-
考虑到学
生是初
次学写
说明文
，尽 管
说明文
是一种
非常有
意思的
文体 ，
但第一
次写总
会让学
生感到
有些 棘
手。所
以在本
次习作
教学过
程中 ，
我先引
导学生
继续学
习前面
的习 作
例文，
增强对
说明文
有关知
识的 掌
握。习
作课上
，我和
学生都
自带 了
一些物
品，一
方面可
降低写
作的 难
度
，另一方
面可激
起学生
写作的
兴趣，
并辅之
表格总
结和提
纲提示
，这些
都起到
了帮助
学生很
好地完
成这次
习作训
练的作
用。但
是本次
习作也
存在不
足之处
，如说
明的顺
序和说
明方法
的指导
不到位
。在今
后的教
学中，
我们应
有意识
地辅导
学生捕
捉生活
的细节
，积累
写作素
材，在
写
好作文的
同时，
要把作< /p>
文修改
初稿的
主动权
交给学
生，并< /p>
有意选
取某些
有代表
性的习
作和学< /p>
生一起
讨论分
析，共
同提高
写作能< /p>
力，让
学生爱
上语文
，爱上
作文。< /p>
《沙滩上的童话》教学设计
课文内容分析：
《沙滩上的童话》是统编教材语文二年级下册第四单元的第三篇课
文。课文名为童
话，实则是一篇洋溢着快乐与温情的儿童故事，以第一
人称描述了一群孩子在沙滩上垒筑
城堡、编织童话的有趣场景。
本文 共
19
个自然段。第
1
自然段总起全文，点明海边 的沙滩是孩
子们的“快乐天地”，第
2
自然段展现的是孩 子们沙滩上垒筑城堡的快
乐，而
3-19
自然段具体再现 了孩子们编织童话的快乐。“垒筑城堡”
的快乐直接激发了孩子们“编织童话”的灵感，
在一个孩子的启发下，
大家你一言我一语，
一个有趣的童话就在孩子们的 对话中
“编织”
而成。
孩子们口中的童话情节简单却扣人
心弦：魔王困住公主（
3-6
自然段）
——勇士攻打城堡
（
7-14
自然段）
——公主得到解救
< p>（15-19
自然段）
。
情节的发展
，显现童心童趣。孩子们的童话语言简短却饱含情感，恰恰
道出了孩子们纯真的心灵和投
入的状态。
及至最后，孩子们已经完全沉
浸在编织童话的快乐中，甚至忘
记了“她是我的妈妈”！如果说“垒筑
城堡”
的快乐是属于感官的快乐，
而这种编织童话的快乐是创造的快乐。
这些快乐共同丰富诠释了
“海边的沙滩是我们的快乐天地”
这一中心主
旨。
课文插图以大海、沙滩为背景，呈现了孩子们堆垒城 堡、编织童话
的快乐场景：湛蓝的海水，金黄的沙滩，孩子们垒起一座高高的城堡。
脚本主要
抓住冬
天的晶
莹剔透
与洁白
的特点
。首先
全镜头
点染冬
季的早
晨，在
一座小
山上有
一座小
木屋，
被环抱
在黑青
的松树
中，还
有皑皑
白雪。
天上飘
着轻雪
，松树
的尖已
被染白
。镜头
转移到
空中，
树顶上
的太阳
似乎很
吝啬，
只有些
许的光
，镜头
回至地
面，这
时一个
女子手
捧
着暖和的
炭炉从
屋里走
了 出来
，穿过
廊下，
抬头望
着天，
看 着无
数的小
雪花如
同水晶
一般纷
然 落下
。镜头
中出现
远处的
山、冰
雪 、天
空。阳
光折射
出雪的
晶莹，
山 的朦
胧，天
的洁净
。镜头
对头顶
的 正午
太阳进
行特写
，再转
至炭火
盆 ，盆
中只剩
下少许
的炭火
和白灰
， 以及
淡淡的
炭
火的烟徐
徐升向
天空 ，
以动写
静，满
溢着冬
的充盈
。< /p>
考虑到学
生是初
次学写
说明文
，尽管
说明文
是一种
非常有
意思的
文体，
但第一
次写总
会让学
生感到
有些棘
手。所
以在本
次习作
教学过
程中，
我先引
导学生
继续学
习前面
的习作
例文，
增强对
说明文
有关知
识的掌
握。习
作课上
，我和
学生都
自带了
一些物
品，一
方面可
降低写
作的难
度
，另一方
面可激
起学生
写作的
兴趣，
并辅之
表格总
结和提
纲提示
，这些
都起到
了帮助
学生很
好地完
成这次
