-
一名“多动”学生的行为纠正
摘要：
通过对一名男性中年级小学生的日常行为观察，
怀疑该名学生患有注意力
缺陷多动障碍，俗称“多动症”
。对班级里的其它同学及老师，造成很大 困扰，
甚至不能正常上课，
而且还导致学校的一些管理上的混乱。
经家长送专业医疗机
构诊断，发现这名学生不是“多动症”患儿，他所表现出的
行为之所以和病症相
似，其实源于家庭教育的缺失。有鉴于此，由任教的班主任牵头，校
方、家长相
互配合，
经过一学期的纠正教育，
使得这名学 生逐渐回归正轨，
行为规范得到较
大的改善。
所在班级的 课堂里，
老师终于能顺利展开教学，
其他的学生家长能放
心送孩子到学校上学了，学校的管理秩序不再受其滋扰。
关键词：
行动研究
多动
家庭教育
纠正
家校合作
引
言
每所学校的各个班级都有一两个比较顽皮的学生，他
们总是能惹出一些事
端，
是老师实施教育的重点对象，
也 是班里学生矛盾的来源。
如果能对这些学生
进行有效的管理、
将能对整个班级的教育起到重大的推动作用。
而这些顽
皮学生的共同特征都是好动，
好动的结果总是闯祸。
虽然经过老师的教育 ，
但由
于孩子自身的控制力薄弱，
这些不良的行为习惯往 往得不到有效遏制。
而自制力
的薄弱，往往跟他们的家庭教育有千丝万缕
的关系。这些“多动”学生的普遍存
在，往往让班级管理、家庭教育陷入困境。所以，在
我校中年级某班，选取一个
特别“多动”的学生进行探索性的行动研究，尝试把家长、学
校领导、任课老师
结合在一起、
多方合作，
以该名男学生 为研究对象，
把他日常的一些不良行为纠
正过来。
本次研究的目的是，
为了解决班级老师在课堂中，
经常遇到的 实际问题，
而
这些问题正是该名男同学
“多动”
所造成的。
运用艾略特六步骤模式展开——第
一步：诊断或发现问
题；第二步：初步研究分析；第三步：拟订整体计划；第四
步：制订具体计划；第五步：
行动，第六步：评价行动研究。准备以一个学期为
研究周期，
每个周期以 三个循环进行实施。
预期不一定能彻底改变这名学生的所
有不良行为，<
/p>
但起码能把最突出的问题解决，
并能把本学期的教育效果巩固下来，
为下一步的教育做好铺垫。
一、问题的提出
1
、基本情况
小浩，
男，
1998
年出生，家中长子，有一
2
岁弟弟。 小浩现就读于佛山市
禅城区建新路小学中年级，
除了英语较差之外，
语、
数的单元测验和期末考试多
数保持在
85
分以上（分数变化表见《附录
A
》
）
。父亲初中文化，职业是一名厨
师。母亲初中文化，自营商铺，经销婴儿用品。
2
、资料收集
据了解，
幼儿园时期就曾经 因对其他小朋友拳脚相向，
而被劝转学。
一年级
新生入学
的时候，
小浩就已经吸引住了老师的注意。
目光里总是透着一股子暴戾
< p>的眼神，
老师对他关心地询问，
总是默不作声。
二年 级已经在课堂上闹得天翻地
覆，老师的批评劝告无效，喜欢由着自己的性子来。三年级上
学期，曾有一段时
- 1 -
间被
委任为值日班长，
原本打算以此来提高小浩的自尊心，
以便更好地约束他的
行为习惯。可是小浩的对待同学的方式比较粗暴，总是用尺子敲打同学的课桌，
并大声责骂，
要求其他同学接受自己的管束，
可他自己却抵触老师的约束 。
由此
一来班里的正气一直没能树立起来，
但又考虑到需 要维护小浩的自尊心，
所以老
师让他改任体育委员，
并告 知他改任的原因，
希望他在新的职务下能改掉不良的
行为习惯。即便如此
，小浩仍未见有好转，甚至在体育课上带头违反纪律，不听
体育老师的约束。最后只能撤
掉所有的班干职务。
没有了职务之后，
小浩旺盛的精力 更是肆无忌惮的发泄，
每一节的上课老师
都反应，
他在课 堂上离开座位严重骚扰其他同学正常学习，
由此经常和同学发生
激烈的冲
突，
老师不得不为此停止授课，
整顿纪律；
当老师对其进行批评教 育时，
故意顶撞，
有时师生对立情绪比较僵化；
上课时间 偷跑出教室外玩耍；
趁同学不
注意，
翻动同学的书包，< /p>
窃取自己喜欢的物品及财物，
后来甚至发展到在教师办
公室
翻动老师的钱包。在课间，小浩还会趁没人注意的时候破坏学校公共设施，
如：
玩弄灭火筒，
到处喷洒，
以致走廊布满白色化学物；
在学校 重大庆典活动中，
反复多次剪断绑在四楼的彩旗，
以致活动推迟；
下课十分钟偷入电脑室，
窃取三
十多颗鼠标球，
并毁坏其中的大部分，
导致电脑室停止使用将近
1
周，
< p>延误了多
个班级的信息技术课程。
二、
研究分析
1
、
初步判断
多位老师都表示担心——小浩是否患有注意力缺陷多动障碍，
即
“多动症 ”
。
因为小浩在以下三点中比较符合“多动”的症状。
?
