-
考虑到学
生是初
次学写
说明文
，尽 管
说明文
是一种
非常有
意思的
文体 ，
但第一
次写总
会让学
生感到
有些 棘
手。所
以在本
次习作
教学过
程中 ，
我先引
导学生
继续学
习前面
的习 作
例文，
增强对
说明文
有关知
识的 掌
握。习
作课上
，我和
学生都
自带 了
一些物
品，一
方面可
降低写
作的 难
度
，另一方
面可激
起学生
写作的
兴趣，
并辅之
表格总
结和提
纲提示
，这些
都起到
了帮助
学生很
好地完
成这次
习作训
练的作
用。但
是本次
习作也
存在不
足之处
，如说
明的顺
序和说
明方法
的指导
不到位
。在今
后的教
学中，
我们应
有意识
地辅导
学生捕
捉生活
的细节
，积累
写作素
材，在
写
好作文的
同时，
要把作< /p>
文修改
初稿的
主动权
交给学
生，并< /p>
有意选
取某些
有代表
性的习
作和学< /p>
生一起
讨论分
析，共
同提高
写作能< /p>
力，让
学生爱
上语文
，爱上
作文。< /p>
教学课题
习作：我们眼中的缤纷世界
1
、通过阅读习作例文，进一步感受观察的乐趣，培养认真观察生活的良好习
惯。
2
、学会并掌握从多方面描写事物特点的方法，为自主习作提供 写作指导。
3
、掌握正确的观察事物的方法，同时在观 察的过程中体会事物的变化。
4
、能够用流畅、
具体的语言记录自己的观察结果，
同时表达自己的真实感受。
教学目标
重点难点
重点：学会掌握观察事物的方法，能够有重点地对事物或场景进行观察。
难点：能够用流畅、具体的语言记录自己的观察结果。
教学准备
多媒体课件
课时安排
3
课时
第一课时
一、回顾导入、引入学习
1
、 师：同学们，通过本单元两篇课文的学习，你又有了
哪些新的收获呢？
预设发言：
生
1
：我从《搭船的鸟》
这一课认识了漂亮可爱、捕鱼本
领高强的翠鸟。<
/p>
教
学
师：对，翠鸟不仅色彩鲜艳、样子美丽，而且还有高超
过
程
的捕鱼本领，难怪你喜欢它。
生
2
：我从《搭船的鸟》及《金色的草地》这两课中感受
到了作者对动物
、植物及大自然的喜爱之情。
师：是的，人只有与动植物、自然之间和
谐共处，才能
创造出美好的境界。
2
、复习“交流平台”
，重温“观察”的重要性
（
1
）
师出示课件
①师：在《搭船的鸟》中作者因为留心观察而认识了漂
亮可爱、捕鱼
本领高强的翠鸟。
脚本主要
抓住冬
天的 晶
莹剔透
与洁白
的特点
。首先
全镜 头
点染冬
季的早
晨，在
一座小
山上 有
一座小
木屋，
被环抱
在黑青
的松 树
中，还
有皑皑
白雪。
天上飘
着轻 雪
，松树
的尖已
被染白
。镜头
转移 到
空中，
树顶上
的太阳
似乎很
吝啬 ，
只有些
许的光
，镜头
回至地
面， 这
时一个
女子手
捧
着暖和的
炭炉从
屋里走
了出来
，穿过
廊下，
抬头望
着天，
看着无
数的小
雪花如
同水晶
一般纷
然落下
。镜头
中出现
远处的
山、冰
雪、天
空。阳
光折射
出雪的
晶莹，
山的朦
胧，天
的洁净
。镜头
对头顶
