中学生作文存在的主要问题

2021年1月1日发(作者：蔡洪)

中学生作文存在的主要问题（转引

8

篇）

第一篇文章：目前中学生作文存在的主要问题

①、审题不深，思索欠谨。审题不细不严，不加思考就下笔开写，致使 写作

内容最容易偏离了题旨。还有些学生对题目往往抱有无所谓的态度，总是想当然

或以表面的认识来审题，即使没走题，也得不了高分。审题时，虽然不可能字字

斟酌，但也一定得字字细细推敲，并从整体上把握话题的内容指向，这样才能达

到审题的目的。

②、沉于想象， 个性张扬。写文章固然需要丰富的联想和想象，但这种联想

和想象应建立在反映现实生活 、表达真情实感的基础上，必须以正确的立场、观

点、方法观察生活、感受生活，分析生 活现象，提出自己独到的见解。不少作文

中就多天方夜潭般的故事，如电视电影的情节一 样等，甚至写虚拟的生活和无聊

的游戏，这类“无根据”文，完全没有现实针对性，躲进 小楼，与世隔绝，故事

新编，编得完全不食人间烟火，这样的文章只配自娱自乐。

③、选材陈旧，积累肤浅。作文代表那些思想积极向上、学识丰富厚实、思< /p>

维灵活敏捷的学子心声。从作文上看，有很多地方能看出一个学生的涵养，阅读

< p>
广而体悟深，积累厚重而又充实就是一个重要方面。

可许多作文中，材料过于陈旧，给人积累浅 薄的印象。极少数可能

由于时间、气氛限制而“灵机应变”，致使材料选择失当。绝大多 数学生是不注

重平时的生活积累，不注意补充生动鲜活的材料，仅仅记住了有数的几个事 例，

一用就是一个学期甚至几年。尽管材料取自现实生活，但你用我用他也用，太多

太滥，也就不新鲜了，陈旧了

，自然打折了。所以

，材料的选 择就应该人无我有、

人有我新、人新我特，让你那特色靓丽的材料，带着早晨晶莹的露珠 ，映到读者

眼中，使之眼前一亮，在疲惫中耸然一振，眼睛顿时睁大，放出异彩：这个学 生

读书一定多！

④、字数贫血，书写糊涂。中 学作文的字数要求是“不少于

600

字”，字数

不够，是 明显没达到起码的要求。所以字数一定要够。字体难看，不易辨别，近

似“甲骨文”。更 有甚者卷面勾勾抹抹，惨不忍睹

.

