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带有悬念的作文
700
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【篇一:束缚的翅膀
(700
字
)
< p>作文】
精选作文
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束缚的翅膀
(700
字
)
作文
当我第一次来到这个世界时,她
就用源于自身的爱温暖着我,
保护着我,她对我的爱就如同玫瑰那
样,温柔而炫丽多彩,我的泪水有她陪我一起流,我
的伤口有她陪
我一起痛。
没错,这就是人们所赞颂的母爱。
渐渐地,她教我做
人,教我习字,送我读书。每当她看见我向她炫耀我的博学时,她
总会会
心地拉起嘴角,显露出无情岁月在她脸上刻下的痕迹。而我,
则会更加的活蹦乱跳起来。
自然,这点学问在她眼里如同一粒沙那
么渺小,但是她仍然笑着拉着我的手,对我说:不
要太骄傲,
rsquo;
谦虚使人进步,骄傲使人落后。
lsquo;
接着的,便是成长的高潮。
她教我
开始洗碗、洗筷子,然后开始教我切肉、煮饭、洗衣服。她
总是拉着我,叫我站在旁边观
看、学习。而我,总想着那部动画片
快大结局了。为此,我们吵了很多遍。我会了,我真
的会了。结果,
却老是弄得一塌糊涂。
继续,我吃的 盐比你吃的饭都多。
rsquo;
那
是你口味重。我过的
桥比你走的路都多。那是我懒得动。
我就像一
只刚学
会飞的小鸟,还没有熟飞,就想去开拓新的天地。我开始试
着冲破她的保护障。跟着同学
去游玩一整天却告诉她我在书店里看
书,因此弄得她常常支离破碎。但她的母爱仍在:在
下雨时做我的
雨伞,在寒冷的冬天做我的火炉,在黑暗的地方做我的手电筒。
我
觉得我那要展开的翅膀一直都被她束缚着,但我错了,我却是
在奋
力破坏保护我的伞和最爱我的人,让自己和爱伤痕累累,让自己的
< br>空间更小,小得装不下那份浓浓的母爱。是我太任性了,让她的鱼
尾纹更深了,让
她的心划破了,让她失望了。
千言万语又怎能表达
出
我的心意?只能在这里说一句:妈妈,对不起,妈妈,我爱你!
初二
:< /p>
雨馨海汶
篇一:给作文一双自由的翅膀
给作文一双自由的翅膀
2009
,
这让广大教师和学生面临新一轮的挑战
,
尤其是作文教学中如何更快、更好地适应新课改这一问题。《语文
新课程标准》明确提出
:“
要通过高中语文教学培养学生的创造力
< p>,提
倡自由作文
,
根据个人特长和兴 趣写作
,
力求有个性、有创意地表达。
”
因此
,
在新课改下
,
教师必须突破传统的写作教学 模式
,
更新观念
,
在写
作
教学中着重培养学生观察、思考、想象、表现和评价的能力
,
为学
生的自主写作提供有利条件和广阔空间
,
减少对学生写作的束缚
,
鼓励
学生自由表达和有创意地表达
,
< p>放飞他们的翅膀,
使其翱翔于自由作文
的天空。
p>
一、贴近生活
,
自主作文
《语文新课程标准》提出了
“
建设开放 而有活力的语文课程
”
的基本
理念
, p>
提出了
“
关心生活
,
在实践中学习、运 用语文
”
的总目标
,
这无疑为
广大语文教师的作文教学指明了方向。生活是写作的源泉
,
写作是生
活的再现
,
学生作文也应是来源于生活而高于生活的艺术加工。所 以
学生只有走进生活
,
才会有真切的体验
,
才会有丰富的写作素材。因此
,
我们的作文教学也应围
绕学生的生活展开。
分析一下近几年的作文
题
,
我们会发现作文内容就是那么几项
——“
我与人生
