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小学生作文改进措施
【篇一：小学生作文中存在的问题及解决方法】
农村小学作文中存在的问题及解决方法
泌阳县赊湾镇杨岗学校
刘宗良
邮编：
463700
电话：
摘要：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应
引导学生关
注现实，热爱生活，表达真情实感。
关键词：缺乏兴趣缺乏自信缺乏创新
拓展素材
寻找素材培养兴趣
《语文课 程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重
要方式，是认识世界、进行创造
性表述的过程。写作能力是语文素
养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于
动笔，乐于
表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。而我们今
天的习作教学却日益被形式化，它与生活之间的距离也愈拉愈大，
以至于严
重脱离了生活实际，使教学一天天地走向形式主义，于是，
我们的教学越来越变得
“
为教学而教学
”
，我们农村的孩子也一天天
< p>地失去生活的乐趣，写出来的习作枯燥乏味。从调查的情况看，农
村小学生
的习作普遍存在下列问题。
（一）老师的教学情况：
1
、教师忽略了与学生情感的沟通。
教师没有把习作看作是师生交流思想、沟通情感的渠道，没有倾听
学生真情实感
的诚意和愿望。教师不重视去调查学情，而重视去猜
测去年考了某某类的题型，今年会考
哪一类的，习作教学目中无人。
教师让写的题目是学生不想写的，题目太难，无从下笔：
要求太高，
难以达到。
2
、教师过度地将自我意识强加于学生。
<
/p>
在我校，由于教师年龄结构不同的现象。一些年纪大一点的教师由
于历史原
因，用当地的方言来教学，对课程标准缺乏深入研究，甚
至一直沿习那种传统的古老的<
/p>
“
我怎么说的你就怎么写
”
的方法强加
于学生；一些教师还把学生习作定位在优秀习作选上，一上习作指
导课就读范
文，或者不厌其烦地指导，规定如何开头，怎样结尾，
中间又怎样写具体，都作了反
复强调，学生的思维被限定得死死的，束缚了学生的个性表达。总
体上还是
“
教师命题
—
教 师指导
—
学生起草
—
誊写
—
教师批改
—
教师
评讲
”
的教学结构。
3
、教师对学生实际认 知的
“
狭隘
”
理解。
命题式习作的
“
题目
+
要求
”
的格局，使学生习作前必先花功夫去揣摩
< br>意图，弄清要求，然后再：
“
代胜任立言
”
，诸多束缚，放胆不得，
犹如带脚镣跳舞，抑制学生的创造性；有的老师不把小学生的习
作
当作习作，搞违背学生认知规律的、加压加量的
“
开发
”
，要求立意
深，选材新，内容有意义等，拔苗助长，学
生思来想去不敢动笔，
习作成了苦差事；教师不给学生以选择表达形式的自由。
4
、教师写作评价的
“
一刀切
”
。
教师训练的主流拘泥于记叙文，单一的训练形式很难调动孩子们的
写作兴趣。不少教师
放不开胆子激励学生爱说、多说、大胆说、说
自己的话。训练中或在一句话上
精雕细琢
”
，动不动以
“
请 说完整
”
、
“
请说连贯
”
要求学生，学生真是
“
未出师时心先死
”
，哪里还敢开口？
或让学生鹦鹉学舌，词非己出，毫无个性可言；习作教学中缺少
对
写作材料准备过程的评价、对习作修改的评价；缺少学生自评、互
评环节。不是指导学生自己去评价成败得失，而是以教师的主观认
识代替学生的认识
，将学生习作改得一片狼籍，或如一位鲜血粼粼
的伤者，
“
惨不忍睹
”
，凡此种种，使习作
“
如临深渊，如 履薄冰
”
。
教师如此捆绑式教学，学生如何能感受到成功
的喜悦？又如何能激
发兴趣、激活思维、极力创新？
（二）学生的情况：
1
、学生的习作中表现的问题。
（
1
）对习作的畏惧、厌恶心理。调查 显示，不喜欢、害怕习作的学
生，约
52%
，且有随年级 增高之势。
（
2
< p>）感情淡漠，没有真情实感。不少学生习作或感情漠然，辞不言
情；或者笔是心非，
失真失诚。例如学生写升旗仪式，文中只有升
旗的简单经过，
却没有那种激动的心情和观看时的感受和想象，似乎这件很有意义
的事，并未掀起小作者心中的波澜。还有一些习作，初看达到了很
高的水平，但一旦细
查，发现这些文章大都是抄来的。如某校五年
级一篇
?