习作训
练的作
用。但
是本次
习作也
存在不
足之处
，如说
明的顺
序和说
明方法
的指导
不到位
。在今
后的教
学中，
我们应
有意识
地辅导
学生捕
捉生活
的细节
，积累
写作素
材，在
写
好作文的
同时，
要 把作
文修改
初稿的
主动权
交给学
生 ，并
有意选
取某些
有代表
性的习
作 和学
生一起
讨论分
析，共
同提高
写 作能
力，让
学生爱
上语文
，爱上
作 文。
他们围观在城堡周围，有的咧着嘴，拿着铲，远远地欣赏着城堡。有的
跪坐在城堡下方，指点着塔楼的动静，似乎讲述着城堡的秘密；还有个
小男孩
跪在城堡的正前方，双臂举起，似乎在欢呼自己的杰作。整幅插
图人物形象真实生动，营
造了明快欢乐的氛围。
学情分析：
从生活 经验看，
孩子们喜欢沙滩。
因为在沙滩上他们可以和小伙伴
一起尽情玩耍，堆城堡、筑围墙、挖地道……这是绝大多数的孩子都有
过的经历。可是
在沙滩上以城堡为蓝本编织童话故事却是少有的、
更有
智慧含量的游戏。
立足生活经验、调动好奇心理，可以进一步激发学生
的学习积极性。
从学习能力看，学生对“故事”有一定的储备和方法 基础。二年级
的孩子已经积累了很多故事，
对很多故事角色和情节耳熟能 详。同时经
过一年级的结合插图讲故事到二年级上学期根据关键词语、
句 子的情节
提示讲故事的训练，学生对“故事”并不陌生。本课中，要求学生“展
开想象，能根据故事开头的提示，用上提供的词语编故事”。
“ 编故
事”不同于“讲故事”，减少了对图片词句、事实经验等线索的依托，
以想象为支撑，增加了故事的开放性和趣味性。本单元前期，学生已经
进行了
“运用学到的词语把想象的内容写下来”的尝试，所以本次“编
故事”既是对以往“讲故
事”的一个提升，也是对本单元“想象”要素
的一个巩固和实践。
脚本主要
抓住冬
天的晶
莹剔透
与洁白
的特点
。首先
全镜头
点染冬
季的早
晨，在
一座小
山上有
一座小
木屋，
被环抱
在黑青
的松树
中，还
有皑皑
白雪。
天上飘
着轻雪
，松树
的尖已
被染白
。镜头
转移到
空中，
树顶上
的太阳
似乎很
吝啬，
只有些
许的光
，镜头
回至地
面，这
时一个
女子手
捧
着暖和的
炭炉从
屋里走
了 出来
，穿过
廊下，
抬头望
着天，
看 着无
数的小
雪花如
同水晶
一般纷
然 落下
。镜头
中出现
远处的
山、冰
雪 、天
空。阳
光折射
出雪的
晶莹，
山 的朦
胧，天
的洁净
。镜头
对头顶
的 正午
太阳进
行特写
，再转
至炭火
盆 ，盆
中只剩
下少许
的炭火
和白灰
， 以及
淡淡的
炭
火的烟徐
徐升向
天空 ，
以动写
静，满
溢着冬
的充盈
。< /p>
考虑到学
生是初
次学写
说明文
，尽管
说明文
是一种
非常有
意思的
文体，
但第一
次写总
会让学
生感到
有些棘
手。所
以在本
次习作
教学过
程中，
我先引
导学生
继续学
习前面
的习作
例文，
增强对
说明文
有关知
识的掌
握。习
作课上
，我和
学生都
自带了
一些物
品，一
方面可
降低写
作的难
度
，另一方
面可激
起学生
写作的
兴趣，
并辅之
表格总
结和提
纲提示
，这些
都起到
了帮助
学生很
好地完
成这次
习作训
练的作
用。但
是本次
习作也
存在不
足之处
，如说
明的顺
序和说
明方法
的指导
不到位
。在今
后的教
学中，
我们应
有意识
地辅导
学生捕
捉生活
的细节
，积累
写作素
材，在
写
好作文的
同时，
要 把作
文修改
初稿的
主动权
交给学
生 ，并
有意选
取某些
有代表
性的习
作 和学
生一起
讨论分
析，共
同提高
写 作能
力，让
学生爱
上语文
，爱上
作 文。
从朗读能力看，
学生已经掌握分 角色朗读、按照不同句式进行朗读
的方法。以此为基础，通过抓关键词、体会人物情感，
读好本课三组对
话，进行语言拓展训练，是学生能力所及的事情。
教学目标：
1.