”“
我与社会
”“
我
与自然
p>
”“
我与哲理
二、共同探讨,你文我评
三佳作传阅共享成果
多渠道引来作文的活水
少写 了这么多文字,不知你拿了多少回扣。
”“
竹子:为了成为草中
< br>之王,不惜内心空虚而节节拔高。
”“
天平:
1
< p>、号称绝对的公平,可
是哪怕一枚小小的硬币,也足以使它你马上倾斜。
2
、只会评定量的精确,却从不过问左盘右盘中各是什 么。
”“
太阳:
1
、它之所以黑夜来临时 退去,是为了让月亮也有一个尝试的机会。
2
、为了掩盖身上的黑子,当 人们看它时,总是用针刺人的眼。
”
二、利用
“
天天卡
”
,使学生坚持写 p>
“
天天感悟
”
。
凡事重在积累,作文更是如此。
“
天天 卡
”
设有
“
天天成语
”“
天天名
句
”“
天天感悟
”
等栏目。学生每天只需
15
分钟就可以完成,
“
< p>天天感
悟
”
150
字左右,重点记录 一天中的所想、所感。由于篇幅短小,它
消除了学生对作文的畏惧心理,不少学生在
p>
“
天天感悟
”
中,说最真
实的
话,抒最诚挚的情,记录心路历程。学生极为珍视这一份份真
情实录,收藏起这一份份真
实的感动,觉得充实、满足。曾有一次,
学校需要
“
天天 卡
”
进行展出,学生很不愿意展出,因为他们害怕丢
失,
在他们看来,这些卡片是一笔难得的精神财富。
三、适时进行仿写训练,从经典中找捷径。
课文是个例子,通过这个例子,目的在于教会学生阅读、分析、理
解和写
作。因此,我经常要求学生就课文的句子、片段甚至篇章进
行仿写。学了罗素的《我为何
而生》后,我要求学生写作一篇同题
作文。因受了罗素文章激情的感染,同学们写得或激
昂向上、或哀
婉低沉,但都很有感染力。一个同学这样写道:
“
我希望把我的思想
汇聚成文字,让这世上与我有同感的人认识我,理解我,分享我
的
喜乐。我希望有足够的金钱,让我的妈妈和妹妹过上富足的生活,
让穷苦的人得到帮助
??”
学习江泽民的《在庆祝北京大学建校一百周
年大会上的讲话》一文时,我校正在筹备百年校庆,我趁机要求同
学们
进行仿写,同学们的写作热情被激发起来后,都写得很投入,
写出了一段段精彩的文字:
“
带着几多新奇、几多梦想,跨进了坐落
于盘龙江畔的昆
明三中。我常想,三中是一条生命饱满的河流,从
一百年前的源头出发,向那充满希望的
未来流淌,不论两岸风景如
何变换,河上始终有渴望拥抱未来的旅客,有代代相传的船工
和舵
手。
”“
历史不会像湖水一样波澜不惊,历史是曲折 的,在中华民族
九曲回肠的苦难史中,三中从最早的市立中学积淀为百年名校,在
苦难中奋斗,在奋斗中进步,在进步中图强。百年后的今天,三中
没有
辜负人民的重托,一批又一批的优秀青年在三中涌现。
”??
四、通过续写,调动学生的写作激情。
我曾经布置了这样一次写作,续写小小说《谁敲的门》的情节,小 p>
说的基本情节是:钟局长的房门口突然出现了一只包,里面是两万
元
现金。局长向各位认识的老板询问,是不是他们送的,众老板皆
说自己不会那么寒酸,送
区区两万元现金。钟局长寻人不果,但贪
婪的性子令他将钞票存到了银行里。在那里,两
万元被验出全是假
钞。局长解释不了钱的来路,东窗事发,家里被查出存款一千多万。<
/p>
这种作文题,极大地调动了学生的写作激情,激发了他们的写作兴
趣。同学们联想大胆,想象奇特,续写出了不少充满悬念的好作文。
五、运用改写进行写作训练,同时又能进一步熟悉课文的内容。
满天,我扣起你的五指,与你漫步在田间小径,忽见路边有些花朵,
你放开我的手,蹲身撷下一朵给我。你抿住嘴唇不语,眼睛却灿若
星辰
??”
