-
对学生作文评语的要求及其优化
作文评语是作文评改过程中至关重要的一个环节,是师生交流的 重要窗口。本文在分
析作文评语功用的基础上,积极倡导优化作文评语,探讨作文评语的
多样化、个性化、针
对性、启发性、激励性、人文性。提倡作文评语要满足学生作文的心
理需要,切近学生作
文实际,激发学生写作的内部动因,发挥评语的诊断、导向和激励功
能,让作文评语在作
文教学中起到应有的的积极作用。
目前作文评改中教师的评语往往只局限在整体印象上,压抑了大 部分学生的作文个性
和才能,忽视了作文评语的诊断和激励功能,忽视了学生在学习过程
中表现出来的情感、
态度和价值观等。为了使评语更好地收到以上的功效,教师必须正确
对待、精心构思作文
评语,优化作文评语,努力使作文评语做到:
一、多样化。不同的作文,不同的学生,不同的,用不同的方法 ,不同的体裁,不同
的表达方式,写出的不同内容。作为教师在给学生作文下评语时,应
充分考虑每篇学生作
文的具体内容、形式、细节等,作文评语必须反映出这些“不同”,
若只使用单一空洞的
“语言通顺
(
或不通顺)”、“结构 严谨
(
或不严谨)”之类的评语,往往会削弱评语的指导
作用。
神态描写生动传神,寥寥数语,将人物 的性格特点勾勒得一览无遗,人物的言谈举止
具有了鲜明独特的个性。
二、个性化。评语如其人:首先评语如写评语的教师,如教师的 人品和风格
;
其次如
被评的学生的优点和缺点。评语如其
文:记叙文、说明文、议论文的评语应各不相同,应
紧扣被评的文体特征和要求。作文评
语如能做到评语如其人,评语如其文,评语就有了个
性。
三、针对性。每一次作文训练都有一个明确的目的,或从审题的 角度加强训练,或从
选取材料的角度安排练习,或从把握结构的角度开拓思路,或从运用
写法、锤炼语言的角
度提高能力
??
因此,评语必须针 对训练目的,恰如其分地作出评价。通过针对性的评语
让学生尝到“跳一跳,摘到桃”的
成功喜悦,并把喜悦转化为提高写作技能和乐于表达的
内驱力。学生对针对性的评语易于
接受,在思想情感上往往回引起共鸣,得到肯定的优点
会进一步强化,对老师指出的不足
则有意识的补救,进而获得进步。
四、启发性 。学生看了评语后,或大喜:“原来我的作文写的这样好!”或深思:
“为什么我写作时
没注意到这些问题呢?”或省悟:“我的确要向老师指出的方向努
力。”
-
这样的评语具有启发性。赞科夫说:“教会学生思考,这对学生来说,是一种最
有价值的本钱。”评语写作不在文字的多少,而在于思想含量的多少,在多大程度上启发
了学生,实际效用如何。我们教师通过启发性的评语传递启悟的思路、方向、内容和方法,
帮助学生认识自己作文的优缺点,明确努力方向,使学生懂得应该怎样写和不应该怎样写,
提高学生审视、评判作文的自觉性和主动性,发展自主评价能力。
五、激励 性。激励是学生向上的动力。学生作文中的每一优点,每一进步,都应受到
鼓励。尽可能
挖掘学生作文中的“闪光点”,激发学生的写作潜能,鼓励学生肯定自我。
由于学生写的
是“习作”当然不可能完美,等到学生写的十分完美才去鼓励,是不足取的。
当然,激励
应建立在实事求是的基础之上,夸大其词的表扬不是激励,而如实地有分析地
指出其不足
倒很有可能起到激励作用。
六、人文性。作文 要求真情实感,评语岂能冷漠无情
!
作文是学生的心声,评语就是
老师的心声了。要以心交心,以情激情,以智启智。改作文,如与学生谈心
;
< p>下评语,就
是耳提面命。对学生作文中的进步,喜上眉梢
;
对学生作文中的失误,思在心头。种种情
思流诸笔端,评语饱含深情,真正做到“
润物细无声”!对于未成年的学生来说,关怀和
鼓励的力量是强大的。学生喜欢那些带着
人情味的评语,那些带着关爱幽默睿智语气的评
语。而评语的功用就不仅仅是修改作文本
身了,更重要的是亲其身而信其道。
作文评语 是师生交流的重要窗口,是师生之间联系的最直接最有效的渠道,是作文评
价过程中最具
体最直接的表现形式。正如新课标所说:评价应充分发挥诊断、激励和发展
的功能。评语
或肯定成绩、表扬鼓励,或指出不足、警醒鞭策,学生可以从中看到进步,
了解不足,受
到启发。总之作文评语写作是作文评改的关键,作为中学语文教师,我们应
充分重视这一
环节,切进学生作文实际,妥善予以反馈,以充分发挥作文评语在作文教学
中的积极作用
,使其既能有效体现作文评语的评价功能,又能充分发挥作文评语导向作用,
具体表现在
以下几个方面:
一、拨正学生的认识
学生在作 文中批判了社会上的不良现象,文末愤然写道:“我的心里有种异样的感觉,
觉得世上一
切事物都是丑陋的。唉
!
丑陋的人,丑陋的社会,丑陋的一切!”面对如此单纯< /p>
而又偏激的言辞,老师的评语该怎样写呢
?
请看:
“写出了自己的观察与思考,洋溢着真情实感,很好, 但请注意,一事丑陋,不足以
说明事事丑陋
;
一人丑陋, 不足以表明人人丑陋
;
多人丑陋,亦不足以证明社会丑陋。议论
< br>要恰如其分才好,夸大其词易犯以偏概全的错误。”
<
/p>
这则评语晓之以理,启发学生正确地认识各种社会现象,及时地拨正了该生的思想认
识偏向,帮助他全面地去看问题、评现象,提高了思想认识水平。
二、点化学生的佳作
学生的作文《秋》,写得文笔优美,自然畅达,是一篇文质兼美的即景抒情散文。老
师没有在溢美之词上多费笔墨,而是在其文章的结尾处补写了以下的话:
“秋是神圣的,她带走了该带走的,留下了该留下的??”
这一语生发,收点睛之效。同时又分明在启迪学生,作文中要注 意提炼和概括,注意
在作文中增添名言或富有内涵的警句,以增强文章的哲理性和艺术性
。
-
-
-
-
-
-
-
-
-
上一篇:中学生作文存在的主要问题
下一篇:浅谈抒情散文的写作