注意力缺陷：表现出与年龄不相符的注意力不集中， 难以集中精力完成所需
的任务当中。无法抵御外界干扰因素。
?
多动：无目的无意义的不停走动、 跑动、跳动。无法安静的听完一整堂课，
小动作过多，甚至在上课时间离开教室到校园里
玩耍。
?
冲动：在社会交往中缺乏控 制力。多种场合行为卤莽，强行加入或者打断他
人活动，行为不顾及后果，容易闯祸。<
/p>
于是约见家长，一起商议并参考了《附录
B
》中的诊断方法，发现小浩基本
符合“
1
、注意力缺陷 的症状”中的
1
）
、
2
）
、
3
）
、
4
）
、
6
）
、
7
）
， 和“
2
、多动－
冲动的症状”中的
1
）
、
2
）
、
4
）
、
7
）
、
8
）
、
9
）
，并已维持
6
个月以上。这一初步
判断诊断，加强了老师和家长对小浩患有“多动症”的怀疑，
建议其父母带小浩
到专业医疗机构进行了诊断。
医生的诊断出乎意料（医生诊断见《附录
C
》
）
，小浩并不“多动”
，而且总
智力水平比
66.30
％的同龄儿童要高。换句话说，小浩在课堂、课间所表现出的
不正常行为并非
病态，
他并非是真正的
“多动”
，
而且还是一个比 较聪明的孩子。
那又会是什么原因导致小浩现在的状况呢？
2
、
家长的分析
由于家长工作较忙，小浩从小就交给了外公、外婆管教，而外公、外婆的脾
气比较暴躁
，
经常用打骂的方式教育。
父母的文化水平不高，
有时面对顽皮的 孩
子，多为打、骂。而且，由于母亲要生育第二个孩子，回乡修养了一段较长的时
间，此段时间母亲关爱有所缺失。而父亲任职厨师，出于职业的需要，每天回家
较晚和儿子的沟通较少，
加上父亲经常责备儿子，
使得父子之间的关系较 差，
甚
- 2 -
少交流。
以上种种可能导致小浩的脾气比较暴
躁，
动不动就跟同学打架，
不懂得协商
解决问题的缘故。
另外，由于弟弟的降生，牵扯了父母的大部分精力，父母对小
浩的关爱自然而然地减少了
，
或许产生了自暴自弃的想法。
一些过激的行为，
和
后果严重的恶作剧估计是为了吸引家长的注意力。
3
、
老师的分析
小浩的顶撞行为有一定的选择性，
比较和善的老师顶撞 次数较多，
比较严厉
的老师顶撞较少。
但如果是不喜欢的 老师，
即使再严厉也不会退让，
往往是老师
管得越紧，反
抗越激烈。不喜欢某个老师，继而不喜欢他所任教的科目，在该科
目的课堂上往往会大吵
大闹。据观察所得，较为喜欢语文、数学、电脑这三科，
其它科目的课堂每天都有违纪现
象，
只是程度不同。
医生的专业判断给老师的教
育指明了
大方向，
小浩的问题不是病态，
以家校合作的方式是有希望把他转变过
< p>来的。
4
、
明确问题
家庭方面主要是家庭教育出现了误区，
以为严加管教就行，
故此一味的打骂
造成了小浩戾气很重，
只要一发脾气就双手握拳，
不打人就不能 发泄，
严重时甚
至有失控的表现，
追着同学满大楼的跑。
学校方面主要是没有一、
两个有威信的
教师，在小浩面前
起震慑、指导作用。老师的工作仅限于单兵作战，没有联合起
来配合行动。所以，接下来
要做的是马上调整家庭、学校对小浩的教育方式，双
方配合起来，
情愿部 分放弃学习，
即使考试分数下降也要把小浩的性格缺陷弥补
过来，继而纠
正行为。
三、
拟定计划
行动
时段
目标
解决影响较大的不良行
为
，使小浩上课不再骚扰他
人，
减少其与同学、
老师的冲< /p>
突，消灭对立情绪。