写 一件难忘的事
?
，一半以上学生写假事假经历的
“
胡编式
”
习作、东摘西抄的
“
拼凑式
”
习作、全文照搬的
“
移植式
”
习作，没有
经过自己的观察和思考，没有自己对事物的感受和认识，没有经过<
/p>
自己情感的撞击，难以产生那种人与社会、人与自然直接交流时的
愉悦感和表达冲动。
（
3< /p>
）考试应付，奉命习作。一名习作能力很强的六年级学生却以一
篇被评为<
/p>
“
优秀
”
的习作应付了同一年级中的三次考试，其原 因是
“
要
保证不丢分，保住名次
”
。学生中为老师而习作的被动心态所占的比
例最大，而分数的价值比自身的发展
和交流的需要，在学生心中占
有更高的地位。这部分人缺乏正确的学习目的和动机，从而
把自己
沦为分数的奴隶。习作成了强制性训练，自然就是
“
奉命
”
勉强而为
之作了。这样看来，高考习作答卷中那
些为数不少的考生为了感动
阅卷老师，不惜让自己亲人先得
“
< p>绝症”
或
“
死亡
”
< p>的假习作就不足为
奇了。
2
、学生习作效率低下的原因。
1
）过多限制导致学生习作无自信、苦于书面表达，更谈不上与他
人分享习作的快乐了。在农村，村里大多没有可供人们娱乐的公共
场所，
生活相对单一，学生相对见识较少。学生在学校里每天都是
在上课、下课的循环中度过。
课外及节假日也只能在孩子们的嬉闹
中打发。加上教师题目的单一限制，
“
写一个难忘的人
”
或
“
写一件难
忘的事
”
写出的文章大多雷同甚至千篇一律，缺乏时代感 和生活气息
的内容。
（
2
）课外阅读量少，平时语言材料积累匮乏。农村学生的课外读物
< p>极少，农村大部分学校的图书室也很少开放，形同虚设。师生们整
天都围绕
着这几篇课文，忙得不亦乐乎。从抄写生字抄写词语，又
从抄写课文到抄写词语解释，学
生整天被机械重复的作业所困，又
哪有时间去读课外书？生活的单一，见识面的狭窄，加
上教师在阅
读教学中，没有做到读写结合，不
注意引导学生大量地阅读和背诵。学生胸无点墨，何来妙笔生花？
因而，学生写
出的习作语言贫乏、平淡，内容空洞无味。
（
3
）不能根据习作内容的表达需要，分段表述。
三、四年级的学生的习作大多一篇习作只有一个自然段，五、六年
级的学生大半是不管什么习作，都死定分为三段：开头一段，中间
一
段，结尾一段。或者想什么时候分就什么时候分，不会用过渡句
把文章连贯起来。另外，
许多学生的习作，记事纯粹记事，平铺直
叙，对于人物的语言、动作、神态、心理活动等
一律没写，都是
“
流
水帐式
”
< p>的。
（
4
）不能修改习作中明显病句，不会根据表达需要使用常用标点符
号，大部分农村学生在
日常生活中都用本地方言交流。因受方言的
影响，学生在习作中常用本方言的句子结构形
式来写习作，因而语
病较多。另外，很多学生不会正确使用标点符号，一段话中，中间<
/p>
停顿都用逗号，句末一律用句号。或者想什么时候加标点符号就什
么时候加，不管句子是否完整。
综上所述，缺乏主动、缺乏兴趣、
< p>缺乏自信、缺乏激情、缺乏真情实感、缺乏创新意识是当前农村小
学生习作
不健康心态的主要表现。这些消极心理，导致了学生怕写
习作，不知道写什么就胡编滥造
。严重地影响了学生习作的积极性
和创造性。
在在
”
