就是说，初学阶段 ，一定要让学生的自由度大一些，

这对培养作文能力是很有益的。在对作文内容要求的同 时，可以对

学生表达基本功的要求严一些，以使小学生作文中的用词不当、语

< p>
句不通、错别字多等毛病得到尽早解决。

（二）处理好两个动态平衡的问题

首先，要处理好

“

主体作用

”

与

< p>“

主导作用

”

动态平衡。要有效的发挥

教师在指导学生习作练笔中的主导作用。不能有效地发挥教师的主

导作用，学生的主体 作用就不可能得到充分发挥，这是小学生认识

特点决定的。要大面积提高小学生的作文水 平，离不开教师有效的

指导。问题的关键在于如何有效的发挥教师的主导作用。习作教学

必须与学生的现实交际行为、身心和语言能力发展的规律相适应。

作文教学需要进入学生的实际生活和精神领域，了解不同年龄阶段

的学生，都在进行哪 些主导交际活动，他们是怎样感知世界和认识

自我的，现有的阅历和语言储备情况怎样， 进行书面表达交流时有

哪些困难需要克服，有哪些潜能可以开发利用。根据不同年龄段学

生的主导活动和阅历增长，量入为出，量体裁衣，按需分配，宏观

设序。让学生在他们言语交际的总体结构中发展语文运用能力。不

能一箱情愿，只按照 作文的知能要素任意切割分解，人为地编造训

练系列。

再者，要处理好

“

教

”

与

“

学

”

的动态平衡。小学作文教 学过程的实质，

是教师指导下的学生个体认识过程和发展过程。在这个过程中存在

着教师

“

教

”

的动态过程和学生

“

学

”

的动态过程。努力实现两个动态

< p>
过程的平衡，使两个动态过程同步展开，是提高作文教学效率的理

想境界。 要充分发挥学生习作练笔的主体作用。教师在作文教学时，

要走出教师导、学生作的

“

奉命作文

”

和

“

应试 作文

”

的怪圈，充分发

挥学生习作练笔时的主观能动性。 作文教学必须增强开放意识，这

种意识关键在于教师转变观念，即有大语文观的观念。有 让学生写

放胆文的观念，有让学生自由表达的观念。坚持

“

语文学习的外延与

生活的外延相等

”

的观念，正如大纲 要求的

“

鼓励学生写想象中的事

物，激发他们开展想象和 幻想，发挥自己的创造性

”

，

“

习作指导要

有利于学生开阔思路，自由表达。

”

（三）做好沟通与转化

学生有话而不会表达的原因是教师没有帮助学生做好读与写、说与

写、思维与表达之间的沟通工作，读、说与思维是作文的基础，但

有 了这个基础不见得写作文就没问题了，如同有了五谷不一定就有

美酒一样。读、说与写作 ，思维与表达属于不同的认知方式。要实

现两者之间的沟通必须采取一些科学的教学手段 ，以促使两种能力

的转化。在作文教学的诸多重点、难点问题中，这里的

“

沟通

”

与

“

转

< br>化

”

当属其中的重中之重，难中之难。但事实上，我们的作文教学在

这个重要的环节上则明显地用力不足，且方法不当。我认为教师应

该帮 助学生做好三个

“

转化

”

：

读说

——

转化

——

写。说话就是作文。为了解决学生害怕作文的问

题，首先要教育学生，作 文并不难，作文就是说话，想说什么就说

什么，只要把自己想说的话用笔记下来就是好作 文。

同时组织学生开展说话写话，听写默写等项训练，采取上 说话课，

你说他写，你读他记，自说自记等方式，让学生说出自已的心里话。

< p>

思维

—

转化

< p>——

写。对于小学生来讲，他们对世界和自我的认识还

比较肤浅，尤 其是知觉社会的能力还很差，尚处于

“

自我中心

”“

生理

自我

”

向

“

去自我 中心

”“

社会自我

”

过渡的阶段。但他们有思维， 会想

象，想象往往不受客观事物的制约，思维比较丰富独特，奇思妙想

< br>经常涌现，教师要善于激发他们的想象，让他们大胆、无拘无束地

去想，并由此进 行个性化的表达。

实践

——

转化

——

写。作文教学向生活化贴近，作文是学生生活的

一部分。因此，教师在进行作文教学时，应注意以下两个方面的问

题：一 是帮助学生做好学生的前期准备工作。叶圣陶先生说：

“

小学

生今天作某一篇作文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思

维、语言等等方面 的积累。

”

这说明

“

积累

”

对小学生作文具有至关重

要的作用。虽然积累之类的前期准备工作不属于作文训 练的内容，

但它却是学生们写好作文必不可少的一环。这种前期准备工作涉及

< p>
的内容很多，但主要包括培养学生养成观察生活、收集材料的好习

惯，以及 让学生把作文和做人结合起来，培养良好的道德品质。二

是对作文的要求要以小学生的生 活和认识实际为依据。依据素质教

育的要求，小学作文教学在指导思想上必须让作文走近 学生生活，

让作文真正成为学生生活一部分，让学生真正成为作文的主人。这

< p>
样，学生们的作文意识就会不断增强。

（四）如何沟通与转化

首先，要解决好心理意识问题。学生作文意识薄弱，

心理意识薄 弱，

指的是学生们没有把作文视为一种积极的能动的创造活动，视为一

< br>种能够显示自己创造力的过程。于是，一写作文时就紧张，就有一

种压抑感，就会 产生一种畏难情绪。其次，要解决好操作意识问题。

操作意识薄弱，指的是学生一旦拿到 题目后，审题、选材、构思，

进而动笔写作的意识差，关键是缺乏一种积极参与、大胆驾 驭、努

力创造的心态，于是，一切活动都是在

“

迫不得以

”