缓和亲子关系，
新投入到家长的关爱之中。
1
、
寻找心理根源，为后面的
工作铺路。
2
、
全面调整家庭、学校的教
育方式。
1
、
把小浩的精力吸引到学
习上去。
2
、
作中期小结为下一阶段
制定目标。
措施
1
、
< /p>
把家长、老师组织起来，耐心谈
话指导家长改变教育方式，激发
小浩的改正不良行为的内在需
求。强化家校之间的联系，密切
关注小浩的心理和行为变化。
2
、
用奖罚分明的教育方法督促其改
进自身缺点。
1
、
进行访谈，取得家长信任，全面
了解小浩的成长经历。
2
、
校长及全科任教老师都参与其
中，帮助小浩进步。
1
、
采取谈话的方式，消除小浩内心< /p>
的怨气，以鼓励的方式让小浩投
入课堂学习中去。
2
、
家、校加强沟通，相互检讨上一
阶段的教育得失。
总体计划
06
～
07
学
年度第一
学期
第一个研
究循环
1
～
7
周
第二个研
究循环
8
～
14
周
第三个研
究循环
15
～
20
周
预
防
防
小
浩
出
现
厌
烦
情
1
、
制定奖罚制度，遵守、违 反都有
绪，加上期末学习压力较大，
相应的奖惩。
要巩固既得成果，
防止其有反
2
、
< p>家、校要更密切留意小浩的变化，
- 3 -
复表现。
必要时要加大教育力度。
四、
实际行动
1
、
第一个研究循环
（
1
）分析
医
生的诊断科学地说明，
小浩
“多动”
的表象背后不是疾病，
而是其它原因。
经过跟家长沟通后得知小浩的成长经历，
以及家 庭教育现状。
小浩暴戾的脾气主
要来自家庭教育的不当，小浩把这些负面
情绪以暴力的方式在班级里进行宣泄。
多动行为则主要是为了吸引大家的注意，
吸引老师、
同学们的关心，
说明无论从
家庭还是学
校的角度来说，都因该给小浩投以较多的关爱。
（
2
）
行动
①校长介入
小浩成为校长的帮扶对象，
校长直接跟小浩交 朋友。
遇到严重错误时，
先让
老师进行教育，
遇到破坏学校设施之类的情况，
就让校
长、老师、家长三方坐在一起，对小浩进行教育。根据小浩爱看课外书的特点，
校长每
1
～
2
周借给小浩一些书籍，让小浩阅读 后在校长面前复述，增加与小浩
单独交流的机会，让小浩把内心的想法告诉校长。校长获
得信息后反馈给老师，
根据信息老师调整课堂教学方式，以适应小浩。
②
调整家长的教育方式
向家长介绍科学的教育方法，
建议家长放弃暴力手段进行教育，
并向家 长阐
明暴力教育的危害性。每周向家长了解家庭教育的情况，及时向家长作出指导，
调整教育方式。
希望以此来减少小对大人们的对立情绪，
从而 减少他对其他同学
的打骂行为。
③
全科老师参与
除了语、数、
英三科主科之外，也把图、音、体、信息、综合、科学等次科
老师组织起来，
集体调整对他的教育方式，
以谈话教育方式为
主，希望软化小浩暴戾情绪。先让他喜欢老师，从而来喜欢该老师任教的科目。
如果上课有事可干，那对其他同学的骚扰就自然会大量减少。
③
家、校之间密切联系
每两周召集校长、各任教老师、家长、小浩本人，坐在一起讨论小浩最近的
学
校、家庭表现，进行一个小结。落实下一个两周的具体教育措施。取得家长的
同意，
各科教师随时与家长保持联系，
每当小浩发脾气捣乱课堂纪律，
经教育 后
不起效果时，
或者与同学发生暴力冲突时，
教师即时联 系家长，
由家长跟老师协
同处理事件。
如果情绪还不能平 静下来，
就让家长接走，
