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第一单元：雨的诉说
【走过雨季，聆听雨说】
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同学们：对于我
们，雨可以说是一种最常见的自然现象，但本单元的写作主题：雨的诉说，应
该是非常诗
意的诉说。这种诗意从何而来？可以来自你的阅读积累。自古以来文人墨客写雨的优美
诗
文可谓数不胜数，“雨”作为一个抒情意象，浸润着文人墨客们多情多意的心，他们赋予了各种
< br>各样的雨丰富的暗示性和广博的代表性。可以来自你的心灵感悟。读一读课本上“写作
??
口语交际
??
综合性学习”中提示你去观察雨景、倾听雨 声的优美语句，你的心灵是否有了某种雨情；做一做
课本建议你做的语文实践活动，你是
否又感受到了某种雨趣。有了这些，你可以动笔写作了：状雨
景，抒雨情。那么，又该怎
样来写景、状物、抒情呢？
写景、状物和抒情在一篇具体的文章中常常
是结合在一起的。因为写景、状物离不开抒情，而
抒情又往往需要借助景和物。这就是所
谓“一切景语皆情语”、“借景抒情”。如《诗经》中以一
个戍边征人的口吻吟唱：“昔
我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”。一个征人在连绵的阴雨
中回到家乡，这场景
或许是写实的，但这儿的“雨雪”明显投影上了征人垂暮之年才返回家乡，一
切都“物是
人非”的阴霾心境。
当然写景、状物和抒情在具体的一篇文章中，视其
倾向性不同有时可以有所侧重：或以写景状
物为主要内容，抒情只是投影在具体景物上的
某种感受，即作者既尊重所写景物的特征，抓住特征
进行描写，又在景物描写的同时带上
“我”此时此地的主观感受。如：朱自清《春》中描绘的春雨
图。既写出了江南春雨连绵
不断的特征，同时江南雨景中田园牧歌般情味又是作者渗透在字里行间
的主观感受。或以
抒发某种感情为主线，景物只是借以寄托的一种比拟和象征。如本单元的《雨
说》；同样
秋瑾在狱中写下“秋风秋雨出煞人”这里的“秋风秋雨”实际上象征了当时风雨如晦的
社
会环境，所以才“愁煞人”。下面的一篇学生习作《听雨》抓住春雨的特点进行的思考。也有许
< br>多文章将这两者很好地揉合在一起。如宗璞的《紫藤萝瀑布》在“借景抒情”前，用大量饱含感情
的笔触去写景状物，景物的描写细致生动，最后的抒情议论成为画龙点睛之笔。
那么在具体的写作中，我们怎样来用好运用这两种方法呢？前者的关键是以物传情，描写
景物
时应抓住景物的特征，带上你的心中情，写出你的眼中景。怎样做到这一点呢？要在
字里行间能加
上自己的感觉，并在语言形式上要恰当地运用修辞手法和富有表现力的动词
把这些感觉写出来，这
样才能形象生动。与其说“春雨又多、又细、又密”，不如像朱自
清先生那样说“像花针、像细
丝、像牛毛”；与其说“春雨把我淋湿了”，不如像下面罗
兰文章中写的那样：“扑在那柔细清凉
的雨丝里，让它冲刷抚慰着你的头颈，和你赤裸的
背”。后者的关键就是观物思理，如何做到这一
点？学会思辨，并对这种思辨进行由此及
彼的联想。例如：张晓风在观察“立在城市飞扬的尘土里
德行道树身上”思考联想到了奉
献精神；宗璞在“紫藤萝瀑布”前悟到“花和人都会遇到各种各样
的不幸，但生命的长河
是无止境的”。借对花的观察，表达了对人生的思辨；又如下面的小作者，
在春雨的韧劲
这一特点中，进行思考，联想到了自己在小小的挫折面前应不气馁，文章就有了比较
深刻
的中心。
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文题导示
]
“好雨知时节，当春乃发生”，在杜甫笔下，雨是如此的善解人意；“清明时节雨纷纷，路上
行人欲断魂”，杜牧雨中孤行，心境难免有些凄迷纷乱；“东边日出西边雨，道是无晴还有晴”，
刘禹锡发现的不是自然界的雨，更是少女心中如涟漪一般一圈一圈的情??现在，就让我
们踏
“雨”而行，走进雨的世界，以“雨”为话题作文，文题不限，题目自拟，
600
字左右。
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写作指津
]
写“雨的作文”
，既可以从身边的雨声入笔，也可以联系古诗词中的雨着手，更可以描绘雨中
的故事。下
面的三项任务，就是本次作文的参照执行。
任务一，探访研究，走进雨世界。
仔细聆听过
落雨的声音吗？曾经思索过雨的来龙去脉吗？注意到不同时节雨的变化吗？如果你
的答案
的否定的，那更应该从现在做起，在有雨的日子里，有意识的细心聆听，揣摩体会。要是天
气暖和的牛毛细雨，我们也可以真正走进雨中，感受细雨的温情，体会雨中漫步的情趣。如果条件
允许，我们更可以将不同时令季节、不同大小的雨声录制下来，慢慢的比较鉴别，欣赏体会。