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作文变脸的老师
【
篇一：在作文教学中
“
变脸
”
艺术该如何体现】< /p>
在作文教学中
“
变脸
”
艺术该如何体现
<
/p>
京剧，有着中国戏曲三鼎甲
“
榜首
”
和
“
国剧
”
之称。京剧脸谱，精美
传神，是中华民族传统文化的川剧的标识。川剧变脸，是川剧表演
的特技之一，
一张脸刹那间可以变幻出十余张之多，真是值得惊叹
的艺术。不管是京剧的脸谱千变万化
，还是川剧的变脸独树一帜，
对作文教学而言，他们那善于表现、富于变幻、让人好奇不
已的魅
力，让笔者觉得：我们的作文教学如果尝试多一点
“
变脸
”
艺术，会
不会我们的作文教学就会平添一些意趣
，而学生也会像京剧、川剧
迷那样，爱上作文，乐在其中？
作文教学的
“
变脸
”< /p>
该如何体现，或是角度转换，或是方式创新，一
切以教得生动、有效，学得
有收获、有兴趣为目标。虽无定法，却
有迹可循，在此，我且试着从一个实践者的角度，
结合亲历的教学
过程，来谈谈这作文教学的
“
变脸
”
艺术。
一、变换内容，用鲜活的生活资源激发作文意趣
在新课标中，随处可见
“
语文是实践性 很强的课程，应着重培养学生
的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实
践
”“
尽
可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求
，确立适应时代需
要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵
活的实施机制，不断地自我调节、更新发展
”“
各地区、学校 都蕴藏
着多种语文课程资源。要充分利用已有的资源，积极开发潜在的资
源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。
”
这
当然也包括作文教学资源的
“
变脸
”
。
2012
年，我和来自连州教研室 的省级骨干培训班学员一起开展了
《让农村资源走进小学生习作的研究》，为农村的孩子
摆脱作文短
板做了一次有益探索。
其一，开发特色课内外游戏。哪个孩子不喜欢玩，不会玩耍的学生
还能写
出体验独特的文章？老师们因地制宜，设计很多简单实用的
乡土游戏，组织学生玩
“
抛石子
”“
转陀螺
”“
泥塑
”
、
“
沙地画
”“
< p>赛纸飞
机
”
等，丰富的实践体验让学生有了习作的活 水源头。
其二，开掘
农村家庭生活场景。家庭是学生
生活的主要天地，引导学生参与家
事，如
“
割禾
”“
摘菜
”
等；与家禽家畜为友，
“
喂猪
”“
看牛
”
等；和小
伙伴比赛，
“
发豆芽
”“
我的泥娃娃
”
等，促使学生留心身边的人、事。
其三，开拓农村社会生活。利用生活这本书，组织学生参加社会实
践活动：了解东陂的圩日、三月三的来历、东陂水角和东陂腊味的
制
作过程等；了解东陂抗日英雄冯达飞的事迹等活动，让学生体验
浓浓的乡情亲情和劳动人
民的朴实情怀，丰富其心灵。
其四，开展亲 近自然活动。农村是个广阔的天地，有着得天独厚的
