作文教学目前存在的问题和现状

2021年1月1日发(作者：邹尔康)

作文教学目前存在的问题和现状

作文教学目前存在诸多方面的问题，在此作以下归纳：

（一）作文感情虚假或无感情。

在强调书真情、写真实的今天，学生作文中 出现动辄“热泪盈眶”

“泪

流满面”

的情景描写，

让人感觉情感极为不真实。

而有的学生作文中一点感情都

没有。 我的学生中有一位，刚刚经历母亲去世的痛苦，我恰好出的作文题是“孝

不我待”

，我想这位学生的作文肯定有真情实感，没想到他交上来的作文却是大

谈孝的重 要性，

历史上的人物有哪些是孝的榜样等等，

我顿感无奈。

而像这 样无

情感的作文在学生中比比皆是。

（二）无话可写，无病呻吟

有很多同学拿到作 文题后，

抓耳挠腮，

无处下笔。

或大段的抄所谓优秀作文，

或东拼西凑，

完全写不出自己的真实经历、

亲身体验或自己的感 悟，

更不要说写

出具有创新性的新观点新思想，

至于更深 刻的识见，

更严密的逻辑思维就更谈不

上了。

（三）

虚拟想象，过分张扬

我 们要求写文章能够有丰富的联想和想象

，

但这种联想和想象应建立在反映

现实生活、表达真情实感的基础上，必须以正确的立场、观点、方法观察生活、

< br>感受生活，分析生活现象，提出自己独到的见解。不少学生作文，却多天方夜潭

般 的故事编写，甚至写虚拟的生活和无聊的游戏，有人错误地认为他这是个性，

而实际上这 类“无根据”文，完全没有现实针对性，躲进小楼，与世隔绝，故事

新编

，

编得完全不食人间烟火

，

这样的文章只配自娱自乐，

< p>而无任何实际的价值。

（四）选材陈旧，积累肤浅

作文代表那些思想积极向上、学识丰富厚实、思维灵活敏捷的学子心声。从

作文很多地方能看出一个学生的涵养

，

阅读的广博

，< /p>

积累的厚重。

可许多作文中，

材料过于陈旧，给人积累浅薄 的印象。极少数可能由于时间、气氛限制而“灵机

应变”，致使材料选择失当。绝大多数 学生是不注重平时的生活积累，不注意补

充生动鲜活的材料，仅仅记住了有数的几个事例 ，一用就是一个学期甚至几年。

有人形象地说说“屈原又跳江了。

”

，一学期下来，至少数十次写屈原，这几年又

是翻来覆去写陶渊明。这样的文 章怎能给读者留下深刻印象呢？

（五）

认知过程的浅表化、片面化：

作文是建立在认知基础之 上的，这种认知一是在日常生活中观察体验，直接

获取对社会生活的认识；二是通过阅读 材料，间接地认识社会，了解人生。由于

年龄、生活阅历的限制，中学生在观察体验生活 的过程中常常不能透过人、事、

物的外部、浅层，深入到内部、深层，因而，他们常常不 能够体验到平凡生活中

包含着的特殊的意义。在写文章的过程中也就无法搜寻到有意义的 素材，觉得无

人可记，无事可述，无物可写

，

无话可说。

另一方面，由于阅读理解能力的限制，

中学生在阅读材料的过程中常常不 能整体地、全面地去理解，而只是把眼光停留

在局部

、

片 面

。

在阅读过程中

，

一旦看到一点触及心灵的东西 便不再深入地探究，

便以为了解了材料的全部，忽视了材料的整体倾向，结果就犯了理解 不准确，甚

至完全错误的毛病。

（六）写作过程的随意性、公式化：

中学生在 写作过程中常常表现出较大的随意性

。

他们在审题构思的过程中常

常只是粗略地了解题目的意义范围，确定一个大致的写作方向，并不在文章的整

体布局上狠下功夫。结果就是在实际的写作过程中想到哪儿就写到哪儿，甚至出

现根据字数多少随意添减内容的情况。这种随意性必然造成文章思路不顺畅、内

< br>容不协调，文章结构不严谨。我们应该让学生养成在写作文章之前先编写好提纲

的 习惯。先编写一个自己能理会的简易的提纲，明确思路、选用的材料，然后按

写作提纲去 写作。即使局部需要调整，也可有所依凭，也不会影响全文的布局。

（七）写作活动的盲目性、神秘化：

文章是写 给人看的，目的是叙述事情，表现自己的思想；针对现实，阐明自

己的观点；写景状物， 抒发自己的情感

。通过传递思想、

观点、情感给人以启迪，

使人得教益。但是，绝大多数中学生的写作却只是为了完成老师布置的写作任

务。这样 的盲目写作是难以写出有思想、有见解、有情感的文章。语文教育专家

顾黄初教授曾经这 样说过

：

“有了思想的照耀

，

一切都会闪光”

