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高中研究性学习教学反思
< br>导读
：本文
高中研究性学习教学反思
，仅供参考， 如果觉得很不错，
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篇一：高中研究性学习教学反思
一、本课题研究的目的、意义
《普通高中新课程方案导读》
中认为“反思性教学就是在教学实
践过程中教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，
是教师将
自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，
对教学行为和教学过程进
行批判的、有意识的分析与再认识的过程。”
反思性教学被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
2009
年秋季，我省将开始实施高中新课程实验。本次课程改革是一
< br>场广泛、
深入的教育创新，
对每一位高中生物教师提出了全新的要求。
新课程非常强调反思性教学，
认为反思性教学不仅使教师能够不断地
改进自己的教学实践，
而且是教师专业成长的必由之路。
反思性教 学
对于教师创造性地实施新课程具有现实的意义。
我国从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个现 实：
尽管从
在
20
世纪
9 0
年代我国引入了“反思性教学”，也进行了一系列的
理论与实践的研究
，
但是多数教师仍然缺乏对自身教学实践活动进行
自觉的、系统的反思意
识和行为，“教后反思”多流于形式，在年复
一年的工作中，不断“重复着过去的故事”
，致使课堂效率低下，课
程目标无法达成，
教师专业化进程受阻。
所以我们在高中新课程实验
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伊始，
力图通过本课题的研究来提高教师的教学反思能力，
养成对教
学实践进行批判性思考的习惯，
自觉检讨教学中存在的问题并 提出改
进措施，从而将新课程理念落实到课堂教学的各个环节中。可以说，
本课题所关注的反思性教学对教师自身教学的改进作用，
对教师自身
< br>专业发展的促进作用，
是一个很有现实意义的，
也是非常值得研究的
课题。
二、本课题国内外研究的历史和现状
文献检索表明，
在上世纪
80
年 代，西方国家相继开展反思性
教学实践，并出现了多种模型。比较流行的有埃拜模型、爱
德华兹
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布朗托模型、拉博斯凯模型等。三种模型都有独到之处，在表
达方式
上有的重在全面完整的描述实践过程，
有的重在说明反思性教学的 心
理过程，
还有的强调反思性教学中动机和结果的统一。
尽管它们的理
论基础、表达方式等存在不同，但本质是一致的。主要表现在通过反
思“提出问题—探讨研究—解决问题”是其灵魂，
同时三个模型都突
< p>出了教师本身自身素养的提高。
国内学者如熊川武、
张立昌等人对此也有专门的研究。
熊川武在
《反思性教学》
中尝试构建了符合我国实际的反思性教学理论体系和
< p>实践模型。张立昌则在《论教师的反思及其策略》一文中，从哲学认
识论、
心理学、
伦理学等方面对反思给予阐释，对反思的机制和特征
作探讨；<
/p>
参照国际教师培训与发展模式，
评析我国传统教师成长模式
的缺陷；
对教师反思的内容作出一般的划分，
并提出反思训练的几点
原则要求。所有这些都是指导我们进行课题研究的理论基础。
三、