的正午
太阳进
行特写
，再转
至炭火
盆，盆
中只剩
下少许
的炭火
和白灰
，以及
淡淡的
炭
火的烟徐< /p>
徐升向
天空，
以动写
静，满
溢着冬< /p>
的充盈
。
考虑到学
生是初
次 学写
说明文
，尽管
说明文
是一种
非 常有
意思的
文体，
但第一
次写总
会 让学
生感到
有些棘
手。所
以在本
次 习作
教学过
程中，
我先引
导学生
继 续学
习前面
的习作
例文，
增强对
说 明文
有关知
识的掌
握。习
作课上
， 我和
学生都
自带了
一些物
品，一
方 面可
降低写
作的难
度
，另一方
面可 激
起学生
写作的
兴趣，
并辅之
表格 总
结和提
纲提示
，这些
都起到
了帮 助
学生很
好地完
成这次
习作训
练的 作
用。但
是本次
习作也
存在不
足之 处
，如说
明的顺
序和说
明方法
的指 导
不到位
。在今
后的教
学中，
我们 应
有意识
地辅导
学生捕
捉生活
的细 节
，积累
写作素
材，在
写
好作文的
同时，
要把作
文修改
初稿的
主动权
交给学
生，并
有意选
取某些
有代表
性的习
作和学
生一起
讨论分
析，共
同提高
写作能
力，让
学生爱
上语文
，爱上
作文。
在《金色的草地》中，作者因为留心观察而
发现草地的
奇妙变化。那你们有什么发现呢？（留心周围的事物，做一
< br>个生活的有心人，就会有新的发现。
）
②师：翠
鸟的美在于它有着色彩艳丽的羽毛和敏捷的身
手。
草地的色彩会发生奇妙的变化，原来是因为蒲公英的花
有时张开有时合拢。
师：那你们又从中明白了什么呢？（只有深入细致地持
续观察才可以让我们对事物有更多更深的了解）
是啊，生活中从来不缺
少美，只是缺少发现美的眼睛—
—即细致的观察。这个单元有一个很重要的学习任务——
课
件出示教材
63
页单元“提示”中的话 ：
“体会作者是怎样留
心观察周围事物的，仔细观察，把观察所得写下来
。
”
二、探究交流，感知观察方法
源于对生活中事物的认真观
察和细心品悟。老师这里有两篇
美文想分享给大家，
一篇是写动物的有趣 文章
《我家的小狗》
，
另一篇是经典美文《我爱故乡的杨
梅》
。这节课我们就来认真
读一读《我家的小狗》这篇，看看作者是如何
通过细致观察
写小狗的。
（二）学习《我家的小狗》
1
、
自由朗读《我家的小狗》
，说说：你觉得“王子”是
一只怎样的
小狗？
（
板书：淘气、可爱、勇敢
）
2
、
围绕“王子”的淘气可爱，作者又是 从哪几方面展开
描写的？请快速默读课文，找找答案。
生交流：文章主要写了“王子”的可爱样子，跟“我”学
习的情形以及同火车赛跑这三个方面的内容来表现小狗的淘
气可爱。
（板书：三个方面）
3
、细读例文，理解“王子”的“淘气、可爱”
（
1
）学
生自由读文。思考“王子”的“淘气、可 爱、勇
敢
”
表
现
在
哪
些
地
方
？
找
< p>出相
关
的
句
子
，
边
读
边
作
批
脚本主要
抓住冬
天的晶
莹剔透
与洁白
的特点
。首先
全镜头
点染冬
季的早
晨，在
一座小
山上有