。

文章要“闪光”

就要有思想，而思想来自于明确的针对性。 我们应该先让学生弄清为何而写，只

有这样方可使他们在写作时有激情有见解有思想，方 可写成照耀人心的文章。

中学生常常将写作活动神秘化，这样一种特殊的心理使得他们以为作文就该

篇篇 精彩，句句经典，有的指导老师也有这样的不切实际的要求。这样的高标准

就使得原本写 作能力不佳的中学生视写作为畏途，写作的积极性可想而知。而

且，逐步成熟的中学生在 内心深处也渐渐的筑起了一道心理防线，不愿说真话实

话，不愿抒真情实感，害怕说错话 ，害怕人笑话。畏首畏尾，写不出美文是完全

可以理解的。

（八）

.

思想上的幼稚，内容上的空洞

思想上的幼稚常表现在低能力的叙述上

。

如在高中生的作文中就有这样的句

子：“在我很小的时候，……”“小时候，我问祖母……”“从出生开始，我就

在爱的包围中长大。”这种低能力的叙述当然和审题有关，但笔者认为更多的还

是他们语文素养和作文功底的薄弱，且已经到了幼稚的地步，集中表现就是中学

生作文 “学生腔”。内容上的空洞常表现在语言风格上的浮华。此类中学生作文

大多句式整齐， 语言华丽，只可惜他们太注重文章的外在形式，而忽略了文章最

基本的要求内容。

（九）构思上的模仿，语言上的新潮

构思上的刻意模仿常被称之为“套板反应”

。

这种反应具体表现在写作上就

是，只要看到一个题目，立即会联 想到他人在这方面写过的精彩文章，回忆联想

之后，根据题目要求，不是想方设法避开它 们，而是采用它们的主题、思路、材

料、结构或语言进行写作。其写作的实质，是把以往 阅读和背记过的文章根据作

文试题的要求重新拼装起来，是运用别人的语言表达别人笔下 表达过的东西。”

