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发现孩子作文中的闪光点
作文教学的评价机制主要是指作文教学活动与结果做出的一系列的价值判断行为，
它贯
穿于教学活动的始终，
是提高学生作文兴趣的重要手段。
目前的作文教学中教师辛辛苦苦给
学生们的作文左批右改，写上大段的评语，学生或认真
拜读，或只关注成绩，之后，都渐抛
脑后，
教师的辛劳付之东流。学生的 作文评价，多多少少成了语文教师不得已而为之，
学生
又从中获益甚少的
一桩苦差事。现在的老师在批改作文时更多地关注于孩子的作文是否通
顺，
文笔是否花团锦簇，
学生的语言越来越华丽，
内容更却越来越空洞，
< p>情感也越来越虚假，
这样的文章却往往能得到老师的好评。
这一切引起了我的深思：
我们的老师需要对作文的评价方式有一个新的认识，
作文的要
求不能偏离孩子的身心发展规律、背离孩子的认知水平和情感体验，在评价孩子的作文时，
< br>不要打击孩子的写作热情，
要有一双善于发现的的眼睛，
发现孩子作文中的 闪光点，
在鼓励
中提高孩子的写作水平，
促进孩子作文能 力的提高。
对于孩子们作文的评价呈现方式，
可以
用等级
评价，也可以加以评语
;
还可以将学生自评、互评，家长评价和老师评价相结合。 不
管是哪一种作文评价方式，我们都应该注重对孩子的人文关怀。
一、培养学生健康的人格
今天学生写的作文，大部分或是为了迎合老师的口味，几乎没有学生自己的情感 表达，
作文变成了及其虚假的东西，写游记，就是为了表达对祖国、对家乡、对建设者的
热爱、赞
美之情
;
写身边的爱，不是父母深夜背着生病的 “我”上医院，就是父母冒雨为“我”送伞
;
写友情，不是我借你橡皮，
就是你扶我起来
;
写好人好事，不是让座，就是扶老人过马路，
< br>不是一方有难八方支援，就是感谢老师家长的悉心教导
;
写学习写训练，不 是为祖国、为集
体争光，
就是勤奋向上永不放弃??这样千篇一律，
空话连篇、
假话当道、
套话成堆的作文，
我们
又从何谈何真实情感
?
从何谈认知发展
?
新课标中 指出：
“应重视对写作的情感与态度的
评价，要重视真情实感的表达。<
/p>
”这就要求孩子的作文内容必须是真实的，情感必须是真实
的，
要求孩子在写
作文时务必要求真求实。
有一次，我让学生写一封给爸爸妈妈的信。一位同学在作文中大谈爸爸妈妈的“ 苛刻”
教育，甚至于感叹生活“艰难”
。究其原因，因为该同学的家长的 确望子成龙心切，也有不
少老师反映其父母专制的管教，学生在家庭中就难免产生消极的
情绪，觉得生活“艰难”
，
所以他就把这种真情实感很自然地写进了作文
里。
由于他说的是真话，
抒的是真情，
但写得
相当实在、真切。对此应该如何评价
?
我认为这位学生能写真情实感，路子对 ，文风正。在
讲评课上，
我大大肯定了这种写作态度，
当 然也指出了应该注意的问题。同时，不少有同病
相怜之苦的学生竟对文中现象展开了热烈
的讨论，积累了又一次习作素材。
二、培养学生自信地写作
学生之所以怕写作文除了平时积累少外，
< p>还因为作文的条条框框太多，要求越多，
作文
就越容
易离题，
一次次的打击，
让孩子再不敢动笔写作了。那么，
怎样才 能让学生敢写作文
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