一座小
木屋，
被环抱
在黑青
的松树
中，还
有皑皑
白雪。
天上飘
着轻雪
，松树
的尖已
被染白
。镜头
转移到
空中，
树顶上
的太阳
似乎很
吝啬，
只有些
许的光
，镜头
回至地
面，这
时一个
女子手
捧
着暖和的
炭炉从
屋里走
了出来
< p>，穿过廊下，
抬头望
着天，
看着无
< p>数的小雪花如
同水晶
一般纷
然落下
< p>。镜头中出现
远处的
山、冰
雪、天
< p>空。阳光折射
出雪的
晶莹，
山的朦
< p>胧，天的洁净
。镜头
对头顶
的正午
< p>太阳进行特写
，再转
至炭火
盆，盆
< p>中只剩下少许
的炭火
和白灰
，以及
< p>淡淡的炭
火的烟徐
徐升向
天空，
以动写
静，满
溢着冬
的充盈
。
< br>考虑到学
生是初
次学写
说明文
，尽管
说明文
是一种
非常有
意思的
文体，
但第一
次写总
会让学
生感到
有些棘
手。所
以在本
次习作
教学过
程中，
我先引
导学生
继续学
习前面
的习作
例文，
增强对
说明文
有关知
识的掌
握。习
作课上
，我和
学生都
自带了
一些物
品，一
方面可
降低写
作的难
度
，另一方
面可激
起学生
写作的
兴趣，
并辅之
表格总
结和提
纲提示
，这些
都起到
了帮助
学生很
好地完
成这次
习作训
练的作
用。但
是本次
习作也
存在不
足之处
，如说
明的顺
序和说
明方法
的指导
不到位
。在今
后的教
学中，
我们应
有意识
地辅导
学生捕
捉生活
的细节
，积累
写作素
材，在
写
好作文的
同时，
要把作
< p>文修改初稿的
主动权
交给学
生，并
< p>有意选取某些
有代表
性的习
作和学
< p>生一起讨论分
析，共
同提高
写作能
< p>力，让学生爱
上语文
，爱上
作文。
< p>注。
（
2
）小组合作交流学生汇报，师生讨论交流。
①从文中哪些地方能看出
“王子”< /p>
的
“可爱”
呢？
师根据回答，
出示第一段并相机标红句子：是我们村 里
长得最花、毛色最漂亮的一只狗。
它跑得特
别快，我总也追不上它，不过”王子“很乖，
它总是在前面等着我。
< /p>
这一自然段中，作者除了介绍了“王子”的外形，还有
什么呢？—
—生接答：性格。
（板书：外形、性格）
学生
读句子，
教师相机出示第二段和图片（狗学认字的
样子）
（
适时标注重点词语
：
“连一个字母也没学会”
“挺爱
上课的”
“教它念‘狗’字的时候，它叫得最欢”
）
< p>
当学生讲到“我教它念‘狗’字的时候，它叫得最欢，
它准是在想，这是在
说它自己呀！
”时
师可适时引导：从这一句话，你还可以看出什么？
（作者观察得非常仔细，小狗学其他字没有兴趣，只是
学习“狗”字才最认真、最有
兴致，而且，作者不仅观察得
仔细，还认真揣摩“王子”的想法，使“王子”生动的形象
跃然纸上）
谁能把“王子”的这种可爱的样子用朗读表达出来
呢？
“挺爱上课”本来是用来形容小孩子的词，这里却
用在
了狗的身上，从中你看出了什么？这句话我们该怎么读呢？
试一试，读出你的喜爱来。
②
.