等心情平服后再回来学
校。
（
3
）
反思
①
家长的协助起到了巨大的作用
在教师的指导下，父母改变了教育方式，从根本上改变了小浩 的生活环境，
使得教师在学校的教育不再是无从下手，
最起码能跟小浩进 行一些心理疏导。
小
浩知道如果有过分的举动，
家长马上 就会出现在学校，
屡试不爽。
渐渐地小浩知
道不能经常让
妈妈频繁往来于学校跟铺子之间，
这样会影响家里的生意，
对家庭
的经济是一个很大的影响。
小浩认识到，
自己的违反纪律这件事不再局限 于学校，
不再是仅仅让老师批评几句就算了，
这也会波及家人，
违反纪律同时也是在损害
- 4 -
自己的利益。
②
校长和全科老师的共同投入引起了足够的重视
为了教育好一个学生，
把这 么多老师组织在一起，
共同研究如何施教，
在其
它学校一
般是不多见的。
学校的这一举措，
让家长感受到学校的诚意、
老师 的真
心，促进了家长观点的改变。使家长十分愿意跟学校配合，因为家长知道，老师
组织起来并不是针对孩子，
反而是在挽救孩子。
所以，
有时候即使一天接到好几
个老师的投诉电话也不觉得厌烦。每一次都是一接到电
话，就放下手上的工作，
马上赶到学校。
当然，
这也得益 于小浩母亲是自雇职业，
换了是其它工作就失去
了这种便利。
学校里全方位的教育方式改变，
也使得小浩开始正视自己的
< p>问题，
意识到自己的行为必须改变，
启动了小浩自身内部改变的需要 。
对于一个
9
岁的小学生来说，性格、脾气还在成长阶段 ，有了内在改变的需要，就有了行
为改变的前提。
③
坏脾气有所收敛
< br>由于家庭、
学校的教育方式改变，
小浩对同学动粗的情况减少，
< p>离开教室的
情况基本绝迹。
但依然有随便拿同学物品的行为，
甚至翻动同学的书包。
上课大
声叫嚣时有发生，
并且经常离开座位骚扰其他同学上课。
这两个问题是下一循环
要重点解决
的问题。
2
、
第二个研究循环
（
1
）分析
第一个研究循环取得初步的成绩，
小浩开始改变，
得益于家长的支持、
学校
的引导和
他自己的内在需要。
虽然小浩自己和自己比较有了进步，
但对于一个普
< p>通学生来说，
小浩还有许多不足。
第二个研究循环要取得进一步的成 果，
就要再
深入了解小浩的家庭情况，继续深化家校之间的相互合作。<
/p>
经过了解，小浩在家里并没有像学校那样好动，并且能做不少家务，例如
：
拖地、洗碗、做饭都能应付自如。这说明了小浩的动手能力很强，比较适应家里
的环境。
另外，
小浩之所以有随手翻 动同学物品的行为，
主要是小浩缺乏朋友，
想引
起同学注
意。
另外，
小朋友好玩的天性在他身上体现得尤为强烈，
所以对于 一些
好玩的物品产生了强烈的占有欲望。
在课堂内随便离开座位，
主要是没有强有力
的措施对他进行阻吓。
因为家长的家庭教育过 于严厉，
相对之下老师的管教显得
宽松。在宽松的环境下小浩容易放松自
己的要求。
（
2
）
行动
①让家庭、学校的宽严程度持平
鉴于小浩家庭、
学校两种环 境里的表现有较大差异，
建议家长放松家庭的管
教程度，使得家庭、学校
的管教宽、严水平相对持平。平时老师要求小浩遵守纪
律时，
往往要用很 严厉的语言，
才能奏效，
但用多了他就不把老师的批评放在眼
里，因为相比之下父母的则要严厉得多，老师不能把批评、责骂无限升级啊。所
以得
让小浩以相近的行为方式，在学校学习、在家里生活。当然，放松并不代表
