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学生写作的现状与分析
作文教学作为语文教学中的一部分,
也同样存在着少慢差费的现
象,教学效果令人堪忧,那么学生的写作中究竟存在着什么问
题,其
原因又在哪里呢?
1、文面不规范不整洁
文面,就是文章的
“
面貌
”
,它所涉及的种种问题,如行款格式,
标点符号,
文字书写以及行文中某些
“
习惯用法
”
的规定,直 接影响着
表情达意的效果。学生作文中,不讲究行款格式、随心所欲使用和书
写标点符号、字迹潦草难以卒读、乱写错别字、不规范的简化字以及
繁体字
和异体字的现象俯拾皆是。
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诸如此类的现象反映了学生的养成习惯尚未形成。
俄国教育家乌
申斯基说:
良好的习惯乃是人在其神经系统中存放的资本,
这个资本
< p>在不断地增值,
而人在其一生中就享受着它的利息。
这段话生动地说
明了良好的学习习惯对一个人的影响和作用,
可是这并未引起我们所 p>
有老师和学生的重视。
2、写作兴趣不浓,缺乏良好的写作习惯
“
作文作文,
作得人 头痛
”
这句在学生中颇为流行的口头禅形象地
说明了学生
对写作
“
一怕二厌三应付
”
的态度。
这种状况既有学生的原
因,更有教师的原因。
“
兴趣是 最好的教师。
”
笔者在调查中发现许多
老师,
同时还发现绝大多数学
生没有
写日记、周记的兴趣,没有练笔本。一学期几篇课内作文不能
全面反映中学生的生活,<
/p>
而日记则可以把生活与写作,
作文与做人疏
通。借助日记,
可以学习观察,积累素材,锻炼文笔,砥砺思想,这
都能有助于写作水平的提高。
可这么多的学生和老师却忽视了,
或者
说重视不够。几篇课内作
文又怎能提高学生的写作水平呢?
初中生对外界充满了新奇好感,随着年龄的增长,知识的积累,
他们对大
自然、
社会等充满了兴趣,
但我们的老师却把学生淹没在无
体止的题海大战中。背诗词、诵名篇,品字画是与学生无缘的,学生
又怎能萌发出写作
兴趣呢?学校成了屠杀学生个性、
兴趣的屠场。
这
难道不
该引起我们语文老师的重视吗?
3、语言运用能力偏低,不能准确表达意思
语文教学的核心是语文教育,
语文教 学的根本任务是组织和指导
学生学习语言,
培养和提高学生理解和运用祖 国语言文字的能力,
但
我们一些语文教师却认为学习语文最重要的是学习
语文知识。
知识是
能力的基础,学生掌握了语文知识,才谈得上语文能力
,而掌握知识
的过程中,
也就产生了能力。
有的教师甚至 把大量的时间花在语法教
学上,这样的结果反映在作文教学上,必然导致学生语感不强,
语言
运用能力低,作文中的病句多,滥用误用词语的多,前言不达后语的
多,语言表达
“
心欲言而口不逮
”
的多, 语言表达欠严密的多。我们这
么说,
并不是否认语文知识对提高语文能力 的必要的辅助作用,
我们
只是想表明语文不同于一般的知识,
综合性极强,
无论是复杂的语言成品(如一篇文
章)
,还是简单的语言成品(如小
孩子的一句话)
,都是 一个完整的综合体,既包含思想,又包含情感,
还包含着语言组合规则及语言运用方法等
。
许多作家并不钻研语言知
识而照样熟练地运用语文写出好作品来,
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就是明证。
周德藩副主任在
南通会议上指出:
“
语文就应该姓
‘
语
’
,
语文课一定要重视语言文字的
教学与训练。
”
这句 话如能引起所有语文老师的重视,我相信,初中
生作文写作中的这些语言毛病就会少得多
了。
语言和思维 的矛盾也是语言表述不清的原因。有的同学思维敏
捷、清晰但语言贫乏、不丰富,造成了
“
心会而口难传,意有而笔不
达
”
的现象,
有的同学却是思维不清晰以致不知选择恰当的语言表述,
不管怎么说,
语言和思维的矛盾存在于我们学生中。
我们老师如能在
< p>这两方面花些功夫,
既训练学生的语言能力,
又训练学生的思维能力 ,
这才可能切实提高学生的语言表述能力,写出语言通畅的作文。
中学生学习写作的过程中还存在着 一种错误。
有些家长看到学生
写作水平差,
就找来一些有 关写作技巧方面的书,
似乎这就可以很快
提高学生的写作水平。
上面已经讲过,
语言知识不是建构语言能力的
主要基础,
写作技巧不能作为作文的全面内涵。
了解一定的写作方法,
对掌握
一些写作常模是有帮助的。
但语言能力的提高,
主要靠两个方
面:一是对语言的吸收和积累,一是语感的习得和积淀,而这些都是
在语言实践中完
成的。至于写作能力,还包含诸多复杂因素,它与生
活体验、认识水平、语言积累及写作
经验有密切关系,并非是一种单
纯的写作技巧。
“
授之以 鱼,莫若授之以渔
”
,这
“
渔
”< /p>
是自学方法,而
非单纯的写作技巧。
4、
“
应试教育 p>
”
下的书呆子
许多学生的作文写得挺不错,但一旦走上社会,遇上生人,就显
得木讷寡言,不知所措,这是应试教育的结果。教师考虑写作教学时
不是从
p>
“
人
”
的生活与工作需要的角度考虑,
而是从应试或让少数学生
