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作文课教学反思
【篇一：作文指导课教学反思】
突出主线
重点抓好学生写作训练
——“
我熟悉的一个人
”
写作指导课教学反思
凤山县中学罗秋月
以事写人 ，是我们指导学生通过具体的事例来刻画人物的写作方法，
在阅读与写作中似乎没有谁不
熟悉。可真正教了，才发现它好似一
项工程，繁琐而巨大，想把它教好让学生写好是这般
艰难！诸多问
题自己根本没搞明白，又怎能让学生明明白白。反思这节作文指导
课，我在以下几个环节中需要反思，让今后的教学环节更能主次分
明，主
线突出，会有更好的教学效果。
准备过程之 初，我所设定的目标诸如
“
抓住人物特征
，
突出个性特
点
”
、
“
抓住特征写外貌
”
等，让学生掌握如何利用人物动作 描写、外
貌描写、语言描写、心理描写和以具体事例等人物描写方法具体刻
画人物的写作技巧。但是在展开教学时发现学生的人物刻画的几种
描写手法仍
然粗浅、寡淡，为了描写方法缺乏感染力。我们学校教
科处龙超革主任说为什么苛求一节
课教会学生所有知识？我数度陷
入迷茫，翻阅好多诸如此类的指导课范例资料，请教同行
专家，可
是浮现的难题越来越多，令我无所适从。课堂，是谁的课堂？学习，
是谁的学习？目标，如何达成？高效，怎样实现？
后来，在我们语文备课组老师们的提议下，我终于摆正心态，不能
仅以自己的认知来备课，应真正从学情出发，有序、有效展开教学。
因而最终，我将选点再细化，将课堂目标定为从最基础的观察着手，
课堂重点就是让学生
学会运用不同的描写方法去刻画人物，让学生
写出传神生动的人物形象。通过一节课的教
学活动，我发现在以下
几个环节上还需要改进和完善。
一、让学生掌握写作方法环节，用时过多。
为了让学生较快的掌握刻画人物的方法和技能，我采用知识迁移的
学习方法，从回忆第二单元《小巷深处》等课文让学生说出对文章
描
写人物方法的感受，说说文中的人物描写方法及效果，让学生明
确：通过母亲的外貌，体
现了母亲为我吃尽苦头，饱受酷暑，对我
爱得执着、深刻；通过语言描写，突出了母亲为
了
“
我
”
不怕艰辛地
买冰
棍；通过动作描写，体现了盲母的收养女儿善良以及喜悦心情；
心理活动描写，
表现
“
我
”
< p>的虚荣心，烘托养母的爱的深刻、无私。从而让学生掌握
运用语言描写、动作描写、
外貌描写、心理描写会使人物具体形象
,
有特点。
通过课堂活动，我发现这样方法固然好，但学生在学习过程中不够
主动，把作文课变成了阅读课，比较的过程中是让学生掌握方法，
是为第二个环节服务。由于切入点不很新颖，调动学生情感不够积
极。老师为了尽快进
入下一个教学环节，没有让学生更好的把学习
的主动性发挥出来，没有完全体现到以学生
为主体的课堂。
二、实战演练环节，时间仓促，学生写作没有达到预期的效果。
学生课堂作文训练环节这样设计：经历了六年的小学生活，开始了
忙碌的中学生活。在这期间，有父母的艰辛、斥责、殷切期望与呵
护
，有老师的关怀、培育、严厉和幽默，有同学的天真、陪伴、搞
笑、支持和帮助
??
