浅谈小学语文写作教学的切身体会

性地给予写作辅导，导致一部分学生表面上听得很认真，但依然

找不到自 己作文中的问题，写出来的文章千篇一律，难以让人找

到重点。如果不对教学模式加以改 变，只是一味依靠课堂上有限

的时间，提高学生的写作能力会困难重重。

（二）学生缺乏写作的积极性

我国仍有许多学 生和家长认为写作并不是一门重要的学科，

甚至错误地认为其重要性远不如数学、英语等 学科，从而形成了

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一种不端正 的学习态度。众所周知，兴趣对学生学习有很强的促

进作用，缺乏对写作的兴趣使很多学 生认为写作是一项迫不得已

的“任务”，带着不情愿的负面情绪去面对这一“任务”，怎 么

能写得好呢？写作本应是抒发内心情感的一种方式，小学语文教

师应该培养学生对于写作的兴趣，让他们自发地重视写作，为今

后的语文学习打下坚实 基础。

（三）写作题目的难度不合理

在教学过程中，不难发现一些作文题目局限性较大，如低年

级的看图写作，固定 的图画要求一、二年级的学生写出

200

字的

作文，这本 身就有不合理之处。叙述图画内容这一要求直接决定

了作文内容的相似性，然而低年级的 学生往往更具想象力，对事

物的描述能力还有待加强。况且，有一部分作文题目中出现的 常

识或事物尚不在低年级学生的认知范围内，这就导致了可能出现

家长代替思考的现象，因此开放性较强的作文对于小学低年级学

生日后的语文学习可能 更有帮助。

二、小学语文写作教学的对

策

（一）促进教学模式多样化

随着多媒体教学设 备的普及，教师可以采取更科学、有效的

方式增添学习乐趣，让学生眼中枯燥乏味的写作 转变为一门有趣

的学科。教师可以利用这些便利的设备，从视、听、说的角度向

学生科普知识，传授美德，丰富学生们的课外知识，开阔他们的

眼界，从 根本上缓解作文“无话可写”的现象。教师还可根据班

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