的环境下，真情体验，捕捉习作题材。具体概括为这样几个选
材点：
（一）丰富学生生活，拓展习作素材。
叶圣陶先生说过：
“
作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章犹< /p>
如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇
”
。 根据叶圣
陶先生的
教诲，根据我们农
村生活特色及以往的教训，我们在习作教学研究
过程中，改变以往封闭的课堂教学做法，
带领学生走出课堂，走向
大自然，走向社会，去欣赏大自然，去体验生活、参加实践活动
，
开拓农村小学个性化习作教学的道路。
1
、欣赏家乡美景，寻找习作素材。
农村是广阔的田地，也是孩子们习作素材的宝库。我们的家乡泌阳
位于河南省驻马店市西部南阳盆地东隅，文化积淀浓厚，自然景观、
人文景观及历史传说遗址俯拾皆是。全县已形成
“
三山两园两水一圣
地
”
的旅游格局。因此，我们重视启发、引导孩子去拥抱大自然，去< /p>
亲吻这青山绿水，欣赏家乡的菜园、绿野、果林。这样，大量习作
素材将激发学生的习作灵感和强烈的习作兴趣。
“
草长莺飞二
月天，拂提杨柳醉春烟
”
的美好春光；夏天，带领孩子们观赏校园 的
池塘，学校附近的鱼塘，体会
“
映日荷花别样红
”
、
“
彩虹飞架别有天
”
的奇丽景观；秋天，带领孩子走出校门，涉及硕果累累的果园、满
地黄金的田野
，感悟丰收的喜悦；冬天，带领孩子们冲进大雪纷飞
的雪野，欣赏
“
千山鸟飞绝，万径人踪灭
”
的银白世界。面对那美丽
如画的景观，学生情不自禁地吟诵古代诗人的《江南好》《咏柳》
等千古传诵的
诗句。来抒发了赞美家乡、热爱家乡的思想感情。
2
、体验田间生活，丰富习作素材。
农村的孩子公园去得少，汽车乘得少，都市的繁华见得也不多，更
不用说都市的
生活了。但是，农村孩子对田园、菜园、果园了解的
多，他们的父母乃至祖辈，都从事着
日出而作、日落而息的农活。
因此，他们对栽种、施肥、除草、松土、收获等农事都非常
熟悉。
于是，我们老师鼓励和引导孩子们利用放学后、星期天、节假日，
涉足田间，走进菜园，钻进大棚，用眼去看，用手去动，用嘴去问，
用脑去想、
去发现，在充实生活的同时，使学生趣味盎然，创造了
大量的习作题材。在习作课或语文
课外活
【篇二：浅谈小学生普遍存在的十大问题及解决措施】
浅谈小学生普遍存在的十大问题及解决措施
1
、粗心大意，丢三落四
小 学生正处在童年时期，有较强的野心，心里总是想着出去玩或看
动画片等做一些自己感兴
趣的事情。在做作业时，心里多多少少的
都会有其它的杂念，比如说，去和伙伴玩耍、去
看动画片、玩电脑
游戏等一些自己感兴趣的事，总是匆匆忙忙的做完作业，不顾三七
二十一的去做自己感兴趣的事情，这往往是粗心大意的关键原因所
在
。
[
解决措施
]
< p>制作卡片并制作档案，把自己在平常作业和测试中出现的
错误记录下来，写上错误答
案并写上正确答案，然后装入档案袋，
自己制定时间然后经常拿出来看看，这样就可以防
止类似问题再次
出现。
2
、对电脑、电视着迷
小学 生好奇心比较严重
,
往往对某一件事而着迷
,
大多 数学生对电脑、
电视比较着迷，他们常常上网玩游戏、看电视连续剧等一些事情，
