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创新作文教学设计方案：怎样写“虚”
作者：肥西县上派中心校
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姚中应
【教学目的】使学生理解学会写
“
虚
”
的意义。
“
虚
”
。
依
【教学重点】培养学生掌握抒情、议论
的写虚能力。
【教学难点】在一篇文章中，灵活运用写
【教学方
法】研究性学习。
【教学安排】
教学过程分为
次
进行的四个阶段
【教学步骤】
师指导学生进行实践体验。
a.
进入情境、
b.
实践体验
c .
表达交流、
d.
研究学习总结及再创造
,a b
一课时
c.
为一课时，
d.
一课时。总计三课时。提前一周布置任务，教
第
Ⅰ
．第一阶段
教师：
㈠
㈡<
/p>
㈢
将学生划分成八个组。
进入情境
一
课
时
向学生公布研究专题“怎样写虚
”
，讲明研究内容和范围，激励学生研究探讨。
介绍研究方法：阅读写作
单元，借阅有关记叙文的抒情、议论方面写作知识的书籍，
并与同学、
父 母、
老师交流，
随时记录写作知识、
网上查阅相关资料，
开讨论会。走进社会，深入生活。看哪些人、事、物、景能触动自己的
情和意，
自己对哪些事有或深或浅的认识，
研究问题和体会。
Ⅱ<
/p>
．第二阶段
任务：
A.
学 生：
㈠
实践体验
阅读教材
“
写作单元
善于写虚
”
思考下列问题：
1.
学会写虚有什么意义？
明确：写作中记
“
实
”
是一种能力，写
“
虚
”
也是一种能力；从某种意义上说，可能是一种更为
重要的能
力。因为人是有感情的，对外界的人、事、物、景总有自己的感情和看法，而作文
的最终
目的就是要检测我们对外界的人、事、物、景的情感、态度和看法，将这些情感、态
度和
看法写下来，就是我们所说的写
2.
什么是写
“
虚
”
？
明确：写
“
虚
”
是相对写
“
实”
而言的，它是 作者主观的情和意，是作者对人、事、物、景等外
物触动而由自身所产生的感情和想法。
3.
记
“
虚
”
< p>有哪两种能力？
明确：抒情和议论。
明确：写
“
虚
”
是相对写
“
实”
而言的，它是作者主观的情和意，是作者对人、事、物、景等外
物触动而由自身所
产生的感情和想法。
3.
记
“
虚
”
有哪两种能力？
明确：抒情和议论。
“
虚
”
。所以学会写
“
虚
< p>”是非常重要的。
4.
什么是抒情和议论？
明确：
抒情是抒发和表现作者的感情。
间的间接
抒情。
议论是对客观事物进行评论，以表明自己的观点和态度。它在叙述、描写或说明的
基础上，
直接表明作者对人物、事件的看法，在文章中起画龙点睛的作用。
5.
善于写
“
虚”
与虚构故事是一回事 吗？
明确：
两者不是一回事。
虚构故事是指文章 写的事本身并不存在，
人、事、物、景等。
㈡
< br>㈢
㈣
作文参考题目：
1.
快乐时刻
2.
温暖
随时记好笔记，特别是研究过程中遇到
的问题和体会。
每小组召开两次讨论会。
B.
教 师：
调查学生的研究情况，回答学生提出的问题，与学生交流。
指导学生写作。
既要有宏观的指导，
宏观指导：
1.
这次作文训练是写一种内心体验，它必须是建立在对事情交代的基础之上的。
确使用抒情、议论。
具体指导：
以写《今天我真高兴》
为例进行讲解。在写作中，我们必须要交代清楚，今天我因什么事而
高兴，是做了件好事
，
还是得到了老师的表扬？还是参加了一项有意义的活动？详细地将事
情
的起因、
经过、结果交代清楚，将自己高兴的原因记叙明白，使人读了文章就能从字里行
间感受到作者的高兴、愉快心情。面评学生习作。在评阅时将学生作文分成
以上几个方面的优良得失。从而使学生在作文训练中有所获。
参考文题：
1.
快乐时刻【写作导引】写这篇作文，我们学会发散思维，如谁的快乐时刻？爸爸、 妈妈、
老师、
同学、
我，还是弟弟、
妹妹 ？。
何地的快乐时刻？在家里，
何种场面的快乐时刻？一次同学聚会，<
/p>
一次与亲人久别重逢，
们可以任意选择其中之一作为作文内容进行写作。<
/p>
自己的感受表达出来，才达到了本次作文训练的目的。
活动、
一次救援行动。
写作时通过具体的人、
事，来揭示
“< /p>
温暖
”
，但不可在文章中无病呻吟。
“
虚
”
。
“
虚
”
又紧紧扣
最好只选择一个人或
3.