首先，“套作”所用的材料常被“批量”地“公用”，容易千人一面。 所以，其

结果是相当多的中学生作文虽然主题正确、材料典型、语言流畅，但总给人一种

似曾相识的感觉，甚至是早已被前人证明了的永远是真理的废话。

语言上的新潮常表现在对“时尚”流行语、英汉混用 和对网络语言的追逐，

现在的中学生大多渴望着时尚、新潮和与众不同，这种心理表现在 语言的使用

上，就是追求新潮。像“哇噻，你可真了不起！”“我们班长真是酷毙了”< /p>

“我

们老师真给力”这样的语言比比皆是。

（十）作文写作缺乏观察和思考

< /p>

作文写作时，由于缺乏观察思考，很多学生把事情看在眼里，却没有想在心

里，表达时就容易像记“流水账”。他们的作文大多是表象的东西。但表象是个

别的、杂 乱的、暂时存在的，如果观察事物仅停留在这个层面上，那么得到的结

论可能是浅薄的、偏颇的，甚至是错误的。只有现象的罗列，缺乏理性的思考，

就只能看到生活的表象，而发现不了立体丰富的生活，也写不出复杂丰富的内心

真情，这 样极易造成作文的思想幼稚，内容空洞和缺乏真情实感。中学生作文的

不成熟之一就是不 知处理写实与写虚的关系，写学习永远是上课下课；写春天永

远是草绿花红；写坏人永远 是尖嘴猴腮……干巴巴，脸谱化，没有艺术性。所以

要倡导学生在观察生活的同时，要有 意识地认真思考生活，这样才能捕捉自己对

生活的独特感受，丢掉“学生腔”，写出佳作 美文。

如何突破学生作文的瓶颈，提高中学生写作能力

怎样才能突破学生作文的瓶颈，提高中学生写作能力呢？

（一）作文教学应激发学生写作兴趣

。激发学生写作兴趣，应从以下几个方面入手。

1

．用需要激活兴趣。心理学告诉我们需要是兴趣的激活因子， 人们对客观

事物的需要与否是能否产生兴趣的动力。如果学生家中遭受灾难，无力支付学

费，班主任告诉他写份申请，可以减免学费，那么这份申请的写作就是一种“需

要”，他感到非写不可，他一定能写好，绝不会离题。因此，教师每次作文命题

< br>是不是学生的“需要”，也就成了激活学生写作兴趣的“牛鼻子”了。准确把握

学 生心理，选好话题，把题目真正出到学生的心坎里，就可以大大激发学生的写

作热情，提 高学生写作兴趣。

2

．用成功提高兴趣。兴趣和成功总是连在一起的，人在实践活动中获得成

功，对于形成 、巩固和发展兴趣有着特殊的作用。比如经常举办征文比赛、成立

文学社、编辑出版墙报 、黑板报、校园文学刊物，课堂上可以尝试即兴演讲，影

视欣赏后写影评等方式，把优秀 作文结集，把优秀稿件推荐给报刊杂志发表等

等。因材施教，给不同水平的学生制定不同 的成功目标，只要达到自己的写作目

标

，

就认为是成功之 作

，

就给予肯定或表扬

。

让每位学生都能品尝到成 功的喜悦，

这样就会刺激他们的兴奋神经，学生心情舒畅了，潜能就容易发挥，兴趣就更 容

易形成、巩固和发展。

3

．用知识发展兴趣。知识是力量的源泉，也是写作的动力，对于需要综合

知识的写作活动来讲，中学生在教材中所获得的知识，很难满足写作的需要，大

量的知识需要到第二课堂去获得。如果没有大量新鲜知识不断为大脑“充电”，

写作的热情就不会持久，写作兴趣也不可能巩固和发展。可以提倡中学生多看一

些信息量 大，知识性强，有趣味的电视节目和课外书籍。也可以在班级开展“新

闻三十分”活动， 让学生交流通过各种途径和方式搜集到的最新信息、见闻、读

书心得等写作素材，以达到 “知识共享”的目的，这样就会有利于保护学生写作

的积极性、旺盛的写作热情和浓厚的 写作兴趣，并使他们的作文写作得到健康发

展和良性循环。

（二）作文教学应培养学生思维能力

1 .

联系的思维观。在我们生活的客观世界中，任何事物之间 都存在一定的关

系，恩格斯说：“辨证法是关于普遍联系的科学。”从这个意义上说，掌 握联系

的思维观是“透过现象深入本质”的一把钥匙。常见的方法有因果联系、互动联< /p>

系、发展联系等。因果联系就是通过对与某一事物有关的各种因素之间的因果关

< p>
系作深入细致的分析，由因求果或由果溯因，从而正确地对客观事物作出评价判

断。善于运用这种联系来认识事物，往往能使人快速、准确地从细微或复杂的矛

< /p>

盾中发现主要矛盾，从而找出解决问题的关键。互动联系就是事物之间以及事物

< p>
内部各要素之间的相互影响、相互制约的关系。这种联系构成事物之间错综复杂

的联系网，使万事万物联系在一起，并在一定条件下相互过渡、转化。掌握这种

思维 方法，学生在评价客观事物时，就不会孤立、静止地就事论事。

2 .

比较的思维观。在评论某一客 观事物时，我们要把此一事物与跟它有某种

联系的事物进行比较，在比较中找出双方的相 同或相异，进而对所论事物作出评

价和判断，从而确定对事物某种属性的认识。或者从事 物自身某些因素之间进行

比较，找出相同或相异进而对此事物的本质作出准确的评价。常 见的方法有求同

法和求异法。

3 .

逆向的思维观。逆向思维观能帮助我们打开思路，发现思 考的新角度，丰

富、深化思考的内容，增加作文的新颖度。逆向思维观不仅有利于克服作 文的千

人一面、老套雷同，而且还有利于发展其独立思考，求新求变的创新能力。

上述三种思维能力的培养可以帮助学生从不同角度、不同层面去思考同一个< /p>

问题，以便获得不同的感受和体验。

（三）

作文写作应始于模仿，终于创新

作文要求中明确提出：“不要套作。”写作的一个特点是创造性，这个特点

要求作者写文章既不能重复别人，也不能重复自己。根据写作的这个特性，必须

培养 中学生的创新意识。“始于模仿”只是步入写作之门的先导，而模仿的最终

目的还是为了 各具形态、各具特色的创新。因为只有不断推陈出新，才能拥有旺

盛的生命力。回顾古今 写作史，“始于模仿，终于创新”的例子不胜枚举。晋代

陶渊明模仿《古诗十九首》而作 《拟古九首》

；唐代王勃模仿北朝庾信《马射赋》

中“落花与芝盖齐飞， 杨柳共春旗一色”句，写出了《藤王阁序》中“落霞与孤

鹜齐飞，秋水共长天一色”的千 古绝句；唐代李白模仿汉乐府《长歌行》中“百

川东到海，何日复西归”而作“君不见黄 河之水天上来，奔流到海不复回”；鲁

迅的《狂人日记》是模仿果戈理的同名小说。古往 今来，模仿他人者不计其数，

但惟有那些“始于模仿，终于创新”者能名闻天下。

(

四

)

作文 写作应明确写作目的，确立“读者意识”