⑤、转贴抄袭，改头换面。作文的 目的之一是考查你独到的认识和感悟，独

到的就不能是别人的。有的考生平时不注意积累 ，临写看几篇范文，下笔时做一

番调整或略做改动，就堂而皇之地交了上去。然而这样的 作品往往会被读者所发

现，除了受到更多的嘲笑和打击，你还有什么好说的呢？

⑥、内容杂乱，形式哗然。内容决定形式，形式是为内容服务的。所以文章

内容是第一位的，而形式是第二位的。

1

优秀的文章，总是先有好的内容，再配以恰当的形式，最终 做到形质兼美。

不少学生不在内容上下功夫，片面追求形式的新奇，殊不知内容不好，形 式的新

奇就成了无用的花架子。好比一个女孩背影如何优美，但面容憔悴，尽是麻点，< /p>

你说能好看吗？形式的新奇也确是创新的一个有效途径

，

但 若一味追求形式新奇

而不顾内容，就走进了写作的误区。也还有的同学不顾自身条件，借 鉴了别的学

科别领域的文体，可由于对别的学科别领域的起码常识都搞不清，容易使得文 章

不伦不类。

⑦、对象类似，千人一面。“文 似看山不喜平”。许多同学面对话题，审题

后得出一个写作内容，立即动笔，很少或根本 没有考虑到他确定的内容许多人都

能够想到，写出的文章就如一粒沙落进了沙堆，怎么也 寻不见。内容的雷同表现

在许多方面，可以是对象的雷同，认识的雷同，形式的雷同，也 可以是题目的雷

同。特别是题目，有的同学化用话题或直接用话题文字作题目，题目是文 章的眼

睛，阅卷人如走进同一个模子生产出的器物中，厌倦感自会油然而生。所以，力< /p>

避雷同，坚决放弃第一个甚至第二个脑子里冒出来的想法，换用第三甚至第四构

< p>
思，就显得分外重要了。

⑧、语言平淡，没有波澜。作文 是综合考察语文素养的，而语文素养的高低

很大程度上就看语言的功夫。学习十几年语文 ，倘语言还是平平板板，像一潭死

水，没有一丝的波澜，自然让人难以认可。更何况，读 平板的文章，一路坎坷，

怎能提起劲头？最低要求是通顺，再往上才是生动。对于大多数 人来讲，生动就

是力求语言富于文采，给人强烈的感染。

要有文采，就需注意灵活使用句式手段和修辞手段，让阅读者读来一路畅快

甚 至大呼痛快。从目前中学生习作来看，语言上最大的毛病就是直来直去，不会

含蓄委婉， 表意过于直白，一览无余，没了趣味。

要给人深深的感染，文章就需做 到叙议结合、景情结合、情理结合。叙述事

件后让精当的议论使读者感你之所感，刻画景 物后让飘逸的情思拨动读者的心

弦，情动后自然地过渡到对事理的阐发上，让读者升华认 识。这样，浸在文字中

的你的心就连接了读者的心，读者会因“景”而走进情境，因“情 ”而激荡心

扉，因“议”而深有同感，因“理”而回味绵绵。

⑨、情趣低俗，格调降低。中学生除了学习足量的科学文化知识，培养一定

的解决问题的能力外，还应该养成正确的世界观和人生观，培养自己高尚的道德

情操以 及健康健全的心理素质。而不少同学的文章，与这一要求不相吻合甚至背

道而驰，虽然可 能的确是真情流露，但格调低俗，认识偏颇，让读者深为叹息。

例如《快乐新生活》的内容：

2

地球转着，周而复始，昨天、今天、明天的太阳，在我们眼 里不会有什么异

样

，

可我们的生活

，

的确是变了啊！这变化那么迅速而又微妙

，

迅速得令人惊诧，

微妙得令人难以体察，可生活的确是变了??

早

晨

七点，正是同学们入校的高峰。同学们三个一群，五个一簇，有的

拿着书在记知识

，

有的在神神秘秘的聊天

，

有的说说笑笑

，

在乡间的小路上移动。

看着那一张张自信的、稚气未脱的青年人的脸 ，你会觉得今年的春风也是如此倜

傥、潇洒呢！

还是集中目光的焦点来对准我们的女孩子吧！因为我们是对美最敏感的

。

你

笑了，发现了什么了吗？是的，发型。不只是传统的“一分为二”的小刷子了，

也不只是世袭的“矛盾统一”的小辫子了

。

女孩子们乌黑的头发上盛开 了典雅的

“墨荷

”，飞出了活泼的小辫子。女孩子们乌 黑的头发上盛开了典雅的“墨

荷”，飞出了活泼的“海燕”，你说，是变了！

< p>

上

午

第一节课是

English

class

。老师教同学们读熟课文后，就请了

几个“洋人”到讲台上表演。你看他们那惟 妙惟肖的表情，那抑扬顿挫的语调，

活生生的就像几个来到陌生国土的老外滑稽的对话< /p>

，

连老师听了也摸着头赞许的

笑了??第一节课就这样

pass

了。

第二堂下课后，同学们马上出 去做课间操。在明媚的春光舒服舒服筋骨，抖

擞抖数精神，尽情地释放我们一身的朝气， 在充溢着力和美的每一个动作中积聚

新的能量??