改写得很好,诗意、诗味、诗情全出来了。戏曲单元的教学
很难展开,因为时代的原因,戏曲语言生涩,难读、难懂,学生毫
无兴趣
,甚至厌恶学习。为此,我采取由学生先改写,之后挑出好
的剧本进行表演的方式进行。
一个单元四篇课文,一组负责一篇,
就改写表演情况进行评比,优胜者给予奖励。同学们
兴致都很高,
从改写到表演都很认真投入。这样一来,学生不但熟悉了文章内容,
弄懂了文意,表演中还会仔细揣摩人物心理、性格、习惯,进一步
加深
了对课文的理解,同时也达到了写作训练的目的。取得了
“
一石
< br>三鸟
”
的良好效果。
这些训练,形式多种多样,方法灵活多变,又加上篇幅短小,没有
严格的
字数限制,深得学生的喜爱,有效地消除了学生写作文时的
厌倦情绪。
< br>
教师在作文教学中的角色定位
郝建红
为了改变学生
“
愁作文
”
的现状,我致力于 写作教学的探索。随着研
究的深入,我深感在
“
作文 p>
”
这一非常个性化的活动中,教师的角色
定位至关重要。由于
“
应试教育
”
的严重影响,我们的作文教学普遍< /p>
存在着急功近利的浮躁心态,重知识传授,轻情意培养,而
“
作文连
着健康的生命
”
,教师居高临下,缺乏人文关怀 的教导在不知不觉中
堵住学生作文的源头活水,往往事倍功半。我调整自己的角色,立<
/p>
足于学生
“
自主学习
”“
自 主发展
”
,重视学生
“
自悟
” p>
,把自己定位于
“
引导者
”
、
“
合作者
”
、
“
赏 鉴者
”
,极大地提高了学生写作的兴趣,
使其作文由
p>
“
被动
”
变
“
主动 p>
”
,其作文水平提高显著。
一、教师要做学生思想情感的引导者
学生作文是运用文字表达思想情感的过程。而中学生在作文中往往
不会写真情实
感,不敢写真情实感。不会写真情实感的因其缺乏对
生活的细心体味感悟,不敢写真情实
感是因其自觉思想境界不高,
情感不感天动地。加之教师往往以
“
思想不深刻,感情不充沛
”
来评
价学生文章,使
得学生不能正视自己的思想感情。这里一个关键的
问题是教师如何认识学生本身,我以为
学生本身是个正在成长的生
命。其思想的肤浅,甚至错误,情感的稚嫩,甚至贫乏,都是
正常
的现象,教师的职责是帮助学生成长,教师要做学生思想情感的引
< br>导者,基于这样的认识,我从两方面进行思想感情的引导。
(
1
)引导学生重视自我体验
语文学科鲜明的人文性在作文教学中表现尤为突出,
“
我
”
是作文的
灵魂,人文合一是作文的规
律。学生作文中常常丢失了自我,代之
以
“
我们
”“
大家
”“
英雄
”“
伟人
”
,走入编造的误区。引导学生重视
< br>自我体验,教师就要好好珍视学生的心声,倾听其大胆发出的不成
熟的
心音
”
。我通过创设展现自我情感的情境引导学生,例如< /p>
“
我的
体验
”“
我的成长< /p>
”“
我的快乐
”“
我发现的美
” p>
等命题本身就是让学生把
我的思想情感灵魂熔铸于作文中,让我们从中看到一
个个有血有肉、
生机勃勃、个性鲜明的
“
我
”
。
(
2
)帮助学生升华思想情感
当学生敞开心扉,抒写心事时,我们会发现他们的习作中,流露着 p>
个体的孤芳自
赏,显出生活的压抑、无奈
,反映出茫然甚至消极的人生态度。这
时候,教师要在价值观念、道德行为、生活观念、
人际关系、择
友标准、审美情趣等方面做 引路人。帮助学生提高认识,升华情感。
这一环节,切忌空发
“
人生宏论
”
,而要千方百计提供思想碰撞,情
感冲
突的机会。使学生自我选择,自我认识,自我提高。让文章成
为认识生活的过滤器,把矫
情、浮躁、浅薄滤去,让真诚、健康、
深刻呈现出来。
二、教师要做学生的合作者
在写作过程中学生个体差异非常大,我们过去习惯于文前指导,面 p>
向全体学生有一定有作用,而在实际作文训练中,教师是否考虑过
合