认识“堡、插”等
15
个生字，读准多音字“量”，会写“周、
围”等
9
个字，会写“周围、补充”等
10
个词语。
2.
朗读课文，能读好人物对话，感受儿童生活的快乐。
3.
展开想象，能根据故事开头的提示，用上提供的词语编故事。
教学重点：
1.
正确识字、写字。
2.
读好人物对话，了解编织童话的过程，感受创造的快乐。
3.
展开想象，能根据故事开头的提示，用上提供的词语编故事。
教学难点：
展开想象，能根据故事开头的提示，用上提供的词语编故事。
教学时数：
两课时
教学过程：
第一课时
脚本主要
抓住冬
天的晶
莹剔透
< p>与洁白的特点
。首先
全镜头
点染冬
< p>季的早晨，在
一座小
山上有
一座小
< p>木屋，被环抱
在黑青
的松树
中，还
< p>有皑皑白雪。
天上飘
着轻雪
，松树
< p>的尖已被染白
。镜头
转移到
空中，
< p>树顶上的太阳
似乎很
吝啬，
只有些
< p>许的光，镜头
回至地
面，这
时一个
< p>女子手捧
着暖和的
炭炉从
屋里走
了出来
，穿过
廊下，
抬头望
着天，
看着无
数的小
雪花如
同水晶
一般纷
然落下
。镜头
中出现
远处的
山、冰
雪、天
空。阳
光折射
出雪的
晶莹，
山的朦
胧，天
的洁净
。镜头
对头顶
的正午
太阳进
行特写
，再转
至炭火
盆，盆
中只剩
下少许
的炭火
和白灰
，以及
淡淡的
炭
火的烟徐
徐升向
天空，
以动写
静，满
溢着冬
的充盈
。
考虑到学
生是初
次学写
说明文
，尽管
说明文
是一种
非常有
意思的
文体，
但第一
次写总
会让学
生感到
有些棘
手。所
以在本
次习作
教学过
程中，
我先引
导学生
继续学
习前面
的习作
例文，
增强对
说明文
有关知
识的掌
握。习
作课上
，我和
学生都
自带了
一些物
品，一
方面可
降低写
作的难
度
，另一方
面可激
起学生
< p>写作的兴趣，
并辅之
表格总
结和提
< p>纲提示，这些
都起到
了帮助
学生很
< p>好地完成这次
习作训
练的作
用。但
< p>是本次习作也
存在不
足之处
，如说
< p>明的顺序和说
明方法
的指导
不到位
< p>。在今后的教
学中，
我们应
有意识
< p>地辅导学生捕
捉生活
的细节
，积累
< p>写作素材，在
写
好作文的
同时，
要把作
文修改
初稿的
主动权
交给学
生，并
有意选
取某些
有代表
性的习
作和学
生一起
讨论分
析，共
同提高
写作能
力，让
学生爱
上语文
，爱上
作文。
一、师生畅聊，想象入文
（一）图片激趣
1.
课件出示沙滩图。这是一片怎样的沙滩？你最想在那儿干啥？
2.
学生反馈。
（二）畅聊童话
1.
抛出话题：同学们，你们喜欢童话吗？都读过哪些童话？
2.
师生对话聊天。
（三）揭示课题，引导想象
1.
齐读课题。
2.