下午

今天最后一节 课是历史课，讲的内容是《唐朝的建立》。讲到唐

高祖李渊的长了李建成时，教室里飞出 了笑声，仔细听：“李建成可是我们班李

建超前世的拜把兄弟，大家可别惹李建超，不然 就没好日子过了。”当讲到我国

历史上唯一的女皇帝——武则天时，教室里又笑了，“武 则天算什么，我们班的

‘女皇帝’廖红莲可比她好多了，只有廖红莲才能真正算得上是女 皇。”于是我

们班就出现了两个大人物“李建成”、“武则天”。

放

学

人群在向前流动着，夹杂着亲热的告别，清脆的笑声??价钱看

花了眼吗？你说“是的，他们在我眼里变成了一团流动着的彩色的空气。”一天

生活结束了，明天又会变一个样。当然了，要越变越好，越变越新。

第二篇文章：中学生作文不良心理分析

一、

认知过程的浅表化、片面化：作文是建立在认知的 基础之上的，这种

认知有两条途径：一是在日常生活中观察体验，直接获取对社会生活的 认识；一

是通过阅读材料，间接地认识社会，了解人生。由于年龄、生活阅历的限制，中

学生在观察体验生活的过程中常常不能透过人、事、物的外部、浅层，深入到内

3

部、深层，因而，他们常常不能够体验到 平凡生活中包含着的特殊的意义。在写

文章的过程中也就无法搜寻到有意义的素材，觉得 无人可记，无事可述，无物可

写，无话可说。另一方面，由于阅读理解能力的限制，中学 生在阅读材料的过程

中常常不能整体地、全面地去理解，而只是把眼光停留在局部、片面 。在阅读过

程中，一旦看到一点触及心灵的东西便不再深入地探究，便以为了解了材料的 全

部，忽视了材料的整体倾向，结果就犯了理解不准确，甚至完全错误的毛病。阅

读理解的偏颇在作文中表现出来

,

就会出现审题、认识的偏差。 中学生认知的缺

陷直接地影响了写作；要让他们写好文章，首先就要帮助他们学会深入地 观察体

验生活，提高阅读理解能力。

二、

审题构思的孤立化、简单化：万事万物都是互相联 系的，事物之间的

联系即关系构成了丰富多彩的复杂的世界

，

< p>只有弄清事物之间的各种各样的关系

才能认清世界的本质

,

形成正确的思想认识。思想认识的形成、表述必须借助于

概念

、< /p>

判断和推理

。

概念代表着事物

，

判断 揭示了关系

，

推理则显示认识的过程。

中学生在审题构思 的过程中，常常不善于用联系的眼光看问题，他们常常围绕着

一个概念绕圈子，不能形成 一个明确的判断，表现出自己对社会对生活的思想认

识。写出来的文章内容或多而杂，或 少而空，缺乏一个明确的中心。训练学生作

文，一定要使他们拥有联系的观点，形成明确 的判断，产生思想认识。让他们在

此基础上再去演绎、说理、抒情，方能写出很好的文章 。他们不是认真地去推敲

题意、精心构思，而是根据话题、文题、内容到记忆的仓库中去 搜寻范文，然后

依据现成的故事、情节、人物甚至语言来套作文章。审题构思的简单化使 写作训

练成为走过场

,

写作水平不能真正地提高。我们应 该充分重视审题构思的训练，

在训练的过程中让学生学会分析题意

，

学习安排文章的思路

，

逐步提高作文能力

。

< p>

三、

写作过程的随意性、公式化：中学生在写作 过程中常常表现出较大的

随意性。他们在审题构思的过程中常常只是粗略地了解题目的意 义范围，确定一

个大致的写作方向，并不在文章的整体布局上狠下功夫。结果就是在实际 的写作

过程中想到哪儿就写到哪儿，甚至出现根据字数多少随意添减内容的情况。这种< /p>

随意的增减必然造成文章思路不顺畅、内容不协调，文章结构不严谨成为情理之

< p>
中的事情。我们应该让学生养成在写作文章之前先编写好提纲的习惯。先编写一

个自己能理会的简易的提纲，明确思路、选用的材料，然后按写作提纲去写作。

即使 局部需要调整，也可有所依凭，也不会影响全文的布局。

四、

写作活动的盲目性、神秘化：文章是写给人看的， 目的是叙述事情，

表现自己的思想；针对现实，阐明自己的观点；写景状物，抒发自己的 情感。通

过传递思想、观点、情感给人以启迪，使人得教益。但是，绝大多数中学生的写

作却只是为了完成老师布置的写作任务。这样的盲目写作是难以写出有思想、有

4

见解、有情感的文章。语文教育专家顾黄 初教授曾经这样说过：“有了思想的照

耀

，

一切都会闪光 ”