作者的角色呢?结合我的实践经验,我以为至少可以在以下方面
与学生合作。
(
1
)帮助选材
在命题作文中学 生常常无从下笔,这时候教师可让
学生先讲述自己的相关生活,从中帮助学生进行分析筛
选,去粗取
精,去旧布新。在这样的合作中,学生逐步把生活中的原材料与写
作内容联系起来,这种牵线搭桥的作用在学生作文中极为重要。
(
2
)提供材料
p>
由于学生阅读量、知识积累一般都落后于教师,所
以在作文中学生需要的资料
不齐全时,教师及时提供帮助,如以
“
生
命
”
为话题作文时,我在《读者精华本》《刘墉文集》中筛选一些关
于生
命的哲理性论述,印发生学生,使学生化解引用之难。同时教
给学生如何搜集材料,意义
深远。
(
3
)
“
下水
”
帮修改
教师写下水文,不一定是整篇尝试,我在作文
教学中多次亲自帮助学生改一两处,特别
是在训练学生语言凝练生
动时,把学生文章中累赘、空泛的文字稍加改动,使学生产生直
观
对比,印象非常深刻,其影响力不言而喻。
三、教师要做学生作文的鉴赏者
学生完成一篇文章,无论篇幅大小,质量好坏,都是内心情感的结 p>
晶,是他们苦思冥想的成果。美国一位心理学家曾深刻指出:人性
中
最深刻的禀赋是被赏识的渴望。写了作文渴望得到老师的赏识,
是学生写作的直接动力之
一。一个学生从小到大写了不少作文,而
读者往往只有教师一人,老师应该满足学生的这
种渴望,以激发他
们的写作兴趣和热情。我认为教师要成为学生作文的鉴赏者,先赏
p>
后鉴,在赏中鉴。欣赏是最重要的,教师在充当读者时,应始终把
自
己定位于学
生的朋友,为学生的每一点成功而喜,进而表扬,
激励。或书面或
口头,洋溢一片赞赏之情。在此基础上,要做一个客观的评价者,
以学生乐意接受的方式,指出作文的不足,不夸大,不缩小。评价
的目
的是为了给学生指点迷津,促其提高。
新的 课程标准呼唤新的教学理念,教师在作文教学中的正确定位会
打开作文的新局面。
篇二:解开束缚老师翅膀的绳索
解开束缚老师翅膀的绳索
中图分类号:
g42
最近在网上查找资料时,看到这样一条消息 。在
一次教学工作的讨论中,讲到作文批改问题的时候,有一位女教师
< br>激动地站起来说:
“**
教授,我们都知道作文批改中有许多重复而无 p>
效的劳动,除了改出一些错别字,就是写一些颠来倒去的评语。我
用
了几乎全部的业余时间批改作文!我今天也不怕得罪领导,我敢
说,我都改得快要发疯了
!
”
她的话,引起了全场几百名听众的共鸣。
< br>小学教师利用大量的时间批改学生的习作,已是不争的事实。由于
习作教学上的诸
多禁锢,使得学生们的文章千篇一律,而我们的小
学教师也就在做着卓别林拧螺丝式的机
械而重复的劳动
--
其中的枯燥、
无奈和精力浪费,是有
目共睹的。但是,多少年来,谁也不敢动一
动。
你不改或者少改学生习作,教研组能通过吗?教导处能通过吗?校 p>
长能通过吗?上级的教研员能通过吗?因为似乎自古以来语文老师
就
得改作文!这已经成了天经地义的事。
是的 ,
“
精批细改
”
是我们的传统做法,但是,这种做 法是否符合语
文新课标的精神是否值得提倡,值得讨论?
首先,某些
“
精批细改
”
的做法,减损
了学生的责任心和
“
学会学习
”
的能力。
以改错别字为例,批改学生习作时,教师往往要在错 别字旁边画一
个
“u”
型框框,然后由学生订正。殊不知 这种做法恰恰是在提
高教师自己识别错别 字的能力,学生并没有在识别错别字上得到任
何的学习和训练。从整个背景上看问题,让
学生学会寻找自己的错
误,善于发现自己文章中的问题,才是对他们学习责任心的培养和
“
学会学习
”
的技能的训练
--
我们应该将孩子们放到地面上让他们自己
学习走路,不要老是
p>
“
抱
”
着他们。
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