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小学六年级观察蜘蛛小练笔作文
【篇一：六年级作文小练笔】
小练笔
——
打开习作之门的金钥匙
恩施市芭蕉侗族乡玉露小学王玉章
沐浴着新课程教学改革的缕缕春风，我们欣喜地发现，小学语文课
中以读促写，以写促悟的课堂
“
小练笔
”
形式打开了小学生习作之门，
已成为阅读教学中的一道亮丽的风景线，它给阅
读教学吹来了一缕
清风。课堂小练笔作为阅读教学中的一种综合性练习，承载着人文
价值熏陶和语言表达训练的双重功能。从这个意义上说，打开小学
生
习作之门的小练笔，在今天的课堂教学中尤为关键。
一、积累语言，打下基础。
在语文教学中，在精妙的思维中，如果没有丰富的语言，也是茶壶
里煮饺子
——
倒不出来。只有积累丰富的语言素材，才能
“
厚积薄
发
”
，
“
下笔如有神
< p>”。
朗读是语文教学的 基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积
累的重要途径。语文教材中，有很多名家
名篇，在用词和表达上都
有独到之处，在学文的同时可以陶冶情操，抓住教材这一特点，
让
学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，
读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然
地积累丰富的语文
材料。语文教学以课堂为中心，但仅靠课内来积
累语言文字，既不利于学生获得全面的知
识，也不能有效的提高学
生的素质。教师还应辅以其他形式，如阅读课外书籍，收听广播
、
收看电视等，让学生们在生活中耳闻目睹，亲自实践，获取活生生
的语言文字。
古语云：
“
熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟
”
。
古往今来，背诵是
人们读书的一种传统方法，也是最古老的积累方法。
如果对一些好
的文章或段落、片断进行精读、背诵，就能进入文
章的美妙意境之
中，产生如见其人、如闻其声、如临其境的立体感，下笔时，一旦
触发灵感，就会意到笔随，妙语连珠。
“
好记忆不如烂笔头
”
。
从一年级开始，我就要求每个同学都准备一
个
“
优美词句积累本
”
，把自己在课堂中、课外看到的好的词语、句
< p>子即时摘抄下来，随时大声地朗读并灵活运用在自己的句子中。组
织学生共
同交流阅读感受或交换阅读优美词句积累本。达到了资源
共享、丰富语言的目的。
二、留意生活，即兴练笔。
“
问渠哪得清如许，惟有源头活水来
”
。生活中 可供练笔的资源无处
不在，无时不有。让学生走进生活，去领略自然界的迷人风光，去<
/p>
感受人世间的爱恨冷暖，关注学生的生活，抓住典型的生活情景进
行即兴小练笔，学生情动辞发，由此使学生的表达欲望得以激活，
“
不吐 不快
”
成为必然。
在一次语文课上
,
我正与学生们热络地交流着文中的内容。突然，
“
扑棱棱
”
地，一只小鸟儿飞了进来！
< p>“看
”
，有只鸟儿。
”
一位眼 尖的
同学马上反应，低声喊了出来！同学们开始分神了，有的好奇，有
< br>的惊讶，有的欢喜
……
思路无法回到课文之中。于是，我索性让学
生放下课本，仔细观察这
“
不速之客
”
< p>。其间，让学生随意说说各自
看到的、想到的。
“
客 人
”
走了，我让学生稍做准备，进行一次口头
小作文。由
于抓住了最佳训练时机，学生有话可说，有情可抒，争
相发言，语言流畅而富有个性。有
的学生生动地描绘了鸟儿的美丽
特征。有的学生发挥奇思妙想，编出了一个美丽的童话。
有的生动
表达了自己的心情感受。这样的既兴训练既引发了学生的写作兴趣，
又锻炼了他们的思维能力。
放 学了，原本晴朗的天空骤然昏暗。伴随着几道耀眼的闪电，隆隆
的雷声，雨哗哗地下来了
。我让学生们在教室里等着大人们送雨具
过来。教室里，几个女生被雷声吓得尖叫了起来
，用手捂住了耳朵。
个别男生却显得兴奋异常，
“
哇哇< /p>
”
地叫着。没一会儿，附近的家长
三三两两地来到教室门口
，冒雨送来了雨具。这
不是一次很好的现场习作题材吗？我突
发灵感。于是，我让学生围
绕刚才的天气变化，同学们的各自反应，家长们给你送来了雨
具，
你的所想所感，当成一篇小练笔。孩子们真情流露，写出的作品着
< br>实令人刮目相看。
三、仿写文本，举一反三
著 名作家茅盾说过
:“
模仿是创造的第一步。
”
仿写 是引导小学生领悟
作文方法的有效途径，每个学生写作的起点都是仿写。语文课本中
入选的文章
,
都是名家的名篇佳作
,
语言规范
,
生动感人
,
是学生学习祖
国语言的良好教材。教师在阅读教学中要善于发现
“
美
”——
文中写
得最精彩的佳段
,
引 导学生读懂
“
美
”,
让学生陶醉在
“
美
”
中的时候
,
抓住
< p>时机
“
仿写
”
。
< /p>
可以写一个句子、几句话，也可以写一段文章。例如：
《燕子》的第一自然
段（一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅
膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的
小燕子。），只一句话，