从哪又能看出狗很“淘气、勇敢”呢？
学生读句子，
教师放课件（狗和火车赛跑的图片）
（学生交流：
< /p>
预设：
“每次都是它输，可它从不在乎”
“冲着远去的火< /p>
车汪汪叫上几声”
，感觉这样的“王子”像个小朋友一样不服
输，输了比赛还会沮丧发脾气，很有意思。
脚本主要
抓住冬
天的晶
莹剔透
与洁白
的特点
。首先
全镜头
点染冬
季的早
晨，在
一座小
山上有
一座小
木屋，
被环抱
在黑青
的松树
中，还
有皑皑
白雪。
天上飘
着轻雪
，松树
的尖已
被染白
。镜头
转移到
空中，
树顶上
的太阳
似乎很
吝啬，
只有些
许的光
，镜头
回至地
面，这
时一个
女子手
捧
< p>着暖和的炭炉从
屋里走
了出来
，穿过
廊下，
抬头望
着天，
看着无
数的小
雪花如
同水晶
一般纷
然落下
。镜头
中出现
远处的
山、冰
雪、天
空。阳
光折射
出雪的
晶莹，
山的朦
胧，天
的洁净
。镜头
对头顶
的正午
太阳进
行特写
，再转
至炭火
盆，盆
中只剩
下少许
的炭火
和白灰
，以及
淡淡的
炭
火的烟徐
徐升向
天空，
以动写
< p>静，满溢着冬
的充盈
。
考虑到学
生是初
次学写
说明文
，尽管
说明文
是一种
非常有
意思的
文体，
但第一
次写总
会让学
生感到
有些棘
手。所
以在本
次习作
教学过
程中，
我先引
导学生
继续学
习前面
的习作
例文，
增强对
说明文
有关知
识的掌
握。习
作课上
，我和
学生都
自带了
一些物
品，一
方面可
降低写
作的难
度
，另一方
面可激
起学生
写作的
兴趣，
并辅之
表格总
结和提
纲提示
，这些
都起到
了帮助
学生很
好地完
成这次
习作训
练的作
用。但
是本次
习作也
存在不
足之处
，如说
明的顺
序和说
明方法
的指导
不到位
。在今
后的教
学中，
我们应
有意识
地辅导
学生捕
捉生活
的细节
，积累
写作素
材，在
写
好作文的
同时，
要把作
文修改
初稿的
主动权
交给学
生，并
有意选
取某些
有代表
性的习
作和学
生一起
讨论分
析，共
同提高
写作能
力，让
学生爱
上语文
，爱上
作文。
师：小
狗并不是静止不动的，所以作者抓住它叫声、
动作、神态的变化，来表现出它的淘气可爱
。
（板书：行为的
变化）
师：如果只客观地描写“王子”的动作、叫声等，去
掉作者对小狗想法的揣摩，你们
觉得读起来怎么样呢？
是的，可能会减少许多的趣味，也让“王子”的
一举
一动失去明确的用意。让我们读起来有点犯糊涂。
当然，作者之所以能看懂“王子”的一举一动，还是
源于他对“王子”的细致观
察、耐心陪伴以及浓浓的喜
爱。
想一想，
“王子”还有可能和什么赛跑呢？
4
、总结写法
教师引导思考：作者为什么能把小狗写得这么可爱、有
趣呢？
师总结：
这篇文章之所以写得具体生动、亲切感人，是
< br>因为作者对小狗进行了细致的观察，作者不仅观察了小狗的
外形，还观察了小狗行
为的发展变化，不仅用眼看，还用心
去揣摩。因此，同学们在今后一定要注意留心观察，
学习作
者这种观察动物的方法。
5
、课堂练笔
（
1
）
写写自己喜欢的小动物，抓住特点去写，写出它的< /p>
行为的变化，观察要仔细。
（
2
）指名试说，师生共同评议。
（
3
）
教师再次明确要求：
①要抓住动物的特点来写，从而表达自己对这种小动物
的喜爱之情。
②把事情的变化写清楚。
（
2
）学生动笔写。
（
3
）写后集体评议
< br>脚本主要
抓住冬
天的晶
莹剔透
与洁白
的特点
。首先
全镜头
点染冬
季的早
晨，在