放弃、
并不代表退让，
原则上的错误决定不能妥协。
主要建议家长不要过多的责
备小浩，
有时候向孩子提出要求是应该的，
但不一定要用 严厉的语言、
行动来贯
彻实施，
可以改用谈话或奖励的方 式落实家长的要求。
而上课的纪律问题要继续
严抓，主要遏制小浩到故意
顶撞老师、离开座位骚扰同学这两种行为。
②
父亲的让步
经过了解发现，
小浩的爸爸 和小浩之间的对立关系比较僵硬，
小浩相对于弟
- 5 -
弟来说较少得到父亲的关爱。
和小 浩爸爸、
妈妈进行谈话，
鼓励爸爸作出让步首
先来软化父
子间的关系，让小浩知道爸爸同样关爱他。
由于酒楼的效益不好，
小浩的父亲打算更换工作，
所以有将近一个月赋闲在
家。
老师建议小浩爸爸，
以此为契机改善父子之间的亲子感情。
爸爸主动跟 小浩
聊天，
让他感受到父母工作的困难、
社会谋生的艰辛 ，
要以良好的学校表现来替
父母分忧。
趁这段比较空闲的 时间，
父亲主动接触小浩，
每天接送以增加父子之
间的感
情。
③
留意书包
由于小浩喜欢翻动别人的东西，
所以向小浩家长提出要求，
每天注意小浩的< /p>
书包，
看看有没有不属于小浩的物品出现，
以便让他及时归 还并进行交育。
另外，
每天让家长留意小浩有没有到小卖部消费，
因为这些钱往往不是他自己的，
而是
窃取别人的钱财。
这样做是要小浩觉得无处匿藏自己的过错，
一拿了别人的物品、
钱
财家长就会发现，促进他勇于改正。
④
奖惩结合
取得小浩家长的同
意，
当小浩离开座位不听教师教育时，
电话联系家长来校
带走。如下次再犯，将逐步升级处理方法。最严重的时候，允许小浩请假一周，
在家里独
自反思。
以上的处理措施均在小浩面前，
跟校长、
老师、
家长协商制定。
以给小浩一个心理震慑。
当然，
做 好了也会有相应奖励，
如一个月接到老师的投
诉少于一定的数量，
母亲答应带小浩到香港迪士尼乐园玩。
错的越严重惩罚越重，
做
的越好奖励越多。
（
3
）
反思
①严宽持平
把学校和家庭教育的宽严程度相对持平，
主要 是让小浩感受到家长、
老师的
要求是统一的，
家里不允许 做的事情，
来到学校也同样不允许。
有了比较统一的
评价
标准，在犯错误后小浩就不会无所适从——为什么家长会严厉批评的事情，
老师却不怎么
责备呢。
小浩在学校的违纪行为开始减少，
主要是在学校里的行为
不再像以前那么胡闹。
上课时语文、
数学离开座位的次数明显减少，
但英语及其
它科目的课堂情况则不容乐观。
②
父亲的行动
父亲的这一举动 给了小浩一个十分正面的影响，
让小浩感受到父亲的爱。
每
天看到父子一起进出校门的情景，
让人感到很温馨。
估计小浩的心里也是暖暖的 。
以前只是母亲的重视，
现在有加入了父亲，
使得老师也 充满了信心。
家校的合作
对小孩的教育有着很关键的作用。
③
老师的作用
个别老师已经在小浩心中已经树立 起威信，如数学、语文老师，两位老师除
了教授主科外还是小浩的正、
副 班主任，
有较多的时间接触小浩，
有了突发事件
其他学生
及老师都是先寻求正、
副班主任的帮助来解决问题。
和小浩谈心的机会
< p>多了之后，小浩在两位老师面前就变得比较听话了。
正、
副班主任的相互协作，
加大了学校老师对小浩的监督力度。
当小浩 出现
违反纪律的情况时，
往往是两位老师同时出面对他进行教导，
这比起一位老师实
施教育的效果，要明显得多。而且，两位老师事先已经沟通好