沙滩和童话在一起，你脑海中会浮现什么画面呢？
学生想象交流。
二、初读感知，快乐识字
过渡：你们想象的画面非常有趣，课文描绘的是什么样的呢？
（一）学生根据提示自主学习
课件出示自学提示：
脚本主要
抓住冬
天的晶
莹剔透
与洁白
的特点
。首先
全镜头
点染冬
季的早
晨，在
一座小
山上有
一座小
木屋，
被环抱
在黑青
的松树
中，还
有皑皑
白雪。
天上飘
着轻雪
，松树
的尖已
被染白
。镜头
转移到
空中，
树顶上
的太阳
似乎很
吝啬，
只有些
许的光
，镜头
回至地
面，这
时一个
女子手
捧
着暖和的
炭炉从
屋里走
了出来
，穿过
廊下，
抬头望
着天，
看着无
数的小
雪花如
同水晶
一般纷
然落下
。镜头
中出现
远处的
山、冰
雪、天
空。阳
光折射
出雪的
晶莹，
山的朦
胧，天
的洁净
。镜头
对头顶
的正午
太阳进
行特写
，再转
至炭火
盆，盆
中只剩
下少许
的炭火
和白灰
，以及
淡淡的
炭
火的烟徐
< p>徐升向天空，
以动写
静，满
溢着冬
< p>的充盈。
考虑到学
生是初
次学写
说明文
，尽管
说明文
是一种
非常有
意思的
文体，
但第一
次写总
会让学
生感到
有些棘
手。所
以在本
次习作
教学过
程中，
我先引
导学生
继续学
习前面
的习作
例文，
增强对
说明文
有关知
识的掌
握。习
作课上
，我和
学生都
自带了
一些物
品，一
方面可
降低写
作的难
度
，另一方
面可激
起学生
写作的
兴趣，
并辅之
表格总
结和提
纲提示
，这些
都起到
了帮助
学生很
好地完
成这次
习作训
练的作
用。但
是本次
习作也
存在不
足之处
，如说
明的顺
序和说
明方法
的指导
不到位
。在今
后的教
学中，
我们应
有意识
地辅导
学生捕
捉生活
的细节
，积累
写作素
材，在
写
好作文的
同时，
要把作
文修改
初稿的
主动权
交给学
生，并
有意选
取某些
有代表
性的习
作和学
生一起
讨论分
析，共
同提高
写作能
力，让
学生爱
上语文
，爱上
作文。
学生自学，教师巡视指导。
（二）师生交流，整合识字
过渡：沙滩上的游戏，怎么能少了城堡呢？
借助插图认读字词
1.
指名认读，“干”若有错误，相机正音。
2.
分组合作读短语。
借助想象认读字词
1.
指名读，注意“狠”的前鼻音。
2.
边读边想象魔王、公主、勇士是怎样的。
3.
分角色读短语。
（三）借助场景认读字词
脚本主要
抓住冬
天的晶
莹剔透
与洁 白
的特点
。首先
全镜头
点染冬
季的 早
晨，在
一座小
山上有
一座小
木屋 ，
被环抱
在黑青
的松树
中，还
有皑 皑
白雪。
天上飘
着轻雪
，松树
的尖 已
被染白
。镜头
转移到
空中，
树顶 上
的太阳
似乎很
吝啬，
只有些
许的 光
，镜头
回至地
面，这
时一个
女子 手
捧
着暖和的
炭炉从
屋里走
了出来
，穿过
廊下，
抬头望
着天，
看着无
数的小
雪花如
同水晶
一般纷
然落下
。镜头
中出现
远处的
山、冰
雪、天
空。阳
光折射
出雪的
晶莹，
山的朦
胧，天
的洁净
。镜头
对头顶
的正午
太阳进
行特写
，再转
至炭火
盆，盆
中只剩
下少许
的炭火
和白灰
，以及
淡淡的
炭
火的烟徐
徐升向
天空，< /p>
以动写
静，满
溢着冬
的充盈
。
考虑到学
生是初
次学写
说明文
， 尽管
说明文
是一种
非常有
意思的
文 体，
但第一
次写总
会让学
生感到
有 些棘
手。所
以在本
次习作
教学过
程 中，
我先引
导学生
继续学
习前面
的 习作
例文，
增强对
说明文
有关知
识 的掌
握。习
作课上
，我和
学生都
自 带了
一些物
品，一
方面可
降低写
作 的难
度
，另一方
面可激
起学生
写作 的
兴趣，
并辅之
表格总
结和提
纲提 示
，这些
都起到
了帮助
学生很
好地 完
成这次
习作训
练的作
用。但
是本 次
习作也
存在不
足之处
，如说
明的 顺
序和说
明方法
的指导
不到位
。在 今
后的教
学中，
我们应
有意识
地辅 导
学生捕
捉生活
的细节
，积累
写作 素
材，在
写
好作文的
同时，
要把作
文修改
初稿的
主动权
交给学
生，并
有意选
取某些
有代表
性的习
作和学
生一起
讨论分
析，共
同提高
写作能
力，让
学生爱
上语文
，爱上
作文。
过渡：魔王、公主、勇士相遇了，注定就有一场较量 ，得赶紧想办
法商量。刚才老师说的话中有一组多音字呢！
1.