自然资源。他们开展
“
欣赏广袤的自然风光
”
，重点介绍
“
< p>连州东陂地
下河
”
；观察小鸡、小狗等家禽家畜的样 子、生活习性；观察水稻、
油菜、菜地等植物的形状、色彩、生长过程；随着农时变化，
注目
特有的劳动场景图：秋收图、种植图等。学生们在大自然的怀抱中，
体验美，发现美，写出美。
其五， 关注农家农事。新农村建设又是农村资源习作的极好素材，
老师们带着学生参观新农村建
设示范点、养殖专业户等，出示家乡
今昔的照片，了解家乡的过去，感受今天的飞速发展
。开展
“
家乡的
变化
”
讨 论后，学生的振奋之情自然流于笔端。引导学生注目农家新
居、乡村水泥路、网络进家等
，进行
“
时空对比
”
训练
——
歌颂农村
的新风尚。听自村事、谈自家事，激起学生爱家乡之情，习作时更<
/p>
能表达真情实感。
变 则通，这作文内容的
“
变脸
”
经历说明：只要转变 一下思路，作文
教学的空间是大有可为的。
二、变换时空，用鲜明的现场体验激发表达需求
巧妇尚且难为无米之炊，何况小学生涉世未深，生活体验远远不足，< /p>
经历过的人或事，往往也因为阅历不足，并没有像成人那么丰富的
感触。写起作文来，也难免无病呻吟，为赋新词强说愁。因此，设
计现场作文或唤醒回忆
，引导学生留心观察，使他们
“
有较为丰富的
积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力
”
是极为 必
要的。笔者曾上过这样一节几乎称不上作文指导的作文课：
一上课，我就宣布：
“
欢欢喜喜吃柚子
”
比赛现在开始。规则：
1
、各
< br>组商定选柚方法，并由代表说出各自的高招；
2
、挑选柚子；
3
、动
手剥皮分瓣，无论甜酸一律吃完；
4
< p>、收拾干净，最快的一组为冠军，
依此类推。学生们个个摩拳擦掌，跃跃欲试。
第一关：各支高招选柚子
因 为隔着彩色的塑料膜，他们只好
“
八仙过海，各显神通
”
：有的用
手轻拍，有的煞有介事地东按西按，有的神秘兮兮地闻闻，还有的
二话不说，干脆拎一个就走。选柚的理由更是妙趣横生：
“
拎一 拎，
挺沉的柚子水分就多，好吃
”
，显得很有经验；
“
按按柚子的
‘
肚脐眼
’
，
软和些的可能熟一些，也就甜了
”
。这个高招比刘姥 姥的
“
大火烧了
毛毛虫
”
还要搞笑；
“
我想闻闻这柚子的香味，香一些的应该好吃
”
，
又引来一阵笑声：
“
你的鼻子赛过警犬咯！< /p>
”
至于
“
没招，只好碰运气
”
的，被公认为最
“
听天由命
”
的 无奈。
第二关：齐心协力吃柚子
一 声令下，各小组就忙开了：用手抠的，用剪刀划的，还有七手八
脚帮着按住柚子的，都拿
出了武松打虎的架势，脸蛋涨得通红，额
头上都渗出了汗珠。不一会儿，各小组陆续把柚
子剥好，去皮剔子，
塞进嘴里，有的美滋滋地连声称好，也有的愁眉苦脸，大呼
“
酸死
了
”
。不管如何，柚子很快 就吃完了，
“
战场
”
也是在笑声中争先恐后
地清扫干净。
第三关：诙谐风趣评特色
冠 、亚、季军诞生了，师生们一起为各组命名：风卷残云之冠军；
囫囵吞枣之亚军；狼吞虎
咽之季军
??
