浅谈如何提高小学生的作文水平

2021年1月1日发(作者：尹襄)

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浅谈如何提高小学生的作文水平

作为一名小学 语文教师，

我深知，

作文是孩子们的一大难题，

学生一听到要写作 文就如临大

敌

,

无从下手。我想造成这些问题的原因是多 方面的

,

比如

:

注重模仿

,

缺少创新

;

关注数量

,

忽视

质量

——

针对这些问题

,

我粗浅的谈谈 自己在作文教学中的几点心得

:

一、

进行周记训练，诱发学生素材积累的兴趣

< /p>

首先，我对班级的学生每周布置一篇周记，文体不限。在周记中，学生可以将日常

生活中做过的事、见过的人、用过的物乃至各种感受、体会、心情记录下来；也可

以在尽情地宣泄生活的酸甜苦辣中感悟人生的真谛，在自由的诉说喜怒哀乐中训练

表达能力，

坚持下来，

那将是一笔可观的精神财富，

也将成为写 作素材的重要来源。

学生的周记应体现“真实”

、

“有趣 ”和“自然”的原则，为作文写作积累丰厚的素

材。

为了达到每学期的作文教学目标，

培养和提高学生的综 合写作水平，

我还有意识地对写作内

容和范围增加一些要求，这样做的目 的是可以将写作角度、写作目标和写作素材进行归类。

如配合记叙文教学，

可以安排学生写一些纪实系列、美景系列、感悟系列的文章，

让学生掌

握不同题材记叙文的写作方法和技巧；配合说明文教学，

可以安排名胜古迹、家乡风貌、居

室特点等多种写作角度让学生练笔；

还可以配合议论文的写作教学，

< p>安排名人名事、

警句摘

抄、时事评论等角度和题材锻炼学生的思维。 丰富的内容、崭新的角度、灵活的形式，解决

了“无米下锅”的问题，也让学生感受到了 “无障碍表达”的愉快。坚持一段时间后，学生

会把周记视为自己最亲近、

最信赖的倾诉对象和一方独抒心灵的情感田园，

并且在这块充满

乐趣的 园地里，放飞天性，在获得创作灵感的过程中培养起写作兴趣。

二、

开展丰富有趣的活动，激发学生的写作动机

小学生的年龄小，阅历浅，缺少生活和语言积累，这给作文带来了一定困难。学生写作前 ，

我常借助一些有趣的活动来激发他们的写作动机。

例如，

我在布置

“记一次有趣的活动”的

作文时，先给学生讲“观察”对于写 作的重要，交给学生怎样进行观察，观察后怎样记录，

进行积累等等。

之 后，

我没有立即让学生动笔写，

而是利用一节课的时间带领学生做了两个

有趣的活动，

一个是

“拔河比赛”

，

一个是

“贴鼻子”

游戏。

拔河比赛时，

学生们兴 高采烈，

群情振奋，

他们的热情北充分的调动起来，

他们 不仅玩得开心，

而且很专注地观察比赛的细

节，为写作做准备。在“贴鼻 子”活动中，学生看到了平时被称作调皮鬼的同学蒙上眼睛小

心翼翼向前摸索的滑稽样子 ，

笑得前仰后合。

在这异常欢快的气氛中我启发学生：

你们不想< /p>

用自己手中的笔把这有趣的活动记录下来吗？学生在我的鼓励下，

认认真真 地完成了

“记一

次有趣的活动”的写作，大部分作文写得都很真实、生动 、富有情趣。

三、

进行仿写训练，体验写作的兴趣

< p>
高尔基说过，对初学写作者来说，不在读书和模仿中写些什么，就很难有什么创造。茅盾先

生说得更明确：

“第一步，

模仿又是学习的最初形式。

< p>”可见，仿写对于提高写作水平具有重

要意义。

在每个单元的课文讲 授工作完成之后，

我通常会要求学生模仿本单元某篇课文或某

段落的写作 手法和行文风格，

完成一篇仿写文的写作，

至于模仿哪篇文章，

则 由学生自己决

定。有的学生在学过《背影》一课后写了自己的父母；有的学生在学过《谈 骨气》之后，交

上来一篇抒发志向、抱负和爱国主义情怀的文章；有的学生则在学过《故 乡》之后，用饱含

温情的笔触回忆了自己和一位老友久别重逢的场面??这样的训练，< /p>

调动了学生的思维，

激发

了他们的学习兴趣，

既体现了阅读教学和作文教学的有机结合，

又利用二者的有机结合提高

了学生的写作能力。

同时，

学生通过仿写训练，

进一步复习和掌握 了学生的写作能力。

同时，

学生同过仿写训练，进一步复习和掌握了所学 知识，并把学过的写法初步运用到实践中去，

这是把知识转化为技能的重要一环，

为以后的写作打下了基础。

每当看到自己仿写的内容被

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当做范文朗读，学生便会从中获得自信、体验成功。实践表明，在 树立学生的自信心方面，

