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我学习上的困惑作文
【篇一：作文教学的困惑】
作文教学中的困惑与对策
快 乐是生命最初的需要。而作文，让我们恒久地与外界保持最美丽
的交流与沟通。
从教十年来，回想自己一路走来的这段不算太短的旅 程，作为一名
语文老师我自己在写作这一块其实下的功夫太少了，实感惭愧。
前几天，有位女学生问我：
“
老师，我的作文咋也写不出特点与新意，
咋办？
”
我看了她的作文，是一篇写内心体验、个人成长的文字，感
情真挚，但读完记忆感动不多
，我觉得缺少写作的技巧性，同时我
也告诉她：积累的优美句子太少了，文章语言平淡。
对生活的观察
也不够细致与独到。我这样泛泛而谈、无关痛痒的话，其实对那位
学生根本起不到
“
疗效
”
。我下去 反思自己，反思自己几年来的作文
教学困惑，把它整理出来。
困惑一：内心体验与表达效果的短层
这种困惑其实就是上面说的那位女同学的情况。对于一个情感细腻、< /p>
内心丰富的人来讲，对生活的感悟与体验那是必然的，但把它用文
字的形式表达出来，这里边需要的既有构
思上的技巧也有语言
上的生动与个性。还有对生活独特的观察与捕
捉能力。古人云：
“
观千剑而后识器，操千曲而后晓音。
”
所以学习
作文写作的一些技法，积累一些精彩的语句对我们的写作都会有很
大的
帮助。我也常告诉学生：当我们不会创造的时候那么就从模仿
开始吧。对
于写作无从下手的学生我们不妨建议他们从仿写开始。
之所以仿写，是我们看到了别人作
文的妙处，不禁心生效仿之意，
产生写作的冲动。仿写，不是千篇一律完全的照搬，我们
要活学活
用。
“< /p>
困惑
”
二：写作与现实生活的断层
这学期开学不久，我校创办了文学社，从我个人的感受来讲，学生
对写作不怎么热心，但令我吃惊的是，有二十几位同学踊跃报名参
加
文学社。每位同学都写了一篇稿子让我修改，我很意外同时也为
他们作文里的出彩而骄傲
。真心地讲他们比平时的作文要认真的多。
一方面可能是平时的训练与他们心理的预期有
落差，老师布置的作
文不是他们愿意写的，所以带有消极的抵触。而这次文学社没有限<
/p>
制，写自己想写的，所以学生积极的想表现自己。这次文学社的创
办，我班确实有一批写作方面的好苗子，而且一位男同学还荣升了
校文学社社长一职。<
/p>
毫无疑问，写作要有丰富的生活阅历，要有敏
锐的观察生
活的能力。如果你让一个关在教室里的十几岁的孩子去
谈论国家大事、谈人生的感悟都是
不太现实的。他
们没有那样的阅历也没有那样的体验。同时一
个生活安逸、经历平
平的人；一个麻木冷漠，没有激情的人，也是写不出好文章的。遗<
/p>
憾的是，当今的中学生，他们的生活大都单调而乏味：每天都是宿
舍
——
教室
——
食堂，就我们学校而言：白天安排 七节正课（上午
四节，下午三节），晚上还有三节晚自习。学生基本没有自主学习
和活动的时间。这样单调的生活，叫他们到哪里去体验生活的丰富；
叫
他们去哪里找写作的素材；又如何获得写作的激情？因此，写起
作文来，内容枯燥，千人
一面，也就不足为奇了。在这种疲劳战的
猛烈进攻下，除了个别对生活特别富有观察力且
特别多愁善感的学
生外，其余的大都对生活抱冷漠的态度。他们不但觉得自己的生活
“
没意思
”
，而且用冷眼看世界，觉得什么都
“
没意思
”
，什么都与自
己无关。这样，写作和生活断层，如何能更好的积累写作素材，又
如何能写出好文章？<
/p>
“
困惑
”
三：写作与所学内容断层