请以
“
我熟悉的一个人
”
为题，写一篇不少于
600
字，具有真情实感的记叙文。
短短二十分钟时间，学生不可能写出
600
个字文章 ，老师应该采用片段写作作文训练，有针对性的训练本
节课的写作内容。可以分组让学生
从不同的写作角度表现人物。比
如，分组进行不同内容的训练。可以安排有专门写语言描
写小组的，
有专门写动作描写的，有专门写心理描写的等等，通过从不同角度
写作，再学生进行比较，这样设计，学生目标明确，任务就能教好
完成，更
能够激发更多的同学参与写作活动，让学生较快的完成本
节课学习目标。
三、作文点评没有完全体现以学生为主体的特点。
这一环节我这 样
设计：组织学生评议班级作文
“
最佳小老师
< p>”。一把沙土放在太阳光
下一照，就会看到点点金光。同样，各人的
作文都有闪光之处，但
是，好文章是改出来的。因此我们要找出缺点，提升能力。
修改之前让学生明确作文评改方法：
1
、阅读作文，判断是否使用动
作描写、语言描写、外貌描写、心理描
写来展现
人物的特点。
2
、是
< br>否以事写人，所选的事例真实、典型，是否能突出表现人物的形象。
这一环节我认为老师设计合理，但学生在评点过程中没有主动，老
师引导点评没有能够做到像节目主持人那样，对精彩的表现作精彩
的
点评，让学生真正有话可说，有艺可展的效果。
作文教学就是
老师要引导学生观察、写作、评点、修改，反复进行，
通过对学生思想意识与写作行为中
目标的不断强化，通过对学生不
同的描写方法的写作训练，尽可能地锻炼、提升学生的观
察力，从
而更好地引领他们写好人物外貌、语言、动作、心理，更能准确的
刻画人物。
一节课尚且需要如此 研究，何况所有课堂。如能把平时每一节家常
课都当做公开课上，也把每一节公开课当做
家常课上，静下心来思
考，是什么？要做什么？怎么做？下一步下下步要做什么
??
教与学、
师与生，收获的会大不同吧！
通过本节课反思，我觉得只有反思才能有进步。没有最好的课堂，
只有更好的课堂，这样，教师的终身学习，才不会是一句空话！
附：教学课堂设计
以事写人，具体刻画
----------
“
我熟悉的一个人
”
写作指导
凤山县中学
罗秋月
写作目标：
（
1
）通过读写联系，初步掌握利用人物描写方法和以事写人具体刻< /p>
画人物形象的写作技巧。
（
2
）培养修改习作的良好习惯。
教学重难点难点：
通过读写联系，初步掌握利用动作描写、外貌描写、语言描写、心
理描写
和以具体事例等人物描写方法具体刻画人物的写作技巧。
教学过程：
一、情景导入：播放老狼演唱的《同桌的你》。
一曲《同桌的你》，曲调悠扬，旋律清新，展现了一个把心事写进
日记、爱哭、天真无邪的同桌女孩形象。欣赏这首歌，我有一种感
受
：写好一个熟悉的人，是一种享受。今天，我们就来写作文
“
我熟
悉的一个人
”
。说起写作文，我们好多同学就头疼，不知如何下笔，
其实我们学过的文章会给一些启示。
二、整体感知：
（一）回忆 第二单元《小巷深处》等课文，回答下面问题，再说说
说说对写人方法的感受。
1.
说说文中的人物描写方法及效果：
（
1
）夏天，母亲就如同一尊雕像，执著地守候在一个大大的冰棍箱
旁，毒辣的阳不把母亲原已黝黑的皮肤晒得黑里透红，日复一日，
竟成古铜似的颜色
；因盲眼而补忽略了的手，总是留着黑而长的指
甲；身上的衣服早已辨不出色彩来。
明确：母亲的外貌，体现了母亲为我吃尽苦头， 饱受酷暑，对我爱
得执着、深刻。
（
2
）她总微笑着说：
“
坐在太阳 最毒的地方守着卖，是绝对不会错
的。
”
明确：语言描写，突出了母亲为了
“
我
”
不怕艰辛地买冰棍。
（
3
）于是，英姨麻利地收了小摊，颇有节奏地用竹棒叩击着青石板< /p>
铺成的路面来到我身边。
明确：动作描写，体现了盲母的收养女儿善良以及喜悦心情。
（
4
）那刻，我惊异于自己说假话如同 说真话一样。
明确：心理活动描写，表现< /p>
“
我
”
的虚荣心，烘托养母的爱的深刻、
< p>无私。
小结点拨：
（
1
）在第二单元其他课文《回忆我的母亲》《我的老师》《
“
两 弹
”
元勋邓稼先》中能找到类似的人物描写方法吗？
（
2
）明确：语言描写、动作描 写、外貌描写、心理描写会使人物具
体形象
,
有特点。< /p>
2.