一座小
山上有
一座小
木屋，
被环抱
在黑青
的松树
中，还
有皑皑
白雪。
天上飘
着轻雪
，松树
的尖已
被染白
。镜头
转移到
空中，
树顶上
的太阳
似乎很
吝啬，
只有些
许的光
，镜头
回至地
面，这
时一个
女子手
捧
着暖和的
炭炉从
屋里走
了出来
，穿过
廊下，
抬头望
着天，
看着无
数的小
雪花如
同水晶
一般纷
然落下
。镜头
中出现
远处的
山、冰
雪、天
空。阳
光折射
出雪的
晶莹，
山的朦
胧，天
的洁净
。镜头
对头顶
的正午
太阳进
行特写
，再转
至炭火
盆，盆
中只剩
下少许
的炭火
和白灰
，以及
淡淡的
炭
火的烟徐
徐升向
天空，
< p>以动写静，满
溢着冬
的充盈
。
考虑到学
生是初
次学写
说明文
，尽管
说明文
是一种
非常有
意思的
文体，
但第一
次写总
会让学
生感到
有些棘
手。所
以在本
次习作
教学过
程中，
我先引
导学生
继续学
习前面
的习作
例文，
增强对
说明文
有关知
识的掌
握。习
作课上
，我和
学生都
自带了
一些物
品，一
方面可
降低写
作的难
度
，另一方
面可激
起学生
写作的
兴趣，
并辅之
表格总
结和提
纲提示
，这些
都起到
了帮助
学生很
好地完
成这次
习作训
练的作
用。但
是本次
习作也
存在不
足之处
，如说
明的顺
序和说
明方法
的指导
不到位
。在今
后的教
学中，
我们应
有意识
地辅导
学生捕
捉生活
的细节
，积累
写作素
材，在
写
好作文的
同时，
要把作
文修改
初稿的
主动权
交给学
生，并
有意选
取某些
有代表
性的习
作和学
生一起
讨论分
析，共
同提高
写作能
力，让
学生爱
上语文
，爱上
作文。
①请习作者上台朗读，其他同学边听边想：这篇习作好
在哪里？这篇习作的写作技巧有何借鉴之处？你对习作有何
建议
?
②
交流听后感，对习作进行评析。
第二课时
一、猜谜引题，趣味导入
1
、
出示第一则谜语：草地上来了一群羊，打一水果
相机出示谜底
:
草莓。
（因为羊把草吃没了）
接着出示第二则谜语：又来了一群狼，再打一水果。
相机出示谜底：杨梅
（羊被狼吃光了）
老师话锋一转：
“你们可真厉害呀，全都猜出来了！说
到杨梅，是南方的
一种水果，由于它色鲜、味美，很多人都
喜欢吃杨梅。有一位名叫王鲁彦的作家，他的故
乡盛产杨梅，
他也特别喜爱杨梅，就特地写了一篇赞美杨梅的文章，这就
是今天我们要学习的课文——《我爱故乡的杨梅》
。
”
（
板书课
题
),
要求学生 书空。齐读课题。
2
、抓文眼
师：从题目看，你觉得最能体现作者思想感情的词是
什么？”学生很准
确地找到了“爱”这个词。
师：那么，作者是如何描写杨梅的？又是如
何表达自
己的爱呢？我们就到课文中去找一找。
二、整体感知、理清脉络
< br>1
、自由朗读文章，
思考问题：围绕着“爱”
，作者描写< /p>
了杨梅的哪些方面？
预设交流结果：颜色、味道
、形状，
教师相机板书
2
、师 ：这些都是写杨梅果的，课文还写了什么呢？（杨
脚本主要
抓住冬
天的晶
莹剔透
与洁白
的特点
。首先
全镜头
点染冬
季的早
晨，在
一座小
山上有
一座小
木屋，
被环抱
在黑青
的松树
中，还
有皑皑
白雪。
天上飘
着轻雪
，松树
的尖已
被染白
。镜头
转移到
空中，
树顶上
的太阳
似乎很
吝啬，
只有些
许的光
，镜头
回至地
面，这
时一个
女子手
捧
着暖和的
炭炉从
屋里走
了出来
，穿过
廊下，
抬头望
着天，
看着无
数的小
雪花如
同水晶
一般纷
然落下
。镜头
中出现
远处的