指导多音字“量”。
“量”
这个字本身读二声，
但在
“商量”
这个词语中读轻声。
请
同
学们在第
7
自然段中找到这个词，用横线标注出来。
（ 师巡视）我们还
学过它的另外一种读音，你还记得吗？
2.
借助词意理解，指名读字词。
凡事一起商议，你一言我一语出主意就是“商量”。“商量”过程
中就会有人补充、有人同意赞赏，有人反驳呢！
3.
学生合读词语。
借助字理认读字词
1.
指名读字词。由“轰”发散到拟 声词“轰隆隆”，简单解读“轰
炸”。
脚本主
要
抓住冬
天的晶
莹剔透
与洁白
的特 点
。首先
全镜头
点染冬
季的早
晨， 在
一座小
山上有
一座小
木屋，
被环 抱
在黑青
的松树
中，还
有皑皑
白雪 。
天上飘
着轻雪
，松树
的尖已
被染 白
。镜头
转移到
空中，
树顶上
的太 阳
似乎很
吝啬，
只有些
许的光
，镜 头
回至地
面，这
时一个
女子手
捧< /p>
着暖和的
炭炉从
屋里走
了出来
，穿过
廊下，
抬头望
着天，
看着无
数的小
雪花如
同水晶
一般纷
然落下
。镜头
中出现
远处的
山、冰
雪、天
空。阳
光折射
出雪的
晶莹，
山的朦
胧，天
的洁净
。镜头
对头顶
的正午
太阳进
行特写
，再转
至炭火
盆，盆
中只剩
下少许
的炭火
和白灰
，以及
淡淡的
炭
火的烟徐
徐升向
天空，
以动写< /p>
静，满
溢着冬
的充盈
。
考虑
到学
生是初
次学写
说明文
，尽管
说 明文
是一种
非常有
意思的
文体，
但 第一
次写总
会让学
生感到
有些棘
手 。所
以在本
次习作
教学过
程中，
我 先引
导学生
继续学
习前面
的习作
例 文，
增强对
说明文
有关知
识的掌
握 。习
作课上
，我和
学生都
自带了
一 些物
品，一
方面可
降低写
作的难
度
，另一方
面可激
起学生
写作的
兴趣 ，
并辅之
表格总
结和提
纲提示
，这 些
都起到
了帮助
学生很
好地完
成这 次
习作训
练的作
用。但
是本次
习作 也
存在不
足之处
，如说
明的顺
序和 说
明方法
的指导
不到位
。在今
后的 教
学中，
我们应
有意识
地辅导
学生 捕
捉生活
的细节
，积累
写作素
材， 在
写
好作文的
同时，
要把作
文修改
初稿的
主动权
交给学
生，并
有意选
取某些
有代表
性的习
作和学
生一起
讨论分
析，共
同提高
写作能
力，让
学生爱
上语文
，爱上
作文。
2.
男女生分读词语：“驾驶”、“轰炸”。
3.
全班齐读词语：“合力”。
借助生活认读生字
1.
你在哪里见过“药”、“记”这两个字？
2.
学生联系生活交流，并认读。
3.
指名读，全班齐读。
三、再读课文，整体感知
过渡：沙滩上的童话是一个怎样的故事？再读读课文。
1.
学生自读课文，同桌交流。
2.
师生交流，梳理内容。
课件逐句生成出现——我们在沙滩上垒起城堡，编织了童话故事：
城堡里住着一个魔王，抢走了公主，我们成了勇士，想办法，炸死了魔
王，救
出了公主。
四、精读课文，体验垒筑城堡之乐
（一）学习第
1
自然段
1.
