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扩写、缩写、续写
扩写、缩写、续写
甲：
《小学生作文能力训练》
系列讲座，
今天讲第十讲“ 扩写、
缩写、
续写”。
我们先说说“扩写”吧，什么扩写呢？
“扩写”是一种“给材料作文”，它是把一段话，或 一篇较短，内容较概
括的文章，扩展生发成篇幅较长、内容丰满生动形象的文章。
扩写是一种作文能力的训练方式。
宁老师，这种训练方式有些什么特点呢？你来说说好吗？
乙：好，扩写这种训练方式，从某种意义上说，与看 图作文一样，都是要
求学生按照提供的材料进行作文练习。不过，“看图作文”提供的材
料是图画，
要求学生根据画面所描绘的内容，所表达的意思作文，因此，练习看图作文，
必
须先看懂图意，
然后再依据图意，
展开想象写成作文，
“扩写”练习提供的材料
是一段文字，
要对这段文字进行 扩写，
则必须看懂这段文字的意思，
然后围绕中
心，抓住
重点，展开想象，进行作文。
甲：宁老师分析得不错。
丙：听宁老师这么一说，进行扩写练习对提高学生作文能力的意义也就很
清楚了。
显然，引导学生进行扩写练习，可以加深对原文的理解，有助于培养学
生的阅读理解能力
，发展学生的思维能力和想象能力，提高他们的写作水平。
乙：对，特别是引导学生通过扩写的文章与原文的比较，还有利于提高他
们驾驭材料、处理详略的能力，有利于帮助他们掌握各种把文章写具体的方法。
正因为这样，所以我们应重视研究扩写练习。
甲：从扩写练习的形式来说，主要有两种，一种是扩写片断，就是提供一
个概括写的句子，
扩写成内容具体形象的一段话，
另一种是扩写 篇章，
提供一个
概括写的一段文字，扩写成内容具体形象的一篇作文。<
/p>
以扩写的方法来说，最常见的有两种 ，第一，展开情节，充实原文内容；
第二是描绘形象，使文章具体生动。
丁：这两种方法，在我们日常的教学中遇到的比较多 ，我体会到，展开情
节，就是对原文情节没有展开写的部分加以扩展，譬如，三年级有篇
教材《做风
车的故事》
，写的是牛顿小时候特别喜欢做手工，一天，在放 学路上，他看见村
子里正在安装磨面的风车，
他停下脚步，
仔仔细细地看，
以后每天都要去看一阵
子，
他想自己也 做一个。
于是每天放学回家，
他就钻在屋子里，
叮叮当当个不停，
过了些日子，
一架风车果然做成了，
第二天，
< p>他带着自己做的风车上学……课文
中对牛顿做风车的情况，
只是一句 话带过去了。
我们安排扩写练习，
就可以将这
句话展开来
写，具体叙述牛顿做风车的情况，这样，事情的情节就展开了，文章
内容就充实了，丰富
了。
丙：袁老师所说的第二种方法 ，“描绘形象，使文章具体生动，”就是对
原文中所写的人物，事件想象细节，进行具体
的描写和刻划，从而使文章具体、
生动、
感人，
譬如，< /p>
四年级课文
《寓言二则》
、
《揠苗助长》
< p>一文开始有这样几句：
“古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田
边去看。可是，一
天、两天、三天、禾苗好象一点也没有长高。他在田边焦急地转来转去
……”在
这几句话中，
这个人“巴望”“焦急”的心理活动没有写，
我们设计练习就可以
引导学生展开想象，扩写这个人当时的心理活动。
甲：不错！不错！
乙：袁老师，我觉得还有一种扩写方法，“渲染气氛 ”，增强文章的感染
力，用的也比较多。
甲：对！宁老师，就请你说说吧。
乙：在有的文章中，因为各种原因，作者往往把气氛的渲染省略了，我们
可以引导学生在阅读时去想象，
然后练习扩写。
譬如，
小学高年级语文课本中有
篇课文
《落花生》
，
文章第二节写“在后园的茅亭里”，
“过一个收获节。
”“那
天晚上天色不大好，
可是父亲也来了，
实在难得。
”接着就写一家人吃花生时的
一段对话。
在这里，
我们就 可以引导学生开展想象，
扩写当时全家过“收获了”
的热烈气氛，在这里
，使得下文中的全家人的对话，显得更亲切，更感人。
甲：三位说得都很好，你们这么一举例，常见的三种扩写方法究竟是怎么
一回事，就比较清楚了。
让我们看段教学录像，看看特级教师陈义鑫老师在一次扩写练习中，他主
要引导
学生掌握什么扩写方法。
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丙：从录像中可以看出，陈老师这一课的目的很明确，他就是要让学生懂
得什么扩写，扩写可以增加情节，补充细节，扩写时要注意两点：一是要吃透原
文，根据中心，捕捉“扩写点”，二是要生活展开联想，进行具体描写。陈老师
强调的正是怎样扩写的几个要点。
甲：这很重要，引导学生在训练过程中逐步领悟，掌握扩写的方法，学会
扩写。这更为重
要，让我们再看看陈老师是怎么指导学生的。
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甲：怎样指导 学生学习扩写，陈老师这段教学设计有特色有新意，能给人
以启迪，宁老师，你给我们分
析分析吧。
乙：我觉得，在这段教学中，有两点，特别值得我们学习、借鉴。第一是
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