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七、看学生
评价课
──谈如何评价一堂作文课
目前的作文教学改革可以说是百花齐放。有时候听专家们介绍 ，
往往觉得“公说公有理，婆说婆有理”
，
真可谓“仁者 见仁，智者见智”
。
一堂课用不同的观念看，常常褒贬不一。构建比较客
观的评价标准，
是作文教学改革的当务之急，否则大家可能会“不识‘作文’真面目，只
缘‘抱着个人观’
”
。
笔者认为，不论是 哪个流派，不论是什么改革，最
终目的都应是训练学生“自主作文”
，< /p>
因此，衡量一堂作文课好坏应“看
学生”
。
就此，本人谈几点浅见。
一、看学生想不想写
培养学生喜爱作文是作文教学的一个教学目 标。
这个目标落实到
每堂课中，就要看学生自己想不想写。
１、学生的写作动机是否被激发
众所周知，
写文章要有动机支配。
< p>学生习作的动机是由客体刺激
和主体需要共同孕育而成的。作文课教学要看教师能否
通过客体刺
激，唤醒学生的内在需要，激发他们想写的欲望。如果仅通过“要我
写”的外在刺激，
而没有激起学生“我要写”的内在需要，
他们就 会感到
写作是一种负担，长期下去，就会厌倦习作，讨厌作文课。大凡在作
文教学中有成就的教师都十分重视激发学生的写作动机。
例如，
特级< /p>
教师于永正在教学写“寻物启事”这一应用文时
,
创设了自 己“丢包”的教
学情境
,
让学生帮助“找包”
< p>，在充分讨论的基础上，学生得出找包的最
好办法是广播和张贴“寻
物启事”
。
接着，于老师说，谁愿意帮老师“找
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包”？谁的“寻物启事”写得好，就用谁的！由于“找包”这一客体的刺激
和学生自我表现这一主体的需要，大大地调动了他们写作的积极性。
如果每节
课都重视从学生主体需要出发，
把激发近景动机和远景动机
有机结合起来
，他们的写作兴趣就会逐步产生。
２、学生的内在情感是否被调动
“文生于情，世所恒晓”
(
王世贞《艺苑卮言》
)
。学生写作的冲动
往往是来自客观存在的特定的人、事、物、理在他内心所激起的情感
波澜。
“没有真实的激动了的感情，就写不成好文章”
(
孙梨语
)
。有了这
种情感波澜的涌动，
他们就会急切地想倾吐出自己的 喜怒哀乐。
作文
课教学要看教师能否激起主体内心的感情。
如果学生情真意切，
写出
文章往往是情满于篇；如果学生无动于衷，写
出文章也是无病呻吟。
有一位老师在教学“我的妈妈
(
爸 爸……
)
”时。先用范文《我的妈妈》
引路。文中“我”
的妈妈为了我读书带病拉车的感人情景，深深地触动
了学生的灵魂，母爱的情愫在他们的
心中引起了强烈的共鸣。接着，
教师启发说：同学们，你们身边也有类似“我”的妈妈这
样的亲人，当
天冷时，他们会给你递上一件毛衣；当你生病时，他们会给你送去一
些药片……。今天，老师想给你们一个机会，让你们写一写自己的亲
人
！这一席话，
又进一步调动了他们内心的情感。由于自身情感宣泄
的需要
，写作的热情奔涌而至。
３、是否注意培养学生的写作兴趣
“兴趣是最好的老师”
。< /p>
作文教学追求的一个重要目标是培养学生
作文兴趣。兴趣是动机的进一步发
展。需要产生动机，满足需要的具