课件出示第
1
自然段：海边 的沙滩是我们的快乐天地。
脚本主要
抓住冬
< p>天的晶莹剔透
与洁白
的特点
。首先
< p>全镜头点染冬
季的早
晨，在
一座小
< p>山上有一座小
木屋，
被环抱
在黑青
< p>的松树中，还
有皑皑
白雪。
天上飘
< p>着轻雪，松树
的尖已
被染白
。镜头
< p>转移到空中，
树顶上
的太阳
似乎很
< p>吝啬，只有些
许的光
，镜头
回至地
< p>面，这时一个
女子手
捧
着暖和的
炭炉从
屋里走
了出来
，穿过
廊下，
抬头望
着天，
看着无
数的小
雪花如
同水晶
一般纷
然落下
。镜头
中出现
远处的
山、冰
雪、天
空。阳
光折射
出雪的
晶莹，
山的朦
胧，天
的洁净
。镜头
对头顶
的正午
太阳进
行特写
，再转
至炭火
盆，盆
中只剩
下少许
的炭火
和白灰
，以及
淡淡的
炭
火 的烟徐
徐升向
天空，
以动写
静，满
溢着冬
的充盈
。
考虑到学
生是初
次学写
说明文
，尽管
说明文
是一种
非常有
意思的
文体，
但第一
次写总
会让学
生感到
有些棘
手。所
以在本
次习作
教学过
程中，
我先引
导学生
继续学
习前面
的习作
例文，
增强对
说明文
有关知
识的掌
握。习
作课上
，我和
学生都
自带了
一些物
品，一
方面可
降低写
作的难
度
，另一方
< p>面可激起学生
写作的
兴趣，
并辅之
< p>表格总结和提
纲提示
，这些
都起到
< p>了帮助学生很
好地完
成这次
习作训
< p>练的作用。但
是本次
习作也
存在不
< p>足之处，如说
明的顺
序和说
明方法
< p>的指导不到位
。在今
后的教
学中，
< p>我们应有意识
地辅导
学生捕
捉生活
< p>的细节，积累
写作素
材，在
写
好作文的
同时，
要把作
文修改
初稿的
主动权
交给学
生，并
有意选
取某些
有代表
性的习
作和学
生一起
讨论分
析，共
同提高
写作能
力，让
学生爱
上语文
，爱上
作文。
2.
情境引读：
师述：垒起城堡、编织童话，那该是多么快乐呀！
学生接读：海边的沙滩是我们的快乐天地。
3.
指名读，齐读。
（二）学习第
2
自然段
过渡：课件出示沙滩嬉戏画面。孩子们已等不及动手垒城堡呢！
1.
默读第
2
自然段，圈出孩子们垒城堡时表示动作的词语。
2.
课件出示第
2
自然段。
学生反馈表示动作的词语：“垒起、筑起、插上”并动作演示。
教师根据学生反馈勾画“沙滩城堡”简笔画。
3.
借助简笔画指导朗读。
4.
引导发现句子“首尾相连”的表达特点。
（
1
）观察这个句子，你发现了什么？
（
2
）课件出示“城 堡”“围墙”标红。教师小结：首尾相连的短
句子读起来朗朗上口，让垒筑城堡的游戏更
有意思。我们一起合作读。
（
3
）师生合作读：
教师读：在沙滩上——学生接读：我们垒起城堡。
< p>
脚本主要
抓住冬
天的晶
莹剔透
与洁白
的特点
。首先
全镜头
点染冬
季的早
晨，在
一座小
山上有
一座小
木屋，
被环抱
在黑青
的松树
中，还
有皑皑
白雪。
天上飘
着轻雪
，松树
的尖已
被染白
。镜头
转移到
空中，
树顶上
的太阳
似乎很
吝啬，
只有些
许的光
，镜头
回至地
面，这
时一个
女子手
捧
着暖和的
炭炉从
屋里走
了出来< /p>
，穿过
廊下，
抬头望
着天，
看着无< /p>
数的小
雪花如
同水晶
一般纷
然落下< /p>
。镜头
中出现
远处的
山、冰
雪、天< /p>
空。阳
光折射
出雪的
晶莹，
山的朦< /p>
胧，天
的洁净
。镜头
对头顶
的正午< /p>
太阳进
行特写
，再转
至炭火
盆，盆< /p>
中只剩
下少许
的炭火
和白灰
，以及< /p>
淡淡的
炭
火的烟徐
徐升向
天空，
以动写
静，满
溢着冬
的充盈
。
考虑到学
生是初
次学写
说明文
，尽 管
说明文
是一种
非常有
意思的
文体 ，
但第一
次写总
会让学
生感到
有些 棘
手。所
以在本
次习作
教学过
程中 ，
我先引
导学生
继续学
习前面
的习 作
例文，
增强对
说明文
有关知
识的 掌
握。习
作课上
，我和
学生都
自带 了
一些物
品，一
方面可
降低写
作的 难
度
，另一方
面可激
起学生
写作的
兴趣，
并辅之
表格总
结和提
纲提示
，这些
都起到
了帮助
学生很
好地完
成这次
习作训
练的作
用。但
是本次
习作也
存在不
足之处
，如说
明的顺
序和说
明方法
的指导
不到位
。在今
后的教
学中，
我们应
有意识
地辅导
学生捕
捉生活
的细节
，积累
写作素
材，在
写
好作文的
同时，
要把作< /p>
文修改
初稿的
主动权
交给学
生，并< /p>
有意选
取某些
有代表
性的习
作和学< /p>
生一起
讨论分
析，共
同提高
写作能< /p>
力，让
学生爱
上语文
，爱上
作文。< /p>
教师读：城堡周围筑起围墙——学生接读：围墙外再插 上干树枝，
那就是我们的树。
5.