我们现 行的高中语文必修内容和选修内容的篇目选得都很好，都出
自大家经典的作品。无论思想
性还是情感价值取向上对中学生都是
一种陶冶与提升。然而现实的遗憾是，那些精美绝伦
的文章，无法
触动学生内心最柔软的神经。我不明白是书中的生活离学生的实际
体验太远还是出于一个人内心的麻木？我还记得我们开学初学习的
归有光
的《项脊轩志》，这是一篇非常感人的文字，它和亲情有关
估计学生
能感同身受地体会到作者的凄苦与不幸。但在学习的过程中学生不
觉的作者的真情和悲苦的经历与他们有何关联。还有在学习《论语》
单元时，有
同学觉得孔子的做法可笑，觉得我们学习这些和高考关
系不大。因此，任何一个语文教师
，只要他仔细观察就不难发现，
绝大多数的学生对课文的态度是：你写得确实好，我实在
学不来，
对你不
“
感冒
”
。叶圣陶老先生曾有
“
课文就是例子
”
的主张，但 这个
“
例子
”
难以举一反三，语文课的< /p>
“
例子
”
永远只是
“
例子
”
，使人感到
深深的遗憾和长久的困惑。
“
困惑
”
四：写作与批阅的矛盾
写作是一项艰辛的 劳动，写作需要自己努力去写，也需要教师认真
的批阅。有时一句精妙的评语，会象一座
明亮的灯塔，使学生感到
豁然开朗；有时一处恰当的改动，又会象巨石投湖，在学生的心
里
激起难以消失的涟漪。可以说，没有一个学生不希望自己的作文能
得到教师的精心批阅，也没有一个教师不希望把自己学生的作文改
好。然而，如今的
学生和教师都大大地不走运。教师大都不能满足
学生的要求。试想，一个语文教师，教两
个班的语文，一个班的人
数假设为
50
，这样，他布置一 次作文，就得批改
100
篇文章。
100
篇的文章，光看一遍就会使人晕头转向，何况还要在上面画圈画线
写评语。这是一项大大
地超出教师工作量的工程，教师不可能每篇
文章都精批细改。曾经在《语文学习》上看过
一篇文章，说是某教师有写长批语的癖好：每看一篇作文必写
下大
几百字、甚至洋洋千字的批语，并能以此为乐事，长久地坚持下去。
我对这个教师表示深深的敬佩，而且不但从心里敬佩，也从行动上
进行效仿。然
而惭愧得很，我没有能力收到预期的效果，一个晚上
下来，即使加班加点到深夜，也只能
批上那么三五本的作文。如此
批改，质量是有了，但数量呢？何况我们没有办法每天晚上
坐在灯
下批改作文至深夜。我不知道写作与批阅的矛盾何时才能解决。
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呜呼！写作面临的困惑可谓多矣，要写好一篇作文何谓难矣。
然而作文还是要写的，写作教学也还是要坚持下去的。作为一个语
文教师，怨天尤人、唉声叹气是无益于事的，关键在于如何带领学
生
走出困境，闯出一条血路，走向写好文章的彼岸。在此，笔者结
合自己近十年来的作文教
学摸索，以及吸取其他老师的教学实践精
髓，谈谈自己的几点尝试，并以就教于同行们。
一、营造良好的写作氛围
目 前中学生学习紧张，生活枯燥，而这恰恰又是写作之大忌，因为
紧张压抑思维，写作需要
轻松愉快的氛围。而营造氛围的方法很多，
我常用到下列几种，都能收到较好的效果。一
曰点缀课堂。为了丰
富作文课的内容，调动学生的写作积极性，我常常费尽心机地点缀<
/p>
课堂，把作文课上得生动
【篇二：在作文教学中我的收获与困惑】
在作文教学中我的收获与困惑
新课改已经进入全面的实验阶段，通过一阶段的教学我感觉到，新
的理念、新的标准、
新的教材，带来了面貌一新的课堂教学。新的
教材体现了新课程标准的基本理念。教材的
编写无论是从内容的呈