。

文章要“闪光”就要有思想

，

而思想来自于明 确的针对性。

我们应该先让学生弄清为何而写

，

只有这样 方可使他们在写作时有激情有见解有

思想，方可写成照耀人心的文章。

中学生常常将写 作活动神秘化，这样一种特殊的心理使得他们以为

作文就该篇篇精彩，句句经典，有的指 导老师也有这样的不切实际的要求。这样

的高标准就使得原本写作能力不佳的中学生视写 作为畏途

，

写作的积极性可想而

知。而且，逐步成熟的中 学生在内心深处也渐渐的筑起了一道心理防线，不愿说

真话实话，不愿抒真情实感，害怕 说错话，害怕人笑话。畏首畏尾，写不出美文

是完全可以理解的

。

其实

，

指导中学生写作

，

理应鼓励他们放 开手脚

，

大胆作文。

想怎么说就怎么说，即使多一点废话 也没关系。先把文章拉开，写到一定程度后

再去收缩，写好写巧写精。想说什么就说什么 ，别过分计较他们观点、看法的正

误，甚至可以容忍他们胡说乱说。等到他们思想成熟了 ，自然就能纠正错误的东

西。

第三篇文章：关于作文中的“学生腔”

一、“学生腔”的表现特征

1.

思想上的幼稚。这种思想上的幼稚常表现在低能力的叙述上。如在高中生

的作文中就有 这样的句子：“在我很小的时候，??”“小时候，我问祖

母??”“从出生开始，我就 在爱的包围中长大。”这种低能力的叙述当然和审

题有关，但笔者认为更多的还是他们语 文素养和作文功底的薄弱，且已经到了幼

稚的地步，集中表现就是中学生作文“学生腔” 。

2.

内容上的空洞。这种内容上的空洞常表现在语言 风格上的浮华。此类中学

生作文大多句式整齐，语言华丽，只可惜他们太注重文章的外在 形式，而忽略了

文章最基本的内容。

请看，以 “感悟春节”为话题，一学生写自己在乡下过春节之景：“循着新

年的气息

，

祝福问候欢声笑

。

开门问声‘新年好’

，

一年到头心情好

；

打开贺卡，

字里行间，洋洋 洒洒，泛起幸福的颤动，飘着祝福的馨香；电话铃响，祝福的歌

声在春光里飘荡，句句深 情的问候令人脸泛微笑；翻开短信，沐浴和煦的暖风，

品位浓浓的情意；呵，山村人们无 不自豪今天中国的时代，无不赞叹今天党的富

民政策。”

这段作文的外在形式，语言是很华 美，但内在核心内容却很空洞，文

中很难让人看到乡村春节的特色在哪里？不排除这类语 言会被部分教师和学生

欣赏，但笔者认为，如果不能“达意”，说的话即使很有文采，也 无异于空话、

5

套话、假话。孔子 说：“言之无文，行而不远。”但同时他又说：“巧言令色，

鲜矣仁。”作文语言水平的 高低不应该以是否华美为标准，而应以运用是否恰当

为标准。因为不恰当的华美语言，实 质是语言风格上的浮华，且容易导致作文内

容上的空洞。

3.

构思上的模仿。这种构思上的刻意模仿常被称之为“套板反应”。“这种

反应具体表现在写作上就是，只要看到一个题目，立即会联想到他人在这方面写

< br>过的精彩文章，回忆联想之后，根据题目要求，不是想方设法避开它们，而是采

用 它们的主题、思路、材料、结构或语言进行写作。其写作的实质，是把以往阅

读和背记过 的文章根据作文试题的要求重新拼装起来

，

是运用别人的语言表达别

人笔下表达过的东西。”首先，“套作”所用的材料常被“批量”地“公用”，

容易千人一面。其次，“套作”在结构上都有一个僵硬的模式，在表情达意上都

无真情 实感。所以，其结果是相当多的中学生作文虽然主题正确、材料典型、语

言流畅，但总给 人一种似曾相识的感觉，甚至是早已被前人证明了的永远是真理

的废话。

4.