联系上文，回扣第
1
自然段。
（
1
）课件出示第< /p>
1
自然段，教师引读。
教师读：
多么快乐呀！
难怪——学生接读：
海边的 沙滩是我们的快
乐天地。
（
2
）全班接读第
1
自然段。
（三）配乐朗读第
1-2
自然段，回扣快乐
五、凝神静气，快乐写字
过渡：今天我们和孩子们一起垒筑城堡，感受到他们 的快乐，现在
我们也来快乐写字吧。
（一）复习认读生字
课件出示所有生字：周、围、句、补、充、药、合、死、记。
学生齐读。
（二）观察辨析字形
1.
说结构。
师：你发现了什么？
指名反馈。课件按生字结构列为四排。
脚本主要
抓住冬
天的晶
莹剔透
与洁白
的特点
。首先
全镜头
点染冬
季的早
晨，在
一座小
山上有
一座小
木屋，
被环抱
在黑青
的松树
中，还
有皑皑
白雪。
天上飘
着轻雪
，松树
的尖已
被染白
。镜头
转移到
空中，
树顶上
的太阳
似乎很
吝啬，
只有些
许的光
，镜头
回至地
面，这
时一个
女子手
捧
< p>着暖和的炭炉从
屋里走
了出来
，穿过
廊下，
抬头望
着天，
看着无
数的小
雪花如
同水晶
一般纷
然落下
。镜头
中出现
远处的
山、冰
雪、天
空。阳
光折射
出雪的
晶莹，
山的朦
胧，天
的洁净
。镜头
对头顶
的正午
太阳进
行特写
，再转
至炭火
盆，盆
中只剩
下少许
的炭火
和白灰
，以及
淡淡的
炭
火的烟徐
徐升向
天空，
以动写
< p>静，满溢着冬
的充盈
。
考虑到学
生是初
次学写
说明文
，尽管
说明文
是一种
非常有
意思的
文体，
但第一
次写总
会让学
生感到
有些棘
手。所
以在本
次习作
教学过
程中，
我先引
导学生
继续学
习前面
的习作
例文，
增强对
说明文
有关知
识的掌
握。习
作课上
，我和
学生都
自带了
一些物
品，一
方面可
降低写
作的难
度
，另一方
面可激
起学生
写作的
兴趣，
并辅之
表格总
结和提
纲提示
，这些
都起到
了帮助
学生很
好地完
成这次
习作训
练的作
用。但
是本次
习作也
存在不
足之处
，如说
明的顺
序和说
明方法
的指导
不到位
。在今
后的教
学中，
我们应
有意识
地辅导
学生捕
捉生活
的细节
，积累
写作素
材，在
写
好作文的
同时，
要把作
文修改
初稿的
主动权
交给学
生，并
有意选
取某些
有代表
性的习
作和学
生一起
讨论分
析，共
同提高
写作能
力，让
学生爱
上语文
，爱上
作文。
教师小结：“周、句、死”是半包围结构，“围”是全包围结构，
“补、记”是左右结构，“充、药、合”是上下结构的字。今天，我们
一起学
写三个半包围和一个全包围的字。
2.
说比例。
课件出示“周、句、死、围”。内外两部分怎么写才会好看呢？
指名反馈并小结：“周、句、死”都是半包围结构， “周”是三包
围，“句”是右上包围，“死”是左上包围；“围”全包围的生字，这
四个字的外围部分都要为里面的部件提供足够空间。
3.
说关键笔画。
师：我们来看看这四个字的关键笔画是什么？
指名反馈、
教师指导：
“周”
先 外后内，
里面上部是个
“土”
；
“围”
< p>里面的横划长短不一，间隔均匀，竖划压竖中线。“死”的竖弯钩压竖
中线
。
（三）指导书写
1.
教师范写“周、死、围”，再次 提示关注结构比例和关键笔画的
书写。
2.
学生临写一个描摹两个。教师巡查，提示姿势。
3.
