以语文周记为载体激发初中学生写作兴趣的研究7

笔，激发其写作欲望。

例如：学生对《三国演义》中的 人物形象，见仁见智。我们把主

动权交给学生，想写谁就写谁，题目自拟。学生在周记中 有写《千秋

诸葛我评说》

、

也有写

《我的 榜样是曹操》

、

还有写

《关羽的忠与义》

、

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《孙策孙坚之为人》等。

这样让学生找到自己的兴趣点，便于他们写自己的熟悉的、喜

欢的人和事，便于表达他们 的真情实感，从而激发了写作欲望。

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、文章的形式、 内容、主题、体裁，让学生自由灵活选择。学

生有用书信体的、

日记体的 、

小标题式、

语录体式……有选写家庭生

活的、校园生活 、关注社会热点的……诗歌

、散文、短小的杂文、

小小 说尽显其中。这个过程中，学生充分享受到写作的乐趣。

例如学生张 枭在写周记

《生活的滋味》

时，

将文章分为四个小标

题《似醋的酸》、《似火的辣》、《似药的苦》、《似蜜的甜》，周

记的形式 及题目的命取生动形象，让人赏心悦目。

例如：学生李菲面对失败时用诗歌的形式激励自己：

不要轻言放弃，

否则对不起自己！

命运总是宠爱勇者的

!

失败了不等于完全失败！

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、 老师不做字数规定，能写多少就写多少。这样，消除了学生

对写作的畏难情绪、

惧怕心理，

慢慢地会点燃学生对写作的兴趣之火。

同时对学生的习 作要求也应因人而异，

不用统一的标准衡量学生。

对

那些 写作能力较弱的学生，

只要能把意思说清楚，

语句基本通顺，

少< /p>

写错别字即可。

而对那些写作能力较强的学生，

则可提出高 要求。

这

样，

不同层次的学生都能在周记这块沃土中倾诉 心声，

迸发写作热情。

第二步：以活动丰富素材，给力写作动能。

结 合学校及学生实际，开展郊游、感恩活动、走进敬老院、公益

劳动、野炊、班级联欢等活 动，学生写周记的素材丰富，情真意切。

例：感恩活动开展后，李淼同学在周记中这样写道：

为母亲点一盏感恩的灯，感谢她给予我一双灵敏的耳朵。

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让我 听见了，如泣如诉的《二泉映月》；让我听见了，温柔缠绵

的《梁祝》；听见了，激昂雄 浑的《命运交响曲》；听见了“路漫漫

其修远兮，吾将上下而求索”的屈原的执著；听见 了，

“先天下之忧

而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹的苦与乐；听见了， 执著坚韧的诺

贝尔发明炸药的故事；

听见了，

身残志坚的 霍金催人泪下的动人事迹。

感谢母亲教会我用敏锐的耳朵倾听到了生活的真谛。

例：班级联欢活动开展后，何丽娇同学在周记里写：“喻老师，

您是否还在俯身批改作业或写教案，

因很久没活动脖颈而酸痛？您是

否还在冥思苦想教育我们的良方，夜不能寐？愿夜里携着花香的风，

轻轻按摩您的脖 颈。

真诚地带来全班

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名同学的邀请：

请您放下 笔，

走到星空下，看花儿摇曳的笑脸。看您用心、用爱、用情呵护的

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朵花，绽放得如此恣意汪洋。”

例：走进敬老 院活动的开展，学生们诸多感想。一位平时不爱写

周记的小赵同学在周记里写道：

今天看到那些老爷爷、老奶奶我真想哭，他们太孤单了，从现在

起我一定好好学习，

做一个有出息的人，

我将来一定要好好孝敬我的< /p>

父母，让他们安度晚年。

上午放学时我对她说： 真挚的情、感人的文，孩子你能把今天看

到的、

想到的写成一篇文章吗？ 老师相信你会给老师一个惊喜。

没想

到，中午她就把文章写好了。特别是 文章的结尾令人回味：在回来的

路上，

我一直在想，

这些 老人们在管理员阿姨的照顾下，

虽然也快活，

但也缺了点什么。缺什么呢 ？要是这些老人在自己的亲人的呵护下，

安度晚年，享受天伦之乐，

那岂 不是更完美了吗？我们作为晚辈，更

应该知恩感恩，让感恩成为我们的必修课。乌鸦反哺 ，羔羊跪乳，若

是我们每一个人都懂得感恩，这世界上也不会有这么多孤独的老人

了。乌鸦、羔羊都知道孝顺父母，万物之灵的人类更应该在行动中回

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报无私的亲情。

让我们从感恩身边的老人做起吧！

第三步：指导写作技巧，以“获得”感受愉悦。

1

、注重引导学生遣词造句的能力。

< br>（

1

）、老师也让学生用固定句式做练习。

例：老师出示句式：我最喜欢……，喜欢它的……

学生就能写出：我最喜欢蝴蝶，喜 欢它身上美丽的花纹，喜欢它

在花丛中翩翩起舞。

（

2

）、用学生周记中精彩语句，启迪其他学生的写作智慧。

例：在阅读学生周记时，孙佩文同学写的“书是纤纤精灵，伴我

度过翩翩童年。”让我眼前一亮，我用投影仪将其展示，和全班同学

一起赏析。