语言上的新潮。这种语言上的新潮常表现在对“时尚”流行语、汉外 文混

用和网络语言的追逐，现在的中学生大多渴望着时尚、新潮和与众不同，这种心

理表现在语言的使用上，就是追求新潮。请看，中学生作文中常见的语句：

（

1

）“哇噻，你可真了不起！”

（

2

）“我们班长真是酷毙了。”

有些新潮语言能给人一种生动活泼、简单新颖、幽默调侃的感觉，运用恰当

< br>能增添中学生作文的表现力。但笔者也注意到，有些学生片面追求新潮，明明有

现 成的词语却不用，让人不知所云，因此，在作文教学中，应该对中学生作文的

新潮语言区 别对待，正确引导，使之逐渐走向成熟。

二、“学生腔”的原因探析

造成中学生作文“ 学生腔”的原因很多

，

本文只分析其中三个主要的人为原

因。

1

、作文写作缺乏观察和思考。

作文写作时，由于缺乏观察思考，很多学生把事情看在眼里，却没有想在心

里，表达时就容易像记“流水账”。写作学告诉我们，写作过程应该是一个生活

内化的过程，需要先观察生活，再思考生活，然后才能描摹和表现生活。没有对

生活本 质的思考

，

文章就容易老生常谈

；

只有独特切实地 思考

，

文章才能有个性，

有创新。其实，观察是有三个层 次的。第一步，是摄取对象；第二步，是比较差

异；第三步，是抓住特征。翻开中学生的 作文，我们不难发现，部分中学生只做

到了第一步，这时，他们的作文大多是表象的东西 。但表象是个别的、杂乱的、

6

暂 时存在的，如果观察事物仅停留在这个层面上，那么得到的结论可能是浅薄

的、偏颇的， 甚至是错误的。只有现象的罗列，缺乏理性的思考，就只能看到生

活的表象，而发现不了 立体丰富的生活，也写不出复杂丰富的内心真情，这样极

易造成作文的思想幼稚，内容空 洞和缺乏真情实感。因为观察第一步所得到的材

料离开了第二步、第三步的思考，只是一 种词语的集合或事例的堆砌，只有经过

对原材料的思考加工，原材料才能成为各具特色的 优秀作品。从发生学的意义上

说，文学缘于社会生活。生活是文学的起源，写作时，应该 重视生活的原始化。

我国古代文学的“感物说”、“诗言志”、“诗缘情”就充分肯定了 文学与现实

生活的不可分割关系。但“文学毕竟不是生活原生态，它高于生活，它是要探 索

生活的奥秘和揭示人生价值的

。

”作文的真实应像鲁迅 先生所说的“杂取种种人

而为一个，”讲“神似”。中学生作文的不成熟之一就是不知处 理写实与写虚的

关系，写学习永远是上课下课；写春天永远是草绿花红；写坏人永远是尖 嘴猴

腮??干巴巴，脸谱化，没有艺术性。所以要倡导学生在观察生活的同时，要有

意识地认真思考生活，这样才能捕捉自己对生活的独特感受，丢掉“学生腔”，

写出佳作美文。

2

、作文教学重“结果”轻“过程”。

叶圣陶先生说，口头为语，书面为文，作文就是书面语言。但由于受传统语

文教 学的影响，目前，中学语文教学中普遍存在着重“结果”轻“过程”的现

状，缺的就是这 种转化训练。部分教师在对学生作文的语言表达训练时，“常常

只知道把‘明白如话’< /p>

、

‘生动含蓄’之类的审美标准作为现成的标签贴到现成

的 语言作品上去，却不善于引导学生将粗俗的口语加工成‘明白如话’的美言。

所以，教师 提倡‘明白如话’，学生便口语入文；教师提倡‘生动含蓄’，学生

便堆砌辞藻。”由于 作文教学重视“结果”而轻视“过程”，使得“语文教学就

长期忽视了学生作文中对口头 语言、书面语言与艺术语言的转换生成过程的引

导

，

学生 作文要么以纯口语入文

，

要么生搬硬套优美语句

，

以致于作文语言重复、

繁琐、堆砌、僵硬，词不达意，毫无艺术张力。”