细嚼慢咽之最后一名。无论是
哪个学生，无
论是哪个组，都一脸喜气，一脸热情。尤其是听说第
八小组的柚子虽干涩无汁，但他们却
食之殆尽时，更是引起诙谐的
称赞：
“
在如此艰苦卓绝的 条件下，勇夺冠军，佩服佩服！
”
第四关：自由命题写感受
学 生在一片欢笑声中写下了这节飘着柚子香味的课，有参与有体会，
有内容有感受，习作结
果也就可想而知了。
在这种通过预设或唤醒 回忆的
“
变脸
”
方式下，学生不再是被动的接
受者，而是带着参与的兴趣、直接与体验对话，从而使作文过程与
观
察体验、与合作探究相统一，由此获得
“
自我发展力
”
< p>。
三、变换角度，用无限的想象潜能激发创新意识
德国教育家福禄贝认为：真正自由的活动才能激发人的创造性。关
于创新，课程标准的叙述很多，这让我想起一个小故事：牙膏公司
征
集提高销售量的最佳方案。有的提出打折促销，有的提出附赠纪
念品吸引顾客，从众多方
案中胜出的方案只有一句话：请将牙膏瓶
口增宽一毫米。
“
一毫米
”
，简单易行，不花一分一文解决问题。什
么时
候学生作文的要求可以增宽一毫米呢？那将有多少学生不再举
笔维艰呢？
例如：在不改变原作基本思想内容的前提下，让学生改编经 典，向
文学大师们发起挑战，让独特的创意融入到名著名篇中去，同时又
要让文学经典变成笔下汩汩流动的字符，让经典为学生所有，让学
生享受经典，
创造经典。
“
原作好比是一 只人见人爱的古董酒瓶，如果不想它只是你们家客厅
博古架上的摆设，那你就酿一壶茅台
或五粮液式的美酒再装进去
吧。
”
学生们听得津津有味， 也马上明白了改编要锦上添花
,
不要画蛇
添足；要别开生
面，柳喑花明又一村，不要翻炒剩饭，拿一张旧船
票重复昨天的故事。
< br>
学生们或是想象卖火柴的小女孩来到了雪灾中的中国，还救护 了受
伤的高压线他维修工人，奇特的构思和字里行间所包含的那份关爱
< br>生命和温暖人心的真情，更是让人感到温馨，让人不由得为
“
温暖无
国界
”
而拍掌叫好；或是根据《凡卡》创作背景，也就是
“
我
”
（契
< br>柯夫）童年的生活经历进行改编，想象
“
我
”
帮助凡卡的逃离虎口，
并且联系到
1917
年的十月革 命，设想凡卡成为一个有理想的正义之
士，参加了十月革命，推翻沙皇统治，为穷人谋幸
福
??
种种奇思妙
想，个个不落窠臼。
< br>
“
纸上得来终觉浅，深知此事必躬亲。
”
怎样帮助学生练得这寻找
“
源
头活水
”
的本领？作文教学没有
“
点石成金
”
的金指头，只有不拘一格
的
“
变脸
”
，一招一式地精心研磨。
四、变换教法，用具体的作文指导培养习作能力
在与香港的学校合作进行作文课题研究时，我体会到他们的课题小
而实，例如《怎样写好比喻句》《学写说明文》等。新修订的语文
课
程标准也指出
“
初步掌握学习语文的基本方法
”
， 我觉得，这种重
视学习方法的思路是务实的，语文的人文性和工具性是应该是兼收
并蓄的。
我听过两节高年级篇章仿写作文课，执教老师重视 培养学
生良好的语感和整体把握的能力，就给予了学生确切有效的指导。
第十册《养花》一文，她紧扣
“
< p>乐趣”
二字，从
“
长知识
”< /p>
、
“
益身心
”
、
“
同分享
”
、
“
伤菊殃
”
四个方面，极尽养花之乐：有喜有忧，有笑有
泪，有花有果，
有香有色。学生特别喜欢这篇结构简单，语言亲切
的文章。接着，引导学生自拟文题，学
生不仅能运用此文的行文结
构，还不知不觉地模仿老舍行文的语气，写下了许多极富生活
情趣
的好文章，不仅形似，还颇有几分神似。
第十一册的《第一场雪》按照
“
雪前< /p>
”“
雪中
”“
雪后
”“
雪的联想
”
的时
间顺序，酣畅淋漓地描述了第一场雪。
问及学生可以将此种写法运
用到哪些场景描写时，他们很快就有了多种选择：写雨景，写
日出
??