仿写有其他形式不可替代的作用。

教师在仿写中 应鼓励学生不要过多受原文的限制，

而应在

原文的启发下力求突破和创新 ，

并与自己的生活经验结合起来，

抒发真情实感，

拓宽思维界

域，这样才会把学生带入更为广阔的写作空间。

-

四、

采用适当的激励措施，增强写作兴趣

小学生的世界观、

人生观都还不成熟，

心理承受能力也较差，< /p>

到自尊心很强，

采取激励措施，

就能激发学生的写作兴趣。

激励的措施有多种，

如经常进行作文评比，

根据学生作文水平的< /p>

差异，

把全班学生分成四组进行竞赛，设名次和奖级，进步快的合作文有特 色的，

都分别给

与奖励，最后把班上的佳作张贴在“作文专栏”

，并加上作者简介和教师的评语。这样，增

强了学生的荣誉感和自豪感，他们的写 作兴趣也就与日俱增。

实践表明， 讲评作文同样也可以激发和调动学生的写作兴趣。讲评作文的方式要有所创新，

可以是教 师讲评，也可以是学生小组内互评；可以全批、眉批，也可以面批。但应该注意的

是，< /p>

我们无论选择何种评阅形式，

都要注意用激励性语言，

这样才能使学 生消除对文章的畏

难情绪，

树立他们的自信心。

评语不仅 针对文章内容进行评价，

同时也要用真情对学生进行

鼓励。一次讲评《献 一份爱心给妈妈》的作文时，我为班里一个有轻微心理障碍，而缺乏自

信心的学生写道：

“你的文章感情真挚，条理清晰，字迹又是那么工整，老师知道你是个孝

顺的孩子，

你为自己对妈妈发脾气感到内疚，

为自己没能考出好成绩而伤心，

老师为你的懂

事感到欣慰。其实你的这篇文章写得很好，你给妈妈读读，她会 理解你的。

”

后来，在我有

意的、不间 断的鼓励下，这个学生的自信心明显的增强了，在随后的月考中，她进步明显，

作文水平 也有了显著提高。

讲评作文不仅是语文教师的专利，

也是全班学生互相激励即每个

学生自我激励的重要手段。我常把学生分为几个小组，让小组成员互相鉴赏、评论，并提 出

修改意见。每组都澳将评语以书面形式写出来，同时还要将评阅人姓名签上，这样，写 、评

双方都能做到态度认真、

评价谨慎。

学生的评语往往 比较全面、具体，

有的学生能够提出几

套修改方案，充分调动了自己的思 维和智慧。

可见，讲评作文既能发挥学生的积极性，

也可

以是学生接触到更多的文章，

以便吸取他人的优点，

让学生在合作过程中提高作文 能力，

在

兴趣培养中体味创作的快乐。

此外，

我还注重对学生习作的批改，

注 意进行激励性评价。

我常用红笔把学生作文中的好词

佳句画出来注上批语 并提到课上让学生进行交流学习，

学生见到教师充满爱心的评语感到很

受 鼓舞，写作兴趣就更浓，写起来就会更认真、更努力。不仅如此，我还注意作文批改的速

度。小学生写完作文后，

有一种期待的心情，

他们希望马上能见到教师的反馈，想 知道老师

是如何评价自己的，自己哪些地方写得好受到老师的肯定，哪些地方需要修改等 等。所以，

教师尽快批改也是对学生写作兴趣的一种激励，

同时，

也有助于学生趁热打铁修改作文。

提

高学生的作文水平应该是我们每一位语文教师永恒的追求。

在作文教学过程中，

我们要继承

和发扬传统教学中的精华，

同时应该以新课标的先进理 念为指导，

积极探索作文训练的新方

法、新途径，克服当前作文教学中存 在的种种弊端，努力开创作文教学的新局面。

阅读为孩

子开启了探究过去 、

现在、未来奥秘的大门；

阅读引发高雅的谈话，并能培养高尚情感及思

维的深度；

阅读能使孩子们关注生活，重视生命意义。所以，

阅读 是协助孩子们成长的重要

方法。

如何帮助孩子成为更好的读者？在全面提 高素质教育的今天，

这些问题亟待教师、

家

长认真对待， 共同思考解决。

激发阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，孩子们每天愿花两小时 看电视，却不愿花

30

分

钟看书，这是我们现在教育的危 机。对许多孩子来说，学习阅读是一个缓慢、困难的过程。

应告诉学生，

书中的知识能开阔他们的视野，

丰富他们的生活，

让他们明白书对于我们是多

么重要。

（

1

）

教师应是阅读 兴趣的激发者。教师应尽可能地将全体学生带动起来，

让他们都

喜欢读书 。

我告诉学生：

我小时候就是一个完全不看书的孩子。在读小学时，来了一位男教

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