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经常听到一些老师抱怨作文课难上，学生作文能力差；经常也听到
一些家
长说自己的孩子什么都好，就是不会写作文。追根寻源并不是教
师没有敬业精神，家长没
有足够的重视。而是作文教学不得法，对学生
不是过于“束缚”就是“放”的盲目。众索
周知，作文教学是语文教学
的重要组成部分。作文训练是一项综合性很强的训练。它既是
语言文字
的训练，也是认识水平的训练。在这个训练过程中体现着听、说、读、
思、写诸多方面能力的培养。作文水平的高低，直接体现着学生整体素
质
的高低。不少教师的确在作文教学上下了“大”功夫，如：组织学生
开展丰富多彩的活动
，让学生写自己喜欢写的东西，读范文让学生仿写
等等。这些无疑都是培养学生作文能力
的好方法。但是我认为，真正要
提高学生作文水平，使学生有话会说、有意可传、有感可
发、有情可表，
还需要教师从扎扎实实的语文“双基”训练入手，从生活实际出发，交<
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给学生作文的方法，这样学生才会乐于作文，会写作文。
一、
注意语言积累
获取作文材料
低年级刚学写作，学生的作文能力强不强
，首先取决于他对语文学
科的喜爱程度。一个见语文课就头痛，对语文知识了解少之又少
的学生，
根本无法去写作文。捷普洛夫说过：
“一个空洞的头脑，是不能 进行思维
的。
”小学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。为了丰 富学生的
知识储备，我在学生多途径自主识字的基础上，指导大量的阅读。例如：
每天带着学生读半个小时的《经典诵读》
，或者背诵唐诗宋词等。很多学
生会阅读背诵《论语》
《老子》
《弟子规》
《笠 翁对韵》等中的多处章节，
五六十首唐诗宋词。我还给学生介绍各种图书，培养阅读习惯
和阅读兴
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趣。为了学生能学会积
累，我带着学生做好词好句摘录本，还各自起了
好听的名字：
“珍珠集”
“学海拾贝”
“浪花集”等。用来搜集从电视、电
脑、书
报杂志中收集各种信息和资料，我在学生收集的基础上，利用语
文综合活动课或作文课，
指导学生把收集到的词语、句、段大致归类。
如写人的、写事的、写物的、写比赛或写联
想的??让学生“有的放矢”
但并不约束。这些获取的知识，无疑弥补了课堂阅读的不足
，为作文作
了充分的基奠。才能厚积而薄发。
二、
强化“双基”训练为作文奠基
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如果把写作文比作盖楼房，那积累的知识就是建筑材料。而习作者
就是楼房的设计师和建筑师。只有把每一种建筑材料运用的合理，才能
盖出一幢美观实用
的楼房来。一篇好的作文应该是语句通顺，条理清楚，
中心明确、内容生动，富有情感。
小学生习作往往不知从何处开始下笔，
到什么地方结束，只是想到哪写到哪。要么寥寥几
笔收场，要么啰里啰
唆不知所云何物。有人认为，现在反复强调学生创造性思维，要让学
生
自己去设计自己习作的空中楼阁，我认为是不正确的。新的知识应该建
立在原有经验的基础上。这就需要老师的引导，交给学生布局谋篇的方
法。让每
个学生当好设计师。然后遣词造句，能够尝试在习作中运用在
自己平时积累的语言材料，
特别是有新鲜感的词语。写出一篇能表达自
己真情实感的作文来，当好建筑师。这就需要
学生在探究作文的同时打
下扎扎实实的语文知识基础和语文训练基础。例如：在教学《喜
爱音乐
的白鲸》一文时，我发现这一课的故事内容简单明了、语言生动，学生
喜欢读。我就把理清文章脉络，概括课文主要内容作为学习目标，来引
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