写文章首先要考虑写给谁看，文章怎么样才能在对象身上发挥作用。欧美和

日本等 发达国家的作文教学都很重视培养学生的读者意识，

我国

《语文课程标准》

阶段目的第一项就要求“写作时考虑不同的目的和对象。”因此，学生在写作时

应明确写作目的，确立“读者意识”。作文写作时，认真思考，明确写作目的，

确立“读者意识”，有利于尽早丢掉中学生作文思想幼稚、内容空洞、脱离实际

的“学生 腔”。

（五）力克堆砌词藻华而不实—中学生作文常见病剖析

我们写文章，用词要讲究准确。如果不准确，即使选 用的词语再美，所表达

的也不是你原来想说的那个内容；严重的还会出现文句不通，甚至 把话说反了。

这种以辞害意的毛病，在我们学生的作文中可不少。如：

■是丰富的精神食粮陶冶了我。作为朋友，虽然不能为你承担困惑和苦 恼，毕竟

还可以提出一点点没有价值的意见供你参考。

■我们处在人生收获的季节里，耕耘在辛勤的果园。

■但作为你的一个朋友——我来说，势必向你倾吐一下我的见解。

■希望你对各门功课要普遍开花，重点结果。

从这些 例子看来，滥用词语的情况不尽相同。有的是故弄玄虚，哗众取

宠，结果空话一堆，让人费解，像例

（

2

）

；有 的是不理解词语的意义，盲目使用，

结果前后矛盾，甚至走向反面，；有的是不懂得词语 的用法，不知道它与哪些词

语可以搭配，结果是漏洞百出，语句不通，像例（

< p>1

）

、例（

3

）

如今我们同学作文中的第一种毛病比较少了，但后两种情况却比比皆是 ，

必须引起充分注意，词语各有各的含义和用法特点，我们平时读文章，觉得人家

的词语用得好，像“春风又绿江南岸”的“绿”，“红杏枝头春意闹”的

“闹”。鲁迅先生的《药》里关于刽子手康大叔卖人血馒头的描写，进入华老栓

茶馆时 的外貌、行动描写，都很生动传神。这些词语很平常，大家也常用，但在

这些具体的语言 环境中，作家却用得准确形象，用得好。可见，我们平时学习，

就应该准确地了解它们的 意义，掌握它们的用法，理解它们在这样一个语言中为

什么用得好……这样，我们自己在 运用的时候就能够少出错误了。当然，要做到

这一点，采取哗众取宠、故弄玄虚的态度是 办不到的。

（六）提高中学生作文的文化品位

其一，选读文学作品，增加思想的广度，丰富作文的内容。

< p>
文学作品浩如烟海，我们只选择那些文化品位高，文质兼美，并与课文内容

难易程度相当的文章来让学生读。在阅读中品位语言，感受其思想、艺术魅力，

发展审美 力。在阅读中体味大自然和人生的多姿多彩，感受艺术和科学中的美，

提升审美境界，体 会文化的博大精深，逐步形成自己的思想、行为准则，树立积

极向上的人生理想，追求高 尚情操，提高道德修养。

阅读文学作品，可以增加学生思想的广度，古 今中外都可涉猎，诗词曲赋均

可入眼。可以学习它优美的语言，可以学习它深邃的思想。 可以学习它选材的精

妙，可以学习它匠心的独到，还可以了解作品的风格和意蕴，为形成 一定的文化

底蕴奠定基础。

立足课本，适当延 伸是我们的原则。与课本配套的《语文读本》给我们提供

了很大的帮助，那里边的选文有 很多都是文质兼美的，且难易程度与课文相当。

文学作品那么多，仅读 几本语文读本是远远不够的，我们也要慢慢地提高学

生阅读理解的水平，所以平时我们还 要选一些稍难一点的文章推荐给学生。如文

化经典著作

《论语》

《孟子》

《庄子》

等、中国四大古典名著、海明威

《老人与 海》

、

雨果《巴黎圣母院》

、普希金诗、泰戈尔诗、鲁迅 杂文等等。我们学校配有电子

阅览室，这些作品都可以查到。另外，我们老师也动手帮学 生搜集材料，帮他们

办剪报，选辑美文佳作。在语文课上，向学生介绍好书，如《爱的教 育》

《傅雷

家书》

《千年一叹》

《经典常 谈》等。我们还给学生介绍《读者》

《青年文摘》

《中

国 青年报》等报刊的好文章。这样做，增强了学生对语文课的兴趣，教给了学生

做人的基本 准则，培养了健康的品格，文化底蕴就这样慢慢地积淀起来了。广纳

博采，兼收并蓄，学 生再来写作文，一定不会无话可说或是干巴巴的。

其二，选读文化作品，增加思想的深度，丰富作文的内涵。

< p>
要提高学生作文的文化品位，除了阅读大量的文学作品外，还要阅读大量的

文化作品来增加思想的深度。因为这些作品也凝注了作者的心血，是作者多年心

血的结晶 。对科学、文艺、历史、哲学、政治、经济都要作一定的了解，有了深

刻的了解，写起作 文来就不会犯低幼化的毛病。涉猎广博后对各种事物就有了更