《小巷深处》文中的养母是一位双目失 明的妇女，她为女儿做了
那些事，从而表现盲母怎样的性格特点？
《小巷深处》文中的养母是一位双目失明的妇女，所做的事有：
①用自己卖冰棍的微薄的收入收养了
“
我
”
。
②为 了
“
我
”
，她拿出所有的积蓄换住处。
< p>
③为了
“
我
< p>”，她改变了泼辣的性格。
“
我
”
，她终年辛勤劳作，苦心经营。
⑤把
“
我< /p>
”
调养得像个千金小姐，并为
“
我
”
读书取得的每一点成绩而
骄傲。
⑥当
“
我
”
< p>为家的贫困，母亲的卑微而沉默，回避同学甚至厌恶这个
家，想离开这个家时，她抑
制自己的感情，表现的很平静。
⑦她克服常 人难以想象的困难，每月进城给
“
我
”
送营养品和 生活费。
⑧为了照顾
“
我
”
的情绪，每次都默默地让别人带到学校，自己孤零
零的回家。这些琐细的事表现了深沉的无私的母爱。
明确：本文通过写这些生活琐事
,
展现了母亲吃苦耐劳、坚强执著 、
深沉无私爱养女的性格特点
。
（
2
）养母令人崇敬，有这样的母亲是养女的幸运。课文这样写养母，
是否给我们
写人作文一些启示方法呢？
明确：以事写人，体现性格特点。
（二）小结：通过以上学习，同学们对写一个人有一些什么收获？
（出示小结）
写人可以通过人物描写方法，以典型事例写人，刻画
人
物形象。
三、巩固训练：
1.
为了巩固成果，接下来进行一个
“
我说某某 二三事
”
的活动，比比
看哪个小组方法得当、贴切、精彩
，能让其他的同学感觉特征突出，
能感受人物性格。
要求：①使用本节课所学写人方法；②男女同学们各推举一个代表
参与；③某某，是我们熟悉的父母、老师、同学、朋友、亲戚。
2
．教师巡回关注、指导、点拨
3
．评选优秀发言组。
四、实战演练：
经历了六年的小学生活，开始了忙碌的中学生活。在这期间，有父
母的艰
辛、斥责、殷切期望与呵护，有老师的关怀、培育、严厉和
幽默，有同学的天真、陪伴、
搞笑、支持和帮助
??
请以
“
我熟悉的一个人
”
为题，写一篇不少于
600
字，具有真情实感
的记叙文。
五、作文评改：组织学生评议班级作文
“
最佳小老师
”
。
一把沙土放在太阳光下一照，就会看到点点金光。同样，各人的作
文都有闪光之处
，但是，好文章是改出来的。因此我们要找出缺点，
提升能力。
（一）评改建议：
1
、阅读作文，判断是否使用动作描写、语言描写、外貌描写、心理
描写
来展现
人物的特点。
2<
/p>
、是否以事写人，所选的事例真实、典型，是否能突出表现人物的
形象。<
/p>
（二）展示典型作文，并现场评价。（展示典型作文）
（三）评议班级评改作文
“
最佳小老师
”
六、课堂总结：
写人的作文 ，应用语言、动作、外貌、心理等人物描写方法，选取
具体典型事例，以此表现人物的精
神面貌，塑造人物形象，深化作
品主题，把人物写得栩栩如生、活灵活现。
【篇二：习作课教学反思】
习作课教学反思
今天，上了四年级上册第四单元习作课。在上课前，我经历了很多
思考：教材给了一个
话 题
“
收获
”
，然后出示了三个不同的标题
“——
熟了
”
、
“
我收获了
—
—”
、或把自己置身于
图画中，想象自己就是画中人物，写一篇习作。针对文本，我思索：< /p>
是总体指导，让学生自
己选择喜欢的题目？还是选择其中的一个题目来指导？如果是总体
指导的话该如何着手
，该
如何落实
