-
考虑到学
生是初
次学写
说明文
，尽 管
说明文
是一种
非常有
意思的
文体 ，
但第一
次写总
会让学
生感到
有些 棘
手。所
以在本
次习作
教学过
程中 ，
我先引
导学生
继续学
习前面
的习 作
例文，
增强对
说明文
有关知
识的 掌
握。习
作课上
，我和
学生都
自带 了
一些物
品，一
方面可
降低写
作的 难
度
，另一方
面可激
起学生
写作的
兴趣，
并辅之
表格总
结和提
纲提示
，这些
都起到
了帮助
学生很
好地完
成这次
习作训
练的作
用。但
是本次
习作也
存在不
足之处
，如说
明的顺
序和说
明方法
的指导
不到位
。在今
后的教
学中，
我们应
有意识
地辅导
学生捕
捉生活
的细节
，积累
写作素
材，在
写
好作文的
同时，
要把作< /p>
文修改
初稿的
主动权
交给学
生，并< /p>
有意选
取某些
有代表
性的习
作和学< /p>
生一起
讨论分
析，共
同提高
写作能< /p>
力，让
学生爱
上语文
，爱上
作文。< /p>
18
牛和鹅
导学案设计
课题
牛和鹅
课型
新授课
1.
认识“谓、拳”等
10
个生字，会写“摸、甚”等
15
个字，会写“甚至、顽 皮”等
14
个词语。
教学目标
2.
学习概括课文主 要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
3.
结合课文中的批注，想想可以从哪些角度给文章作批注。
4
.
通过感悟课文内容，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同的道理。
1.
学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心 理活动。
教学重难点
2.
关注文中的批注，思考从哪些角度给文章作批注。
3.
了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。
课前准备
课时安排
1.
制作多媒体课件。
(
教师
)
2.
预习课文，完成预学案作业。
(
学生
)
2
课时
教学过程
第一课时
教学环节
教师指导
< br>1.
课件出示牛和鹅的图片，引导学生用
一、
欣赏 图片，
激趣导入
(
用
时：
3
分钟
)
自己的话说说这两种动物给自己的印
象。
2.
板书课题，齐读课题。
3
.
再读课题，引导学生交流由课题想到
课文会写什么。
1.
引导学生自由读课文。
二、
初读课文，
识字
学词
(
用
时：
15
分钟< /p>
)
2.
引导学生自学生字新词。重点指导：
字谜识记“襟、凭”。联系上下文理解
“无缘无故、恐怖”等词语。
3.
按自然段朗读课文，相机正音。
< br>1.
引导学生带着问题读课文：课文围绕
牛和鹅写了一件什么事？
三、
整体感知，
理清思路
(
用
时：
12
分钟
< p>)
2.
指导学生将课文分成三部分。
(1)
引导学生朗读课文。
(2)
引导学生给课文划分段落。
(3)
引导小组交流每一部分主要写了什
么。
学生活动
1.
观察图片，用自 己的语言描述牛
和鹅给自己的印象。
2.
齐读课题。
3.
读课题，想象一下会发生怎样的
故事。
1.
用自己喜欢的方式读课文，边读
边画出生字新词。
2.(1)
小组内多种方法识记生字，
并
互相分享识记难字、
易混字的方法。
要指导学生运用
多种方法识字解词。
度的字。
(2)
在教师指导下开火车读 生字并
组词，尝试用多种方法理解词语的
意思。
3.
逐段读课文。
1.
带着问题默读课文，边读边想课
文写的是作者在回家的路上被鹅追
赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了
鹅，再也不怕鹅的故事。
2.(1)
朗读课文。
(2)
小组讨论：
课文先写了开始“我
们”对待牛和鹅的态度，
接着写
“我”被鹅袭击的一件事，最后写
1.
要舍得给学生 充分
思考和组内交流的时
间，
让学生充分地表达
自己的观点。
鼓励学生大胆表
达自己对两种动物的
< br>印象，注意语言准确，
条理清楚。
教学提示
集中识记生字“摸、
捶、
握、
摔、
掐”；
可以借助工具书识记不理解和 有难
脚本主要
抓住冬
天的晶
莹剔透
与洁白
的特点
。首先
全镜头
点染冬
季的早
晨，在
一座小
山上有
一座小
木屋，
被环抱
在黑青
的松树
中，还
有皑皑
白雪。
天上飘
着轻雪
，松树
的尖已
被染白
。镜头
转移到
空中，
树顶上
的太阳
似乎很
吝啬，
只有些
许的光
，镜头
回至地
面，这
时一个
女子手
捧
着暖和的
炭炉从
屋里走
了出来
，穿过
廊下，
抬头望
着天，
看着无
数的小
雪花如
同水晶
一般纷
然落下
。镜头
中出现
远处的
山、冰
雪、天
空。阳
光折射
出雪的
晶莹，
山的朦
胧，天
的洁净
。镜头
对头顶
的正午
太阳进
行特写
，再转
至炭火
盆，盆
中只剩
下少许
的炭火
和白灰
，以及
淡淡的
炭
火的烟徐
徐升向
< p>天空，以动写
静，满
溢着冬
的充盈
< p>。