山、冰
雪、天
空。阳
光折射
出雪的
晶莹，
山的朦
胧，天
的洁净
。镜头
对头顶
的正午
太阳进
行特写
，再转
至炭火
盆，盆
中只剩
下少许
的炭火
和白灰
，以及
淡淡的
炭
火的烟徐
徐升向
天空，
以动写
静，满
< p>溢着冬的充盈
。
考虑到学
生是初
次学写
说明文
，尽管
说明文
是一种
非常有
意思的
文体，
但第一
次写总
会让学
生感到
有些棘
手。所
以在本
次习作
教学过
程中，
我先引
导学生
继续学
习前面
的习作
例文，
增强对
说明文
有关知
识的掌
握。习
作课上
，我和
学生都
自带了
一些物
品，一
方面可
降低写
作的难
度
，另一方
面可激
起学生
写作的
兴趣，
并辅之
表格总
结和提
纲提示
，这些
都起到
了帮助
学生很
好地完
成这次
习作训
练的作
用。但
是本次
习作也
存在不
足之处
，如说
明的顺
序和说
明方法
的指导
不到位
。在今
后的教
学中，
我们应
有意识
地辅导
学生捕
捉生活
的细节
，积累
写作素
材，在
写
< p>好作文的同时，
要把作
文修改
初稿的
主动权
交给学
生，并
有意选
取某些
有代表
性的习
作和学
生一起
讨论分
析，共
同提高
写作能
力，让
学生爱
上语文
，爱上
作文。
梅树）那文中是怎么描写杨梅
树的
（板书：杨梅树
）
，谁给大
家读一读？
（相机出示第二段）
指名读，师趁机总结：这一
段写的是杨梅树。
（出示杨梅树图片）
三、品词析句、理解内容
1
、
默读第二段，思考：从哪些词语可以感受作者对杨梅
树的喜爱之情，并用
笔把这些词语画出来。
学生交流
预设：
（
1
） 根据回答“贪婪”
“吮吸”
“甘露”
，相机标红“细
雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。
”
，老师相
机正音，强调“吮”的字音，师在黑板的右侧板书音节“
sh
ǔ< /p>
n
”
教师和学生讨论：吮吸一词
常用来形容小孩子喝奶的动
作，在这里是指谁吮吸什么？（是杨梅树吮吸春天的甘露）<
/p>
教师启发学生：
“作者为什么用吮吸来形容杨梅树呢？”
（因为作者很喜爱杨梅树）
关于“甘露”一词
，教师引导学生明确在这里指春天的
雨水。
教
师适时告诉学生，这是
拟人
的修辞方法，通过这种写
法表
达作者对杨梅树的喜爱。
教师继续追问：
“这一段还有 运用拟人或者类似的修辞方
法吗？”
（
2
）根据回答再适时标示
“它们伸展着四季常绿的枝
条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着”
这也是拟人。
< /p>
（
3
）“细雨如丝”是
比喻
的修辞手法。
（
4
）找准这些词句之后 ，教师让学生齐读这一自然段，
提示要重读关键词和关键句子。
师评：
“大家读得很有感情，真是太棒了，如果声音再
放开一些，就更令人陶醉了！
”
（再次齐读，有所提升）
脚本主要
抓住冬
天的晶
莹剔透< /p>
与洁白
的特点
。首先
全镜头
点染冬< /p>
季的早
晨，在
一座小
山上有
一座小< /p>
木屋，
被环抱
在黑青
的松树
中，还< /p>
有皑皑
白雪。
天上飘
着轻雪
，松树< /p>
的尖已
被染白
。镜头
转移到
空中，< /p>
树顶上
的太阳
似乎很
吝啬，
只有些< /p>
许的光
，镜头
回至地
面，这
时一个< /p>
女子手
捧
着暖和的
炭炉从
屋里走
了出来
，穿过
廊下，
抬头望
着天，
看着无
数的小
雪花如
同水晶
一般纷
然落下