3

、语文教学“文道结合”的异化

一个作文标题出来了，有的学生第一感觉是没有东西可写。为什么呢？因为

他们觉得 所知道的能与这个标题挂上钩的东西不值得写，没有“深刻的政治意

义”或“教育意义” ，于是就胡编乱造，东拼西凑。这个责任就在部分教师在作

文教学时“文道结合”被异化 。“文道结合”本来是我国语文教学的优良传统，

应试的需要却导致“文道结合”的变形 化操作，导致学生思想僵化。学生往往只

知道什么样的思想正确，什么样的形象伟大，却 找不到自己的真情实感。由于在

各类考试中，思想标准被作为作文评判的重要指标，所以 ，为了能让学生作文得

7

个好分数 ，教师在语文教学中就想方设法“渗透”思想教育，于是，语文教学中

为了突出某一方面 的思想教育内容

，

教师往往不惜花费大量的时间和精力去对课

文的时代背景、写作目的、人物形象、思想意义加以随意发挥，人为拔高，削足

适履 。这种看似十分有效的“文道结合”，实则是先把语言作品中的“文”与

“道”拆分开来 ，然后再为某种功利的需要而牵强拼凑在一起。其结果往往是客

观地扭曲了学生思想，严 重地束缚了学生行为品德的健康发展。他们从老师那里

学来的都是大道理、大思想、大抱 负，却无法与他们极其狭窄的生活视野中的形

象和事实相吻合。写起作文来只能照老师所 说的正确思路胡编乱套，本来是生动

鲜活的具体生活事件的叙述，硬是要套上一些自己没 有切身体验的“高尚”情

感，在具体的叙述描写后，硬要套上一两段空洞的抒情或表示一 些假、大、空的

决心与誓言。久而久之，作文中的真情实感只能为假话、大话、空话所湮 没。因

此，在语文教学中，可以引导学生如何正确看待事物，但不能对学生的思想感情< /p>

“一刀切”。

原因找到了，丢掉中学生作文“学生腔”也就有了办法。

三、怎样丢掉“学生腔”

“学生腔”是中学生 作文的一个不成熟阶段

，

以下五种建议将有利于尽早丢

掉 “学生腔”，缩短这一不成熟的阶段历程。

（一）作文教学应激发学生写作兴趣

。

心理学告诉我们

：

“兴趣是个体力求认识某种事物或从事 某项活动的心理倾

向

。

它表现为个体对某种事物或某项活 动的选择性态度和积极的情绪反应

。

”[10]