出写作成果的角度考虑。
语文学科的
“
工具说
”
的真正涵义并未为所有人理解。
一些人对作
文教学的
“
工具说
”
停留在肤浅的认识上。换 句话说,一些人包括我们
一部分老师并没有认识到作文教学的
“
实用性
”
。所谓
“
实用性
”
是指题
材和体裁紧密结合学生未来的生活和工作需要,
目 的在为将来走向社
会打下基础。叶圣陶先生主张作文是为了
“
< p>考试”
,但这个
“
考试
” p>
不是
为求取功名的
“
考试
”< /p>
,而是整个人生的
“
考试
”
。如果我 们的语文教师
从培养人才出发,
从学生终身计出发而为其练就作文能力,
则这种叶
老所谓的
“
考试
”
能力就会得以提高。
叶圣陶先生在解释
“
语文
” p>
这个概念时说:
“‘
语
’
就是口头语言 ,
‘
文
’
就是书面语言,
将口头语言和书面语言连在一起就是
‘
语文
’
。< /p>
”
在现实
生活中,学生的写作存在着
“ p>
重文轻语
”
的现象,一些学生的书面作文
写得
不错,
但其口头作文就会令人咋舌了。
目前的中学生口头作文基
< br>本是一种静态的言语活动,
即学生从教师的命题出发,
力争用清晰的
语言、准确的字眼、流畅的语调
“
说
”
一篇东西出来,但却不考虑对谁
说,为什么说,
因而总是采用大致 相同的语言材料和修辞手段,这种
口头作文拿到社会实际生活中去,
其交 际功能无疑要大打折扣。
初中
语文教学大纲中要求
“ p>
根据目的、
对象、
场合,
选择比较恰当的语句
”
,
这看来是对书面作文提出的要求,
其实口头作 文更应首先达到这个标
准。
假如一个学生在走上社会后,
也用典雅语体或正规语体来代替日
常语体,岂不是让人嗤笑。如果从学生的将来着想,就
需进行
“
口头
语体训练
”
,这才能真正改变上文所提到的
“
木讷寡言
”
的现 象。
5、学生写 得相对成功的是记叙性的文章,其次是说明文,写得
好的议论文就少了
在写作实践中,我们发现部分学生 总不能把握住议论文的关键,
让他写一篇议论文,他能写成记叙文。究其原因,主要是我
们的议论
文教学过于模式化,一开口便是论点、论据、论证过程,似乎议论文
就要摆出一副训人的架势,缺乏亲切感,缺乏朝气和活力。生活中有
这样一
个故事:
一名初三班主任曾武断地取消同学们的
“
蓄谋已久
”
的
元旦联欢会。同学们大多敢怒不敢言。班里一名女生,却大
胆给班主
任写了一封信。
信里鲜明地表达了他们想开联欢会的强烈愿望,
列举
了开联欢会的好处。
“
控诉
”
了班主任对他们积极性的挫伤。
语言通畅、
言辞
恳切而激烈,
俨然一篇高水平的有破有立的议论文。
这位女生平
< br>时作文水平一般,竟能写出这般有理有据的
“
抗议书
” p>
,这是什么原因
呢?这是因为我们的作文教学患的是营养不良症,已远远脱离
了生
活,这就犹如杜源汲水,无论我们怎样兴风,它都难以起浪。学生不
了解的东西,也就难以触发情感。反之,学生谙熟的内容,写起来就
能如鱼得水
,信手拈来。
“
繁采寡情,味之必厌
”
,不能触发 情感的题
材,学生又如何能写出令人折服的文章呢?
6、学生生活实践少,反映时代精神的作品少,同时 虚构的作文
占了绝大多数,有的学生文品与人品反差较大
在实际中,
我们发 现许多学生生活空间狭窄,
仅局限于家庭──
学校,没有时间接触社会,
或者说他们根本不关心社会,视野不宽,
思路单一,其作文文辞贫乏,内容干瘪。叶圣陶
先生说:
“
生活就如
泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不
枯竭,溪水自然活泼泼地流个不
歇。
”“
泉源枯竭
”
又怎能
“
溪水流个不歇
”
呢?要想改变学生作文中的这
种缺氧病,贫血症,学生必须积极参与到社会实践活动中
,呼吸社会
的新鲜空气,感受时代脉膊的跳动,要像马雅可夫斯基所说的
“
我们
赞美祖国的现在,我们三倍赞美祖国的未来。
”< /p>
只有这样,学生才能
了解我们的国情、
历史,
在其作品中也才能反映一些较富时代气息的
主题。
可是我们的一些老师 片面追求升学率,
把学生整日淹没在题海
大战里,
不让其 关心社会,
关心政治,
可谓
“
两耳不闻窗外事 p>
”
。
试问,
学生岂不成了会说话的
工具
”
吗?有的老师在教学中不敢越
“ p>
雷池半
步
”
,不敢让学生去探索未开垦的思想 言论处女地。似乎这样做才有
利于培养学生健康的思想和正确的人生观。殊不知,真正的
“
健康
”
与
“
”
总是在善与恶、真与伪、美与丑的较量中才得以凸现的,只有
认识了假恶丑,才更加懂得真善美。只有如此,中学生才能以他们特
有的
眼光理解我们的社会,也才能挖掘深刻的主题来。
学生不关心社会,
不到生活中实践,
这种生活容 易造成他们对生
活的漠然置之,
他们不能感受到人间的温情与友爱, p>
他们心中的烈火
般的激情也不能得到激发,其冷漠之情必然反映在他的习作里
。
“
质
胜于辞,情胜于文。
”
< p>刘勰也说“
情者文之经
”
,试想,这种寡情之 作
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