，冷热结合在教育
的过程中配合得当。
④
认识和行动之间存在距离
尽
管小浩认识到了自己的错误，
然而对于小学生来说他的意识跟行为是有一
- 6 -
定距离的。
认识到不一定能做到，
而小浩正是这样的学生，
知道自己的行为错了，
但在做的
时候没能刻制住自己。
例如：
翻别人的书包，
随手拿同学的物品，
在数、
语以外的科目中经常离开座位。
下一个研究循环就 要着重解决这些问题，
把小浩
认识与行动之间的鸿沟填平。
3
、
第三个研究循环
（
1
）分析
在第二个研究循环中，
成功 地让小浩发生了较大改变，
使小浩清楚的知道老
师、
家长 不会任由他在学校违法纪律，
在每一次违反纪律后都会受到老师的教育
和
家长的一定惩罚，所以在意识上小浩其实是非常清楚什么该做，什么不该做。
下一个循环
的研究应把重点调整到改正小浩行为习惯方面来。
这一循环中在学校里
起到重要作用的是数学、
语文两位教师的密切配合，
而
家
庭教育中父亲的加入使得小浩的教育增添了一份爱，
是浓墨重彩的一笔。
然而，< /p>
小浩的行为依然不容乐观，
因为仅仅解决数学、
语文课的纪 律问题是不够的，
而
英语教师是刚接手一个学期的教师，
尽管教学经验丰富，
但接手时间不长使得这
位老师还没能在小浩心中树立
一定的威信。
（
2
）
行动
①母亲的转行
看到了小浩的改变，
母亲倍感欣慰。
为了让小浩能更进一步，
也为了更密切
配合老师的教育工作，
决定更换工作。
结束了之前的婴儿用品生意，
改行经营托
管中心，
而且把托管中心的地点选在学校的旁边。
把小浩全方位地放在 母亲的监
督下。
这样小浩每天都有人接送，
以及辅导功课 ，
使得放学后的一段真空时间得
到填补，
杜绝了小浩放学 后到处玩的机会。
加上晚上有人督促，
基本上都能够完
成
所有的作业。
再者，
这样一来老师就能每天见到小浩的母亲，
可以 及时反应小
浩的学校表现。有可以及时了解小浩课外的活动情况。
②
请假一周
尽管取得了一些进步，
主科 的课堂基本稳定下来了，
但在其它科目的课堂上
表现却有变本加厉的情况
，
母亲几乎每天要在上课时间来学校两、
三次，
任课教
< p>师和家长都不胜其烦。经过家校沟通，征得校长、家长的同意，决定允许小浩请
假一周在家自习，
让他静思己过，
反省自己的行为给大家带来的影响，
是多么的
不好。
在小浩请假的这一周内，老师和家长保持电话联系，密切留意 小浩的变化。
家长反应，开始两天还行，到了第三天小浩就觉得很无聊，表示愿意回学校
。但
家长决定还是在观察两天，实现之前的诺言——反省一周。
③
安静阅读
请假一周回来后，
允许小浩 在图书馆借阅图书，
让他可以在觉得没有兴趣的
课堂上阅读，
同时让他有一个相对独立的
精
神世界，减少他跟其它同学的摩擦。
④
谈话教育
在小浩违反纪律时，
不再用严厉的态度对他进行批评，
改以谈话的方式。
每
一次谈话都先表扬后批评。
让 小浩觉得自己尽管有这样那样的错误，
但已经在不
断的进步。
由于在课堂上的违反纪律的情况开始减
少，
如再有出现较大的违纪现象，
不再立即大电话让家长接走，
而 是先把他带到
班主任身边，
静坐一会儿。
在静坐的时候小 浩的情绪往往能平服下来，
此时再进
行教育收到的效果比严厉批评要好。
- 7 -
-
-
-
-
-
-
-
-
-
上一篇：高中班级学期工作总结
下一篇：对班主任工作的认识——班级管理