。镜头
中出现
远处的
山、冰
雪、天
空。阳
光折射
出雪的
晶莹，
山的朦
胧，天
的洁净
。镜头
对头顶
的正午
太阳进
行特写
，再转
至炭火
盆，盆
中只剩
下少许
的炭火
和白灰
，以及
淡淡的
炭
火的烟徐
徐升向
天空，
以动写
静，满
溢着冬
的充盈
。
考虑到学
生是初
次学写
说明文
，尽管
说明文
是一种
非常有
意思的
文体，
但第一
次写总
会让学
生感到
有些棘
手。所
以在本
次习作
教学过
程中，
我先引
导学生
继续学
习前面
的习作
例文，
增强对
说明文
有关知
识的掌
握。习
作课上
，我和
学生都
自带了
一些物
品，一
方面可
降低写
作的难
度
，另一方
面可激
起学生< /p>
写作的
兴趣，
并辅之
表格总
结和提< /p>
纲提示
，这些
都起到
了帮助
学生很< /p>
好地完
成这次
习作训
练的作
用。但< /p>
是本次
习作也
存在不
足之处
，如说< /p>
明的顺
序和说
明方法
的指导
不到位< /p>
。在今
后的教
学中，
我们应
有意识< /p>
地辅导
学生捕
捉生活
的细节
，积累< /p>
写作素
材，在
写
好作文的
同时，
要把作
文修改
初稿的
主动权
交给学
生，并
有意选
取某些
有代表
性的习
作和学
生一起
讨论分
析，共
同提高
写作能
力，让
学生爱
上语文
，爱上
作文。
（
5
）教师总结：
“作 者准确运用恰当的比喻、拟人
（板
书）
表达了对杨梅树的喜爱之情，那么，他又是如何描写杨
梅果，表达对杨梅果的喜爱之情呢
？我们继续往后学习。
”
2
、体会对杨梅的喜爱
自主研读
4-6
自然段，并完成表格，体会作者是如何按
照“形状、颜色、味道”的顺序
来写杨梅的
？
（出示表格）
学生自读，然后完成表格内容。可与同桌交流答案。
交流填写内容、
出示答案
（<
/p>
1
）
外形：圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。
教师适时强调：对，杨梅表皮长有小刺，这是它的外
形特点
，不管描写什么水果都要抓住特点来写。
教师追问：如果现在描写的是
香蕉的外形，还能写小
刺吗？（不能，应该写香蕉像弯弯的小船，它的外皮很光滑）
老师：如果来描写西瓜的外形呢？（应该写西瓜很大
< br>很圆）西瓜像什么？（皮球、橄榄球等
)
老师
:
那葡萄呢？（像水晶球，像宝石等）
教师总结：同学们
很聪明，你们在刚才的描述中不仅
抓住了水果外形的特点，还会运用比喻的修辞方法让你
们的
表达更准确，这就是抓住特点的写作方法。说着教师板书：
抓特点
比喻
（
2
）
颜色：淡红、深红、黑色、新鲜红嫩、鲜红
①理清层次：师：哪是表皮的颜色？（生答：淡红、
深红、
黑色）
哪些是果肉的颜色？
（新鲜红嫩）
汁水的颜色？
（鲜红）
②梳理顺序：教师再采取引读的方式让学
生体会作者
如何按顺序描写颜色的变化的，如下：
师：杨梅先是（
）
生：淡红的，
师：随后变成（
）
生：深红
脚本主要
抓住冬
天的晶
莹剔透
与洁白
的特点
。首先
全镜头
点染冬
季的早
晨，在
一座小
山上有
一座小
木屋，
被环抱
在黑青
的松树
中，还
有皑皑
白雪。
天上飘
着轻雪
，松树
的尖已
被染白
。镜头
转移到
空中，
树顶上
的太阳
似乎很
吝啬，
只有些
许的光
，镜头
回至地
面，这
时一个
女子手
捧
着暖和的
炭炉从
屋里走
了出来
，穿过
廊下，
抬头望
着天，
看着无
数的小
雪花如
同水晶
一般纷
然落下
。镜头
中出现
远处的
山、冰
雪、天
