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学生作文的批改评语怎么写
每一次的学生们的作文上交给老师，
老师检阅过后都会给出不一样的评语，
那么那个评
语该如何写呢？下面就跟一起来了解一下吧，
欢迎阅读！< /p>
习作评语包括对习作质量的评
价，还包
括对习作兴趣、
习作态度、
习作习惯的综合评价。习作评语应遵循学生身心进展的
规律，
呵护学生的习作热情，提高学生的写作素养，促使学生作文能力的 可持续进展。
这就
要求教师以崭新的视角看待习作评语，依照学生的习作
，
借题发挥写好评语。
一、
尊 重
原创。写
“
笔谈式评语
”
批改作文不能仅仅局限于文本本身，更要关注文本背后的人
——
学生。我们把学生未经修改的习作称为
“
原创
”
。学生是作文的主体，有权表达自己的见闻和
感受。
教师作为读者，必须进入儿童的经验世界，
体会儿童的心理，学会用儿童的眼光观看
和理解生活，切忌以自己的思维代替儿童的语言，要尊重学生
“
原创
”
的完整性，尽量不要随
意改动。假如在批改的过程
中发觉咨询题，我们能够把自己的办法写在
“
评语
”
栏中，用商榷
的方式对作文给予恰如其分的评价，启发学生去修改。如此的评语如同和
学生面对面交流，
我们称之为
“
笔谈式评语
”
。
如一位学生在观看蜗牛时突发奇想：< /p>
“
世界上有两种人，男
的和女的。
蜗牛是男 的依旧女的呢？我咨询外婆，
外婆讲不明白。
难道蜗牛和太监一样不男
< p>不女吗？
”
面对
“
童言无忌
”
，教师笑着写下评语：
“
老师真快乐，你不但会观看，而 且爱提咨
询，这是个好习惯。只是，人有男女之不，动物也有雌雄之分。蜗牛嘛，它就更
专门，雌雄
同体！想了解更多的知识吗？快到书里去寻寻答案吧！
”
冰心曾讲过：
“
能表现自己的文学是
制造的，
个性的，自然的，是未经人道的，是充满专门的感情和趣味的，是心灵里的笑语和
泪珠。
”
因此，教师们在用红笔画下之前，要尊重学生的言论自由和著作权。
< p>
二、注重
真实，写
“
< p>交心式评语”
习作评语注重真实，首先体 现
“
作文
”
与
“
做 人
”
的同步进展。小学
生作文不然而其作文能力的体现，
也是其学习心理、
道德品质、
为人处世等诸多方面的反映。
努力把教学生作文和教学生做人和谐地统一起来，
让学生把对真善美的追求见诸 纯洁、
健康
的角色交际和语言表达实践中。
教师为学生的 习作写评语，
正是实现这一教学目标的中间环
节。教师应着眼于与学生情
感、态度、价值取向的交流。其次，习作评语注重真实，促使学
生个性化表达。语言是思
维的载体，习作过程中应要求学生用自己的声音和性格讲话。
“
写
真话，做真人
”
应是小学生习作的一个要求和重要的评价标准。教师要善 于发觉习作中的闪
光点，
只要是写真话抒真情的，
哪怕是 一两句都要及时确信，
以增强学生的自信心，促进个
性化表达习惯的形成
。
“
交心式评语
”
< p>，用近乎自然生态的语言，创设师生心灵的共振，
在宽松和谐的氛围中，使学生扬起
真实作文、欢乐作文的风帆。
(
语文教学论文
)
如在一次
《老师，我想对你讲》的习作中，有位学生向教师倾吐了心声：
“
自从上学期期末考，我的
作文写砸了，我发觉您的目光
跟往常不一样了，你明白我内心有多难受呀！
老师，
您是否觉
得我是一个笨蛋呢？
”
教师的心灵受到极大的震撼，
在旁边评 道：
“
老师忽略了你，
并非有意，
原谅老
师，
好吗？但请相信，老师永久爱你。
你应当相信自己的能力，
勇 敢地面对一切困难
与挫折！
”
后来，这位学生又恢复了习 作的自信。每次发作文本时，他都迫不及待地打开本
子阅读评语。
“
交心式评语
”
以更人性化的姿态走进学生的心灵，通过心与心的交流、 情与情
的交融，减少了学生习作的束缚，鼓舞真实表达、自由表达和有创意的表达。
三、承认
差异，写
“
点拨式评语
”
小学生的作文水平参 差不齐，评价时也必须承认差异，让每一个
学生在原有的基础上得到提高。
关于优生，
我们能够关注他们能否表达真情实感，
是否有创
新意识。关于中等生和学困生来讲，
他们原有的作文水平低，
在表达方面较为 欠缺，往往不
流利、
不通顺，
作文习惯也较差。他们的习 作如能较流利地表达出真情实感，一改往常不爱
习作的态度，这本身就是一种大的进步。
“
点拨式评语
”
，站在进展人的高度，着眼于学生 的
可持续进展，尊重学生的个性差异，因材施
“
评
”
，使学生在不同的起点上都取得进步。评语
一改笼统、抽象、
空泛的现象，有的放矢，提高学生的语言表达能力。
例如，有 个学生
在一篇作文中描述了游戏
“
老鹰捉小鸡
< p>”的过程，但只写了
“
老鹰
”
捉、
“
母鸡
”
护的情节，忽略
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