方法培养了，意识 加强了，审美的敏感也就相应地提升了，好的句
段和章法都会不知不觉地拿来琢磨，拿来
为我所用。句子的生动、
结构的严谨、手法的新颖，也就尽在这具体务实的指导之中！从
而
做到
“
其言若出吾之口，其意若出吾之心
”
，则可
“
其文若出吾之手
”
，
进而做到
“
仿而能作，作而出新
”
，这源于勇敢的
“
变脸
”
之功。
五、变换途径，用小报、博客等放大评改效度
新课程标准提倡
“
用积极的评价引导学生通过观察、调查、访谈、 阅
读等途径，运用多种方法搜集材料
”“
要关注学生修改 作文的态度、
过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了
解和合作，共同提高写作水平
”
，可是互评互改往往流于形式，自 评
自改也常常因能力和阅历限制，难以实现有作用的
“
自 我批评
”
。
基于此，尝试用编小报、写博客等的方法，促进学生自评自改和互
相评改，从而达到叶圣
陶老先生说的
“
作文教师改不如学生改，学生
改不如集体
改
”
的境界。
1.
学习合理安排篇幅
“< /p>
作文是技能，不是知识，空讲写作方法是无济于事的，宜在读中悟
法、写中
用法。作文还是习惯，要经常练习。
”
学生平常写作文随意
性大，篇幅、字数随意，而小报篇幅则要求学生简练文字，学会剪
辑精华段落。这样对
学生概括、提炼语言的能力有了高一层次的要
求，也提高了学生对语言文字的审美能力。
2.
提高驾驭文字的能力
崔 峦提出：
“
习作能力的根，在阅读能力。我们要重视读中悟写，读
中学写，体现读写结合。
”
学生平常的作文里的语病、错别字等，一
般是依赖老师批改，未能养成认真检查、修改的良好习惯，而办小
报
的作文是要给同学看的，因而学生都产生了准确运用语言文字的
责任感，每个小组也重视
自己将要展出的小报，希望办好小报，展
示小组实力和编辑水平。他们的自评自改和互评
互改自然也是用心
多了。这正是作文修改和评价的好时机，也是编辑作文小报的目的
所在。
我觉得，无论作 文途径如何
“
变脸
”
，它的出发点和终点都是学生 ，
而且我们还要进一步发挥个人网络博客和班级博客群的作用
,
让学生
作品呈现在社会大众面前
,
接受更广泛的大
众点评
,
让每个学生既是作者 又是读者还是批评家，教师只是读者中
的一员，不再是惟一或最后裁定者。网络及时新颖
的评价能激发学
生的兴趣，将引导学生把写作延续到校外和课外
,
让写作成为随时随
地的习惯和爱好。
六、变换方式，让网络作文成为写作
“
嘉年华
”
今天我们把电脑压 缩成平板，让手机充满了智慧，使
拥有了魔
力，让博
客插上了翅膀
??
这些生动时尚的通讯工具对小学生而言，
既是必不可少学习工具，又是不可多得的智力玩具，每个孩子都爱
不释手。可以这么说
，一个小学生不一定每天放学后结伴游戏，但
几乎都会用
发现》栏目，但很有可能会互发
几个段子、互通几段微信。我们如
果利用好这些学生和家长都擅于使用又乐于使用的日常
通信工具和
社交平台，那么我们的作文教学就有可能事半而功倍，孩子们的作
文水平也有可能因此而突飞猛进。
群
< p>里上一节作文课。没想到，上课时间还没到，学生已经在群里自动
点名完毕
，比平时上课主动多了。
讨论的时候，争着 发言，还会回应其他同学的话语，偶尔有调皮捣
蛋灌水的孩子，很快被班级的群管理员屏
蔽，急得直打我的电话，
要求我帮他说说，给一次改正错误的机会。
不少学生还会搜索相关
的材料来阅读，有的是下水文，有的是相应的名家
之作，贴在群里
共享。一时间，
群里热情高涨，热闹 非凡，
48
位学生无一
“
漏网