这严重影响了学生的学习。适当的上网是有好处的，但上网不查资
料而
做一些与学习无关的事情这会严重影响小学生的身心健康，网
络和电视上不良信息太多，
如果小学生看了以后会感到有趣，毕竟
小学生的辨别是非能力比较弱，这会严重影响小学
生的学习成绩的。
[
解决措施
]
其实这个问题要想解决是很简单的，只要小学生做到不看
不良信息，
不上不健康的网络，自我控制，请求家长监控等。这个
问题就可以攻玉顺利的解决。
3
、学习方法不对
许多小学生感到自己已经努力了但就是成绩不理想，这主要原因就
是自己的学习方法不对，小学生在小学期间必须要掌握到自己的学
习
方法，因为在小学阶段学习任务比较轻，到了中学、大学以后要
想再改正自己的学习方法
就很难了，中学、大学的学习任务比小学
的学习任务要多的多，只有在小学打好基础，掌
握好自己的学习方
法到中学才不会感到学习吃力。
[
解决措施
]
小学生在学习期间必须掌 握好的学习方法
:
1
、理解 记忆法：只要把要知道的东西理解了，就没有什么东西记不
住了，例如有的同学在听写生
字词时把
“
亡羊补牢
”
写成
“
汪洋补牢
”
，
把
“
守株待兔
”
写成
“
守猪逮兔
”
把
“
刻舟求剑
”
写成
“
喝粥求见
”
等等，
这些只要明白
它的意思后就不会犯这样的错误了。
2
、谐 音记忆法：根据声音的别音来记忆，例如有的人会把珠穆朗玛
峰的高度
8 848
米记成爬爬试吧，这样也上一种很好的记忆法。
3
、形象记忆法：根据字的形状来记忆，这也是一种很好的记忆方法，
在幼儿园时老师通常会把
1
说成铅笔、
2
说成鹅、
3
说成耳朵
......
来
让我们记忆
,
这种方法就是形象记忆法。
4
、速看记忆法：意思就是说在看书、看报时不要一个字 一个字的去
读，而是要做到一目十行，这样就会在脑子里记住一些重要的东西。
4
、学习是被动的
许多小学生学习是被动的，总是让家长或老师管着学，而不是自己
主动去学习，对自己的学习认识不够，总认为自己的学习是给老师
或
家长学的。这样往往会是学习成绩下降。而一些成绩好的同学总
是认真的学习，有时间观
念，自己给自己规定好时间，什么时间学
习，什么时间玩，这是很好的。
[
解决措施
]
建议家长或老 师多给孩子讲讲学习是为了自己的将来，并
不是为了他人机而学习的，使孩子的学习积极
性由被动变为主动。
让孩子自己规定好自己的作息时间什么时间做什么事情，这样的学<
/p>
习将会是事半功倍的。孩子自己制定的时间必须要遵守好，不能讲
理由。
5
、厌烦家长的唠叨
小学生 总是厌烦家长的唠叨，家长看见自己的孩子在看动画片或干
其它事情的时候总是督促孩子
去学习，这时孩子即使孩子进入书房
也不会很好的进入学习状态，总是想家长怎么这么无
聊呀，总是在
想别的，把家长对自己的关心误解为唠叨。家长即使在一旁看着他
让他做题，他这时的做题的效率不会是很高的，出错率会是很高的。
[
解决措施
]
家长多和孩子交流，让孩 子学习时用委婉的语气说。让孩
子知道家长的唠叨使对自己的关心，家长可以在与孩子交
流时问一
些事情，如：你学习是为了什么？你知道我为什么督促你学习吗？
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