孔子说< /p>

：

“知之者不如好知者

，

好知者不如乐知者

。

”如果学生对写作不感兴趣，

那么可以肯定地说在写作上也难以 取得很好的成绩。所以，激发中学生写作兴趣

是丢掉“学生腔”的一个有效措施

。

激发学生写作兴趣

，

应从以下几个方面入手

。

1

．用需要激活兴趣。心理学告诉我们需要是兴趣 的激活因子，人们对客观

事物的需要与否是能否产生兴趣的动力。如果学生家中遭受灾难 ，无力支付学

费，班主任告诉他写份申请，可以减免学费，那么这份申请的写作就是一种 “需

要”，他感到非写不可，他一定能写好，绝不会离题。因此，教师每次作文命题

是不是学生的“需要”，也就成了激活学生写作兴趣的“牛鼻子”了。准确把握

学生心理，选好话题，把题目真正出到学生的心坎里，就可以大大激发学生的写

作热情，提高学生写作兴趣。

2

．用成功提高兴趣。 兴趣和成功总是连在一起的，人在实践活动中获得成

功，对于形成、巩固和发展兴趣有着 特殊的作用。比如经常举办征文比赛、成立

文学社、编辑出版墙报、黑板报、校园文学刊 物，课堂上可以尝试即兴演讲，影

视欣赏后写影评等方式，把优秀作文结集，把优秀稿件 推荐给报刊杂志发表等

8

等。因材 施教，给不同水平的学生制定不同的成功目标，只要达到自己的写作目

标

，

就认为是成功之作

，

就给予肯定或表扬

。

让每位学生都能品尝到成功的喜悦，

这样就会刺激他们的兴奋神经，学生心情舒 畅了，潜能就容易发挥，兴趣就更容

易形成、巩固和发展。

< p>
3

．用知识发展兴趣。知识是力量的源泉，也是写作的动力，对于需要综合

知识的写作活动来讲，中学生在教材中所获得的知识，很难满足写作的需要，大

< br>量的知识需要到第二课堂去获得。如果没有大量新鲜知识不断为大脑“充电”，

写 作的热情就不会持久，写作兴趣也不可能巩固和发展。可以提倡中学生多看一

些信息量大 ，知识性强，有趣味的电视节目和课外书籍。也可以在班级开展“新

闻三十分”活动，让 学生交流通过各种途径和方式搜集到的最新信息、见闻、读

书心得等写作素材，以达到“ 知识共享”的目的，这样就会有利于保护学生写作

的积极性、旺盛的写作热情和浓厚的写 作兴趣，并使他们的作文写作得到健康发

展和良性循环。

（二）作文教学应培养学生思维能力。

“写作 教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学

生的思维能力

，

发展创造性思维

。

”老舍先生在

《怎样 丢掉学生腔》

一文中指出：

“我们要写想透了的话。写文章不是想起什么 就写什么的事，而是千锤百炼的

事，由矿石里提出金子来。”怎样才能使学生想的有广度 、深度和有条理性呢？

在教学中，可以训练学生以下几种思维方法。

1 .

联系的思维观。在我们生活的客观世界中，任何事物之间都存在一 定的

关系，恩格斯说：“辨证法是关于普遍联系的科学。”从这个意义上说，掌握联

系的思维观是“透过现象深入本质”的一把钥匙。常见的方法有因果联系、互动

联系、发展联系等。因果联系就是通过对与某一事物有关的各种因素之间的因果

关系作深入细致的分析，由因求果或由果溯因，从而正确地对客观事物作出评价

判断。 善于运用这种联系来认识事物，往往能使人快速、准确地从细微或复杂的

矛盾中发现主要 矛盾，从而找出解决问题的关键。互动联系就是事物之间以及事

物内部各要素之间的相互 影响、相互制约的关系。这种联系构成事物之间错综复

杂的联系网，使万事万物联系在一 起，并在一定条件下相互过渡、转化。掌握这

种思维方法，学生在评价客观事物时，就不 会孤立、静止地就事论事。发展联系

就是要求我们分析问题，评价人物时，不仅要联系它 的现在，还要联系它的过去

和

将

来

，

否

则

就

不

能

揭

示

它

的

内

在

客

观

规

律

。

9

2 .

比较的思 维观。在评论某一客观事物时，我们要把此一事物与跟它有某

种联系的事物进行比较，在 比较中找出双方的相同或相异，进而对所论事物作出

评价和判断，从而确定对事物某种属 性的认识。或者从事物自身某些因素之间进

行比较，找出相同或相异进而对此事物的本质 作出准确的评价。常见的方法有求

同法和求异法。

3 .

逆向的思维观。逆向思维观能帮助我们打开思路，发现思考的新角 度，

丰富、深化思考的内容，增加作文的新颖度。逆向思维观不仅有利于克服作文的

千人一面、老套雷同，而且还有利于发展其独立思考，求新求变的创新能力。

上述三种思维能力的培养可以帮助学生从不同角度

、

不同 层面去思考同一个

问题，以便获得不同的感受和体验，所谓“横看成岭侧成峰，远近高低 各不同”