的心态下进行的。

没有利用作文的特点，充分调动自己 的主观能动性，这是学生们写

不好作文的内在原因之一。教师应在这方面积极给予引导， 以学生

为主，让学生说自己想说的话，写自己乐写的文章，把自己见到的，

听到的，想到的无所顾忌地用各种写法表达出来。教师要尊重学生

的写作意愿 ，耐心的指导，正确的评价，要给学生作文一个

“

放

”

< p>的

机会，留有

“

活

”

的余地。第三，要注重引导观察，丰富写作素材。

从引导观察入手，帮助学生丰富写作素 材。在引导学生观察时，必

须把握以下几点：

（

1

）要善于引导学生观察生活中的小题材。在

作文教学时，不 能脱离学生的认识和生活实际，要求学生写反映社

会生活、具有社会价值的大题材，不能 企盼学生写出什么惊人之作。

（

2

）要 坚持把定向观察有机的结合起来。

（

3

）要引导 学生将平时

观察到的生活素材，定期进行集中归类整理，将

“

< p>源

”

建

“

库

”

，使零

碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。第四，

要善于指导阅读，积累语言材料。从引导学生广泛阅读入手，帮助

学生积累语言 素材。如何引导学生广泛阅读呢？一是为学生的阅读

提供丰富的源泉。在抓语言积累上， 除了发挥语文课本的功能，引

导学生多读多背、熟读成诵外，还要不断扩大学生的阅读面 ，为学

生提供丰富的阅读材料。

二是运用统一的阅读卡 。要求学生对文章

的精彩片断、妙词佳句、成语格言，及时摘抄，分类整理，并写上

简要批注或感想，培养良好的阅读习惯。三是定向专题阅读与自由

阅 读相结合。第五，抓好平时的小练笔

——

由小到大，由短到长。

< br>有了生活素材和语言材料的积累还不够，要提高学生的作文能力，

光靠一学期

8

余篇大作文训练是远远不够的。作文能力是靠多练培

养出来 的。练的最有效形式是小练笔。抓小练笔积累，可缓解作文

训练的坡度。

综上所述，要改变作文教学教师怕教，学生怕写现状，必须 从教学

观念上予以根本的变革，建立一种全新的作文教学机制。改革的核

心是尽可能的减少束缚，给学生尽可能多的表达自由：想写什么就

写什么，想怎 么写就怎么写。低年级重在乐于表达，愿意写话；中

年级

重在自由表达，把自己的所见说闻所感所思不拘形式的写出来，写

想 象作文，鼓励展开想象、联想和幻想，鼓励异想天开；高年级重

在有个性的表达，在内容 上有自己的观察、发现，有自己的认识、

情感，在语言上说真话，说自己的话。只要教师 在作文教学中注重

指导观察，注重指导积累语言，注重指导想清楚了再写，学生就会

有内容可写，就会用丰富的语言来写，就会写的清楚、明白；只要

教 师在作文上给学生松绑，多引导，多激励，少限制，少指责，学

生就会用童心童趣童语的 习作，还我们一个个惊喜！我们从调查中，

从师生对作文教学改革的希望、建议中看到， 这个新机制，应该是

以

“

人

”

< p>为本位的，从学生的需要和发展出发的，能将人的性格培养、

情感陶冶、审美情趣、 个性发展、习惯养成等人文教育因素与写作

能力培养、写作技能技巧获得统一起来的，将 课内外融为一体的、

开放的，植根于我们中华民族优秀文化土壤上的作文教学机制。

【篇二：关于当前小学作文教学存在的问题的调查报告】

关于当前小学作文教学存在的问题的调查报告

提起作文，很多学生叫苦，老师也叫苦。学生苦在搜肠刮肚而无文

可作， 教师苦就苦在挖空心思而

“

无题可出

”

。综观现状 ，当前作文

教学存在着许多亟待解决的问题，其主要表现在：

一、作文训练量小

作文是一种能力，能力只有通过大量的实践才能形成。有的教师只

让学生 完成教材安排的课内综合作文练习，课外作文量几乎等于零。

如仅靠中年级才开始的每学 期

7~8

次的作文练习，练习的量太小，

形式又单一，学 生作文能力难以得到培养。有时学校、年级开展一

些活动，老师即使布置写日记，但是由 于要应付大量的备课，上课

工作，无暇顾及这

“

额外

”

的工作量，看看卷面，胡乱地打个分数。

久而久之，学生也 习惯成自然，老师不认真检查评改，他们也就随

便应付了。

二、作文训练年级不衔接

各年级作文训练不衔接的现象比较严重，调查发现，三年级教师大

多数是直接命题给学生写作，要求偏高，而且往往忽视写片断的练

习 ，一下子就要求写短文。于是，年级间衔接

“

坡度

”

较大，出现断

裂层。另外，在一、二年级只重视识字训练，忽视说话、写话能力

的培养，也是其中原因之一。