任选一个表心理活动的词为题，写篇作文。内容不限，题目自拟。但文章必须写
【写作
导引】这类话题作文不限内容、题目，给学生极大的自由写作空间，写
住了本次作文要求
。
本次作文要求
一件事来写。由于本次作文要求写
物、景的真情流露或真实看法。
600
字左右，
为使你 的文章有深度，
还是外出旅游？何种方式、
我
< br>把
一次别开生面的游戏等等。
“
写
,
虚
?
的抒情、
议论
书
写
”
、“
立意
”
、“
选材
”
、“
语言表达
”
等几个方面作为评改重点。分别指出每位学生在
3.<
/p>
提倡抒发真情、议论深刻。
2.
对文章正
< br>又要有具体文章的导引。
使学生在写作中有章可循，有
本可依。并
培养学生具备发散思维拟题和选择新颖材料的能力。
是作者根据需要杜撰出来的。
“
虚
”
依托的必须是真实的
而
写“
虚
”
，是指作者对生活中真实 的人、事、物、景的感情和看法。
它有时是直接抒情，
有时是结合叙述、
描写等渗透在字里行
但文章一定要把动人的情景描述出来，
“
虚
”
，所以，坚决反对瞎编乱造，必须是对真实人、 事、
第
Ⅲ．第三阶段
任务：
表达交流
二
课
时
㈠
成果。
结合阅读和写作实践，围绕以下几个问题，展开讨论，通
过集思广益、
思想交流来激
励学生的思维，教师还要抓住机会，适时设问
、解答，以此推动学生认识的提升，扩大研究
1.
写
“< /p>
虚
”
是不是在文中对人、事、物、景毫无根据的胡编乱造？
知识要点：写
“
虚
”
并非是对人、 事、物、景毫无根据的胡编乱造，而是根据文章表达中心的
需要，在文章中对现实生活中
真实的人、事、物、景的情感流露和看法阐述。
2.
抒情散文中的抒情和 议论文中的议论属于写
知识要点：
抒情散文中的抒情、
< br>人、事、物、景产生的感情或看法。
3.
议论文中的议论与记叙文 中的议论有何区别？
知识要点：
议论文中的议论有充足的论据和严密的论 证。
4.
写虚中的抒情和议论在什么时候，什么地方进行合适？
情随景（人、物、事）生，情不是喊出来的，而是文章中自然而然流露出来的，作者在写作
中，只有全身心地投入，情到深处自然发。议论一般在叙述之后进行。
5.
写
“
虚
”
的抒情和议论应该注 意些什么？
抒情必须发自内心，不是硬加上去的。议论要源于真知，切忌空泛抽象。
㈡
集体构思：作文题目
“
快乐时刻
< p>”。
问题一，
在于引导学生学会拟题。
展开讨论，
激发灵感。
通过问题设置逐渐提升学生的认识：
问题二，引导学生学会选材。
1.
你是怎样拟题的？
2.
你用了哪些材料来表现主题？
记叙文中的议论是在叙述、<
/p>
描写或
说明的基础上，直接表明作者对人物、事件的看法，在文章中起画龙
点睛的作用。
“
虚
”
吗？
“
虚
”
。因为他们也都是对外界的
议论文 中的议论也是属于写
第
Ⅳ．第四阶段
任
务：
对本单元的作文研究进行总结。
长写出小
< br>研究学习总结及再创造
三
课
时
先由每个学生自己小结，
再交到各组组长处，
由各组组
结合第三阶段的成果交流，总结经验，确定一个最佳方案，重新写作，
章来。
【创新例文】
1
昙
花
一
现
一晚，
一位大家公认的欣赏水平极高的女欣赏家带着< /p>
争取写出高质量的文
5
岁的女儿来到花园里，
观赏昙花。
女
儿似乎有着前所未有的兴致，她手里也拿着一株
刚买的花苗。
昙花还未开放，母亲开始了她的介绍，这是她的本能，也是她的自豪
她可以对它的质地、
生长等作出详细介绍。
问题却往往
让她无言以对。
她也常常引以为豪，
——
面对大 多数植物，
然而她那
5
岁的女儿提出的
< br>但她见女儿
她曾经想过把女儿培养成和自己一样水平的欣赏家，
想
象力异常地丰富，便决定放弃以前的打算，随女儿自由发展。
昙花开了，母亲还在向女儿
介绍。她的女儿则耐心地听着，看着；
“
昙花是一种著名的常绿灌木，主 枝圆筒形，分枝扁平呈叶状，绿色，没有叶片。白色的花
朵又大又美，
但 多在夜间开放，
开花时间极短，
你看，它又谢了！
它原产自哪儿？ 你知道吗？
母亲又本能地留给了女儿一个问题。
”
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