空。阳
光折射
出雪的
晶莹，
山的朦
胧，天
的洁净
。镜头
对头顶
的正午
太阳进
行特写
，再转
至炭火
盆，盆
中只剩
下少许
的炭火
和白灰
，以及
淡淡的
炭
火的烟徐
徐升向
天空，
以 动写
静，满
溢着冬
的充盈
。
考虑到学
生是初
次学写
说明文
，尽管
< p>说明文是一种
非常有
意思的
文体，
< p>但第一次写总
会让学
生感到
有些棘
< p>手。所以在本
次习作
教学过
程中，
< p>我先引导学生
继续学
习前面
的习作
< p>例文，增强对
说明文
有关知
识的掌
< p>握。习作课上
，我和
学生都
自带了
< p>一些物品，一
方面可
降低写
作的难
< p>度，另一方
面可激
起学生
写作的
兴趣，
并辅之
表格总
结和提
纲提示
，这些
都起到
了帮助
学生很
好地完
成这次
习作训
练的作
用。但
是本次
习作也
存在不
足之处
，如说
明的顺
序和说
明方法
的指导
不到位
。在今
后的教
学中，
我们应
有意识
地辅导
学生捕
捉生活
的细节
，积累
写作素
材，在
写
好作文的
同时，
要把作
文修改
初稿的
主动权
交给学
生，并
有意选
取某些
有代表
性的习
作和学
生一起
讨论分
析，共
同提高
写作能
力，让
学生爱
上语文
，爱上
作文。
师：最后几乎变成（
）
生：黑的了。
师：它不是真的
生：变黑，
师：因为
生：太红了，
师：所以
生：像黑的。
师：你轻轻咬开它，就可以看见那
生：新鲜红嫩的果肉，
师：嘴唇（
ú
n
）上舌头上同时染满了
生：鲜红的汁（
zh
ī）水。
师总结：
第五自然段从杨梅果的外表写起，先用上“先
是
---
随后
---
最后”这些表示顺序的词语描写 表皮颜色的变
化，然后从外到内，生动形象地写出了果肉及汁水的颜色，
这就是写作顺序。
（板书：按顺序
由外到内）
③学生根据自己事先对喜爱的水果的观察，
用上“先
---
随后
---
最后”说一句话。
（
3
）
味道：又酸又甜，熟透了 就甜津津的。
①师：为了具体说明自己爱吃 杨梅，作者写了一个具体
的事例，请找出来读一读。指名读
2-4
句话。
②教师：我们去掉事例，再读一下第一句话吧（全班读
）
有什么感觉？（这样写感觉不到作者很喜爱吃杨梅，减少了
说
服力。
）
师：那加上事例再齐读。感受有变化吗？（这
回就具体
地体会到作者真的很爱吃杨梅。
）
③师：你们也举一个例子说说自己爱吃的某样水果。
预设
生
1
：很 小的时候因为吃香蕉吃多了拉肚子。
脚本主要
抓住冬< /p>
天的晶
莹剔透
与洁白
的特点
。首先< /p>
全镜头
点染冬
季的早
晨，在
一座小< /p>
山上有
一座小
木屋，
被环抱
在黑青< /p>
的松树
中，还
有皑皑
白雪。
天上飘< /p>
着轻雪
，松树
的尖已
被染白
。镜头< /p>
转移到
空中，
树顶上
的太阳
似乎很< /p>
吝啬，
只有些
许的光
，镜头
回至地< /p>
面，这
时一个
女子手
捧
着暖和的
炭炉从
屋里走
了出来
，穿过
廊下，
抬头望
着天，
看着无
数的小
雪花如
同水晶
一般纷
然落下
。镜头
中出现
远处的
山、冰
雪、天
空。阳
光折射
出雪的
晶莹，
山的朦
胧，天
的洁净
。镜头
对头顶
的正午
太阳进
行特写
，再转
至炭火
盆，盆
中只剩
下少许
的炭火
和白灰
，以及
淡淡的
炭
火的烟徐
徐升向
天空，
以动写
静，满
溢着冬
的充盈
。
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