讲的就是这个道理。为了尽早丢掉中学生思想幼稚，内容空洞，过度模仿的“学

生腔”，尤其应该大力倡导上述三种思维观。

（三）作文写作应始于模仿，终于创新

作文要 求中明确提出：“不要套作。”写作的一个特点是创造性，这个特点

要求作者写文章既不 能重复别人，也不能重复自己。根据写作的这个特性，必须

培养中学生的创新意识。有了 这种意识，过度模仿的“套板反应”就会化为乌

有；没有这种意识，学生写作只能像对具 有文物价值的古建筑修葺一样??“修旧

如旧”而不敢越雷池一步。“始于模仿”只是步 入写作之门的先导，而模仿的最

终目的还是为了各具形态、各具特色的创新。因为只有不 断推陈出新，才能拥有

旺盛的生命力。回顾古今写作史，“始于模仿，终于创新”的例子 不胜枚举。晋

代陶渊明模仿《古诗十九首》而作《拟古九首》；唐代王勃模仿北朝庾信《 马射

赋》中“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”句，写出了《藤王阁序》中“落霞

与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的千古绝句；唐代李白模仿汉乐府《长歌行》中

“百川东到海，何日复西归”而作“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复

回 ”；鲁迅的《狂人日记》是模仿果戈理的同名小说。古往今来，模仿他人者不

计其数，但 惟有那些“始于模仿，终于创新”者能名闻天下。这正如国画大师齐

白石先生所说：“学 我者生，似我者亡。”

(

四

)

作文写作应明确写作目的，确立“读者意识”

写文章首先要考虑 写给谁看，文章怎么样才能在对象身上发挥作用。欧美和

日本等发达国家的作文教学都很 重视培养学生的读者意识

。

如日本就有学者把使

用语言表 达的目的分为五项：

1.

报告（通知，给予知识情报）；

2.

说服（激发理智使之理解）；

3.

感动（诉诸感情引起反应）；

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4.

导致行动（使之能够具体行动）；

5.

娱乐（使之感兴趣）

。我国《语文课程标准》阶段目的第一项就要求 “写

作时考虑不同的目的和对象。”因此，学生在写作时应明确写作目的，确立“读

者意识”。朱自清先生曾指出：“写作训练是为了应用，其实就是应用于这种假

想的读者。”明确写作目的，确立“读者意识”是尽早丢掉千人一面“学生腔”

的有效措施。

张颍东教授曾提出明确写作目的

，

确立“读者意识”应引导学生思考以下六

个问题：

1.

为什么要写这篇文章？明确作文的目的

，

文章是给读者实用价值还是审美

感受？

2.

在文章中要表达的中心是什么？应使读者明了。

< /p>

3.

谁在写这篇文章？即明确作者的地位、知道自己以何身份向读者说话。

4.

在什么地方做这篇文章？即思考作文的应用环境< /p>

，

以求判定向读者说的话

是否适应特殊的场合。

< p>

5.

什么时候写的这篇文章？思考的是作文的时代观念

< p>，

以避免对读者说出不

合时宜的话。

6.

怎样写这篇文章？探求的是作文的方法，以确定如何表达易为读者所接

< p>
受。

作文写作时，认真思考以上六个问题，明确写作目的 ，确立“读者意识”，

有利于尽早丢掉中学生作文思想幼稚、内容空洞、脱离实际的“学 生腔”。

第四篇文章：如何看待中学生作文“记流水帐”现象

< br>在中小学孩子的写作中，普遍存在一种“记流水帐”的现象，一般表现为在

接受写 作任务后，大脑中没有进行立意、选材、结构等组织材料和谋篇布局的方

法或思维程序， 写出的作文没有明确的中心思想，常常只按事情发展的自然顺

序，从头到尾记叙事情过程 。犯有这种毛病的孩子在作文时不会对材料加以取

舍

，

也 不会做详略处理

，

说许多与主题无关的废话

，

甚至 造成作文“离题”现象，

他们大脑中尚未形成围绕中心思想组织材料的思维能力

。

其主要原因在于缺少某

种知识，即如何立意、选材、组织作文的 知识。这种知识是什么样的呢？如果老

师告诉他们如何立意、选材、组织作文材料，他们 是不是立刻就会写作文了呢？

我们都知道这是不可能的事情。因为没有哪位老师不会告诉 学生如何立意、选

材、组织作文的方法的，可是到头来他们还是不会作文。

既然老师给他们输入了这种知识，他们不再缺少这种知识了，就应该有这种

能力了。可是，为什么他们在获得相应知识以后却表现不出相应的能力呢？原因

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