“
< p>一课一得”
？因为万一有学生选择了第三项，那么我该如
何指导学生，是不是在
课堂中又要指导 学生看图写话的方面，那一节课的内容会不会显得
庞杂？还有写法该如何指
导？
综合多方面的考虑，我在实际操作中开始抓住
“
收获
”
为题引导学生
考虑可以从哪些方
面得到收获，可以得到怎样的收获，然后让孩子们思考交流，我随
机点拨。还好课堂中学生
集中选择了第一和第二个题目，因此课堂中没有涉及到对看图写话
的指导。
上完后，我感觉课堂中，我没有把具体的写法落实，虽然
我不断
地在要求学生写清楚、
写具体、加入情感， 但是我却没有给学生一个具体的方法，教学生
如何把内容写具体。
课堂中，我要求学生交流前都给了学生静静思
考的时间，但自己却没有静下心
来，总是
打断学生的思路，其实，老师既然 要给学生时间，那就应该给足、
给够，并且在过程中不打
断学生，真正地让学生去思考、体会，哪怕学生只有一点小小的思
考体会，只要是学生自己
的，都比老师灌输的强。
对 于教材，我还是应该坚持尊重，毕竟教材是学生学习的载体，但
是我还要摸索更加适
合学生和自己的教法，如何创造性地使用教材还 我需要不断努力的
探索。
课堂就应该实实在在的教学生 东西，不能为了追求形式而浪
费课堂的宝贵时间，毕竟小
学生的主要学习精力和时间是在课堂上。但是，我还要注意不一定
课堂上教给学生的东西越
多就越好，关键是实在，哪怕一堂课只教会了学生一点知识，但落
实了，那都叫成功。
作为习作课，很重要的一点就是要让学生落实
到写上，
否则无论讲得如何天花乱坠都无
济于事。在 学生写得过程中，老师一定要关注学困生，及时给予指
导。但学生写的时候，老
师不要去打断学生写作思路，大部分的问题应该留到 学生都完成习
作以后，再集体评讲。这
样可以提高课堂教学效率。篇二：作文课教学反思作文课教学反思
马山中学
张芸
上周我给学生们上了节 作文课。因为我的教学对象是一群初三年级
的特别害怕写作文的
孩子们，所以在上课前，我就在想怎么样才能最大限度地减少学生
们对
“
写作
”
的畏惧感呢？< /p>
我打算认真地倾听一下同学们的心声。因此在 这节课的准备过程中，
我向同学们提了个问题：
也是感受到了我的真诚，也许是少了课堂的约束，表现的特别积极。< /p>
有的说：
“
没有内容可写
”
。
有的说：
“
不知道怎么把要写的内容表达出来
”
。有的说：
“
写出来的
内容像白开水，越写越没
信心了
”
。听了学生的发言，我心里有底了。学生们在写作方面主 要
存在如下问题：一、生活
中不是没有写作的材料，而是同学们很少留心观察生活中值得记录
的小细节，缺
少了善于发
现的眼睛。二、在平时的语文学 习中忽略了对写作技法的归纳和演
练。三、缺乏必要的文辞
积累，文章缺乏文采。既然找准了病根，那就得趁热打铁，对症下
药。在上课伊始，我在黑板上写下了一个标题：
“
三句话写好 作文
”
。
学生们这下可炸了锅。
有的人表示怀疑，有的人迫切想知道究竟是那三句话。在学生的
“
千
呼万唤
”
中我板书了这
三句话并作出了简明的解释：一、把要写的事情 写清楚了。（及格）
二、把要写的事情写清楚
了，并有文采。（优秀）把要写的事情写清楚了，并有自己的感悟。< /p>
（高分）。公布答案后，学
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