同屏投影，点评作品。
第二课时
脚本主要
抓住冬
天的晶
莹剔透
与洁白
的特点
。首先
全镜头
点染冬
季的早
晨，在
一座小
山上有
一座小
木屋，
被环抱
在黑青
的松树
中，还
有皑皑
白雪。
天上飘
着轻雪
，松树
的尖已
被染白
。镜头
转移到
空中，
树顶上
的太阳
似乎很
吝啬，
只有些
许的光
，镜头
回至地
面，这
时一个
女子手
捧
着暖和的
炭炉从
屋里走
了出来
，穿过
廊下，
抬头望
着天，
看着无
数的小
雪花如
同水晶
一般纷
然落下
。镜头
中出现
远处的
山、冰
雪、天
空。阳
光折射
出雪的
晶莹，
山的朦
胧，天
的洁净
。镜头
对头顶
的正午
太阳进
行特写
，再转
至炭火
盆，盆
中只剩
下少许
的炭火
和白灰
，以及
淡淡的
炭
< p>火的烟徐徐升向
天空，
以动写
静，满
溢着冬
的充盈
。
考虑到学
生是初< /p>
次学写
说明文
，尽管
说明文
是一种< /p>
非常有
意思的
文体，
但第一
次写总< /p>
会让学
生感到
有些棘
手。所
以在本< /p>
次习作
教学过
程中，
我先引
导学生< /p>
继续学
习前面
的习作
例文，
增强对< /p>
说明文
有关知
识的掌
握。习
作课上< /p>
，我和
学生都
自带了
一些物
品，一< /p>
方面可
降低写
作的难
度
，另一方
面可激
起学生
写作的
兴趣，
并辅之
表格总
结和提
纲提示
，这些
都起到
了帮助
学生很
好地完
成这次
习作训
练的作
用。但
是本次
习作也
存在不
足之处
，如说
明的顺
序和说
明方法
的指导
不到位
。在今
后的教
学中，
我们应
有意识
地辅导
学生捕
捉生活
的细节
，积累
写作素
材，在
写
好作文的
同时，
要把作
文修改
初稿的
主动权
交给学
生，并
有意选
取某些
有代表
性的习
作和学
生一起
讨论分
析，共
同提高
写作能
力，让
学生爱
上语文
，爱上
作文。
一、游戏导入，复习回顾
课件出示沙滩贝壳图。上节课，我们一起来到海边的沙滩。沙滩上
有孩子们垒筑的
城堡，还有数不清的贝壳呢！告诉你们：每个贝壳里都
藏着一个词语，读对了，这个贝壳
就被我们捡到啦！
（一）“捡贝壳”游戏复习生词
城堡
堡垒
凶狠
凶恶
攻打
进攻
火药
炸药
赞赏
赞美
合力
合作
（二）回顾
1-2
自然段
过渡：
海边的沙滩是我们的快乐天地 ，
我们还在沙滩上垒筑城堡呢！
学生齐读第
1-2
自然段。
二、精读课文，品读编织童话之乐
过渡：
海边的沙滩是我们的快乐天地 ，
我们还在沙滩上编织童话呢！
（一）自由朗读，抓住“编织”，体会编织童话的趣味
1.
学生自由读
3-19
自然段 ，课件出示第
6
自然段。
就这样，我们编织着童话。
2.
师生交流，理解“编织”，梳理故事。
（
1
）课件“编织”标红，理解“编织”本义。
脚本主要
抓住冬
天的晶
莹剔透
< p>与洁白的特点
。首先
全镜头
点染冬
< p>季的早晨，在
一座小
山上有
一座小
< p>木屋，被环抱
在黑青
的松树
中，还
< p>有皑皑白雪。
天上飘
着轻雪
，松树
< p>的尖已被染白
。镜头
转移到
空中，
< p>树顶上的太阳
似乎很
吝啬，
只有些
< p>许的光，镜头
回至地
面，这
时一个
< p>女子手捧
着暖和的
炭炉从
屋里走
了出来
，穿过
廊下，
抬头望
着天，
看着无
数的小
雪花如
同水晶
一般纷
然落下
。镜头
中出现
远处的
山、冰
雪、天
空。阳
光折射
出雪的
晶莹，
山的朦
胧，天
的洁净
。镜头
对头顶
的正午
太阳进
行特写
，再转
至炭火
盆，盆
中只剩
下少许
的炭火
和白灰
，以及
淡淡的
炭
火的烟徐
徐升向
天空，
以动写
静，满
溢着冬
的充盈
。
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