”< /p>
，
全员参与。
返校后，查看他们的作文，有不少学生记录了这兴奋的第一次
“
触网
”
的语文课，笔端流淌着的是兴奋与喜爱。
由此可见，小学生充满好奇心和探究精神，他们喜欢尝试新的变化，< /p>
童真是最宝贵的。作文教学要及时
“
变脸
”
，适应学生需求，让学生
自主交流写作素材，讨论写作的特点，最大限度
地激活学生思维，
同时利用网络海量的信息资源和强大的搜索功能
,
为写作过程提供了
源源不断的
“
正能量
”
。
【篇二：我们班的变脸精作文<
/p>
450
字】
他，绝对是我们班的重量级人物，那张烧饼似的招牌脸就好比六月< /p>
的天，说变就变，他也因此获得了变脸精的美称。
他很 爱哭，而且
哭的声音很大，哭的时间很长，听起来很凄惨的感觉。有一次，他
自己不小心摔了一跤，却在哪里哭爹喊娘地哭了大半天，害得我们
男生觉得
很没面子，真想跑过去给他一阵拳林掌雨。
不过，他也有
可爱的时候。因为他说话很幽默，动作很滑稽，又总是变化无常，
常常把我们逗得哈
哈大笑。有一次上数学课，他在那里玩得津津有
味，被老师发现了。他怕老师责备他，一
溜烟儿跑到教室后面去，
老师去抓他，他就在教室里跑圈圈，老师生气地说：今天你就别
下
课了。他一听，便使出他的必杀技，哇哇大哭起来，哭声惊动了楼
上的老师，惊动了其他班的同学，不一会儿功夫，教室外面就有许
多向里面张望的脑
袋。看见别人都在看他，他又停止哭声，咯咯地
笑起来，把大家笑得前俯后仰，真拿他没
办法。
他，就是我们班大
名鼎鼎的变脸精崔航宁。
重庆市万州区红光小学三年级：张笑寒
【篇三：关于老师的作文
7
篇】
关于老师的作文：一路有你
第一次见到他的面孔就如同第一次来到一中的感觉一样，严肃。冷
漠，两扇横着的耳朵像
是恐吓的对你说：小子，别乱来。那种感觉
仿佛从此以后都是暗无天日的生活。他的言语
也是极不和善的，使
我记忆最深的便是你们谁在来之前听说过我。好像很了不起的样子，
这一定是个清高又自负的人，我对他除了不屑还是不屑。
是什么让我对这个又清高又自负的老师逐渐生出好感的呢？
也许是讲课吧！他从来都不按书上规定的单元讲的，那笔记也做的
少之又少，美名曰：培养语文兴趣。他讲课从来不循规蹈矩，东家
聊
完聊西家，讲《我们家的男子汉》的时候，还讲了男子汉的品质，
并义正言辞的批评了现
在的花美男
,
让一个个少女的小心思不免一一
戳破。
也许是因为夸我的作文吧！我这个人比较势利， 夸过我好的人便是
好人，说我坏的人要看什么关系。他是很会夸人的，虽没说一个好
字，却能让我一天心里都和吃了蜜一样甜，晚上做梦都能笑出声。
他
越夸，我就越上劲，好似要把写作当成终身大事般。他也是极爱
写作的，就如他说的那样
，大大小小的文章他都发表过，有时也会
冲我们炫耀两句：当然好，我写的每听到这句话
，都会引起我们一
阵哄笑。他的作品是很有特点的，但总能在茫茫人海中发现，文章
大都叙事写人，但偶尔也有散文，他的文章通篇下来，很多字都用
的
非常精妙，抒情和言外之意往往有着妙不可言的感觉，就像遇见
知音，遇见在旅途中跋涉
的有人。毋庸置疑，他把我从一个只会用
华丽辞藻堆积，毫无思想可言的女孩变成了如今
这样，一个对于写
作固执而桀骜不屈的女孩。像极了他对于写作的感觉。他是有出书
的资本的，那两本《阅读题并不难》《写作那些事》在一中畅销的
很
，可我并不明白为什么他不将这些出版呢？也许是因为他只希望
自己的学生可以凭那取胜
，或是嫌出版那个十分麻烦，亦或许他还
觉得不够完美？我无从知晓。
< br>
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